融合與創(chuàng)新:新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價值訴求

■ 唐 寧

國內(nèi)外傳媒業(yè)的改革創(chuàng)新都與傳媒教育、人才培養(yǎng)相互支撐、攜手共進。推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體的實踐正在倒逼傳媒院校創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)的理念、目標、模式、機制、策略、路徑等。融媒時代高等院校傳媒教育教學正面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。我們需要思考、研究新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價值、目標訴求與方向抉擇。

一、新聞傳播人才培養(yǎng)存在的問題及成因

(一)問題一:理念陳舊、目標模糊、范式固化

在媒體融合與大數(shù)據(jù)時代,新聞產(chǎn)品生產(chǎn)、傳播、運營、消費都處于重構之中,數(shù)字化、網(wǎng)絡化、移動化、智能化的趨勢迫使我們思考:高等院校究竟要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才？回顧持續(xù)十多年的電視民生新聞大戰(zhàn),在探索時政新聞民生化的實踐中,筆者逐漸認識到創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)理念與策略的極端重要性。新聞大戰(zhàn)、收視率之爭其實就是人才之爭、創(chuàng)意之爭、創(chuàng)新能力之爭。每逢改版,每創(chuàng)辦一個新聞欄目,最缺的就是創(chuàng)意創(chuàng)新能力強的人才。在與學界、業(yè)界同仁交流中,筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)許多傳媒院校人才培養(yǎng)的理念比較陳舊,要么死守傳統(tǒng)的理論教學而忽視實踐,要么一味地強化實踐教學。雖然有些教師也想施行理論與實踐相結合的教學方法,但原有的新聞教育理念、課程設置、教學方法和評價體系沒有進行系統(tǒng)的、有前瞻性的改革與創(chuàng)新。相當多的教師仍在傳授傳統(tǒng)的采、寫、編、評的理論知識與實踐技法。有些院校雖然已經(jīng)重視融媒時代的傳媒教育教學改革,開設了一些新媒體課程,但課程割裂、內(nèi)容封閉,專業(yè)壁壘很難打通。新技術引領、支撐的融合生產(chǎn)、傳播、運營的教育教學仍無法推行。不僅如此,部分院校新聞傳播人才的培養(yǎng)目標十分模糊,培養(yǎng)模式之單一令人吃驚,教育教學與媒體融合發(fā)展的實際嚴重脫節(jié)。顯然,僅僅靠教學內(nèi)容的更新與課程體系的微調(diào)無法解決長期積累下來的問題。“未來的傳媒行業(yè)需要一批具有卓越嚴謹思考能力的年輕從業(yè)人員,他們能夠在‘融合的媒介’時代從事新聞傳播工作?！雹?/p>

(二)問題二:培養(yǎng)目標飄忽,忽視節(jié)目創(chuàng)新與融產(chǎn)品研發(fā)能力的培養(yǎng)

在新聞傳播人才培養(yǎng)方面,有些高校重視專業(yè)理論知識灌輸與學術研究能力的培養(yǎng),有些高校注重學生實踐能力的訓練和創(chuàng)作水平的提升。有些學者認為,中國傳媒教育和人才培養(yǎng)存在重“術”輕“學”問題,過度強調(diào)實用、技術與操作,把高校辦成了職業(yè)訓練所。與此同時,也有一些學者認為傳媒院校不能只培養(yǎng)研究型人才。他們走上社會后要扛起創(chuàng)業(yè)的重任,新聞傳播學的學科特色和專業(yè)特點決定了人才培養(yǎng)的應用性必須強化。新聞傳播人才的培養(yǎng)目標存在爭議很正常,各方觀點各有側重可以理解,但不能偏激。不管是綜合性大學還是專業(yè)院校,新聞傳播人才的培養(yǎng)都要立足于理論與實踐相結合,專業(yè)知識與運用能力相統(tǒng)一,著力培養(yǎng)、提升學生的節(jié)目創(chuàng)新與融媒體產(chǎn)品研發(fā)能力。

(三)問題三:教學與社會需求脫節(jié),理論與新聞實踐脫離

“綠眼罩派”按照傳統(tǒng)新聞的采、寫、編、評的方法與路徑來培養(yǎng)學生?！翱ǚ脚伞睂鞑W、社會學等注入新聞學研究,用社會科學方法尤其是定量統(tǒng)計的方法來培養(yǎng)學生。“綠眼罩派”與“卡方派”這兩種不同的人才培養(yǎng)觀對我國新聞傳播學的教師們影響較大,其爭論也一直持續(xù)不斷。當下,國內(nèi)高等院校傳媒教育存在的突出問題是教學與社會需求脫節(jié)、理論與新聞實踐脫離現(xiàn)象較嚴重。媒體融合發(fā)展的趨勢昭示我們新聞傳播人才采、寫、編、評的基本功和運用社會學、經(jīng)濟學等社會科學知識開展研究的能力不但不能忽視還應進一步強化。與此同時,我們還必須培養(yǎng)學生的計算機編程、大數(shù)據(jù)新聞采編等適應互聯(lián)網(wǎng)和融媒時代新聞生產(chǎn)傳播的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。這是提升新聞傳播力、引導力、影響力和公信力的知識與能力貯備。之所以出現(xiàn)上述問題,究其原因:

首先,視野狹窄,知識更新滯后。部分專業(yè)教師對新技術、新環(huán)境、新變局知之甚少,沒有主動適應融媒時代變革并適時進行前瞻性分析。教師們對傳媒業(yè)的新生態(tài)、新問題、新現(xiàn)象不能及時發(fā)現(xiàn)、準確判斷并形成獨立思考,無法通過理論與實踐相結合的剖析、講解,引導學生由此及彼、由表及里、舉一反三地分析問題、解決問題。

其次,人才培養(yǎng)觀念固步自封,師資結構不合理。部分高校的傳媒人才培養(yǎng)觀念已十分陳舊,更令人擔憂的是固步自封。部分傳媒院校的師資結構問題十分突出,來自業(yè)界的教師比例過低。這與密蘇里新聞學院、紐約電影學院等高校來自業(yè)界的專兼職教師占比45%以上形成了較大反差。從學界到業(yè)界,再從業(yè)界回歸學界,從近幾年的教學實踐和學術交流看,傳媒專業(yè)的教師比較重視新聞傳播專業(yè)理論知識積累和學術研究,但他們的創(chuàng)作實踐與新聞管理經(jīng)驗明顯欠缺。國內(nèi)絕大多數(shù)傳媒學院有傳媒實踐經(jīng)驗的教師偏少,創(chuàng)作能力較強、專業(yè)水平較高的教師更少。

再次,輕視、忽視對所培養(yǎng)人才的跟蹤、評估與反饋。雖有課題組到業(yè)界了解人才培養(yǎng)情況,也有高校表示對這項工作的高度重視,但對所培養(yǎng)人才的跟蹤、評估與反饋不是一兩次課題調(diào)研所能解決的。如果不建立健全相應的機制,不從管理制度上落實落細,即使有專門的機構負責人才培養(yǎng)情況的反饋,此項工作也會流于形式。

總之,我國傳媒教育教學存在的突出問題是理念不融合、學科不交叉、能力不具象,進而造成了創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才奇缺的現(xiàn)狀。

二、新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價值訴求

高等教育的基本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及5G等信息技術催生了新聞生產(chǎn)傳播新的生態(tài)與格局,一系列新的新聞采編、傳播、運營、管理職責與崗位應運而生,如產(chǎn)品創(chuàng)意設計師、用戶運營員、社交媒體編輯、移動產(chǎn)品制片人、大數(shù)據(jù)分析師、移動及直播產(chǎn)品經(jīng)理等。新聞傳播教育教學迫切需要回答、回應、服務新聞事業(yè)發(fā)展的新期待、新需求、新召喚。

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式。確立人才培養(yǎng)模式首先要明確社會需要什么樣的新聞傳播人才？融媒時代新聞傳播人才有哪些特征？只有這樣,我們才能統(tǒng)一傳媒教育思想和教育觀念?！耙环矫?高等傳媒教育要充分尊重市場,對傳媒行業(yè)‘不離不棄’；另一方面,高校的傳媒人才培養(yǎng)對市場也不能亦步亦趨?！雹诟咝髅饺瞬排囵B(yǎng)對市場“亦步亦趨”只能培養(yǎng)技工。但如果對傳媒行業(yè)又離又棄,那么,高等傳媒教育培養(yǎng)的人又有什么用？

當下,傳統(tǒng)的采、寫、編、評等新聞傳播人才培養(yǎng)模式已遠遠落后于社會需求。我們再也不能局限于或單純滿足于研究型或應用型人才的培養(yǎng)。面對新技術引領的新聞傳播生態(tài)、格局之大變革,綜合分析新聞學和傳播學的學科特色,面對生產(chǎn)傳播體制機制創(chuàng)新、融合生產(chǎn)、融產(chǎn)品研發(fā)、全媒體傳播等實踐對新聞傳播人才的需求,筆者認為,融媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價值訴求即最主要、最重要的目的或目標是確立融合與創(chuàng)新理念、鍛造融產(chǎn)品研發(fā)與運營能力。

融媒時代的新聞傳播人才首先要有互聯(lián)網(wǎng)思維和融合理念。在(移動)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的今天,傳媒人應確立蘊含互聯(lián)網(wǎng)基因、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的新聞傳播理念,在思想、觀念及認知、判斷等方面求真、開放、協(xié)作、高效、分享?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種思維、一種文化,以互聯(lián)網(wǎng)為文化基因的思維就是融合思維。

新聞傳播生態(tài)與格局的變革、傳播環(huán)境和用戶消費習慣的變化客觀上要求新聞傳播人才必須是融合化人才,其知識結構、能力等都必須是融合的、融通的。實踐中,筆者曾引導編輯記者突出采編某特長的積累與發(fā)揮,抓住“三個一”中的一個“一”即:一支筆(能寫)、一桿槍(能拍)、一把刀(能剪)。在融媒時代,“三個一”顯然不能滿足媒介和社會對新聞傳播人才的需求。此外,業(yè)界反映較多的問題是傳媒院校培養(yǎng)的學生邏輯思維、辯證思維能力較弱,運用計算機編程進行新聞采編、推送的能力欠缺。因此,我們要切實重視計算機編程、大數(shù)據(jù)分析、人工智能運用等自然科學知識與新聞學、傳播學、哲學等專業(yè)與基礎理論的融合教育與知識引導。

融媒時代的新聞傳播人才是創(chuàng)意創(chuàng)新型人才。理查德·佛羅里達認為創(chuàng)意型人才是“具有才能的創(chuàng)意人”,是“創(chuàng)造新觀念、新技術和(或)新的創(chuàng)意內(nèi)容”的人才。③創(chuàng)新型人才“是指那些富于探索精神,擁有獨立思維和創(chuàng)新意識,敢于突破傳統(tǒng)知識結構壁壘,為人們未來生活指出捕捉光亮的復合型人才。”④厲無畏則認為,掌握有較高水平的知識,具有很強的創(chuàng)新能力,能運用創(chuàng)作技能和手段把特有表達內(nèi)容和信息轉換、復制、濃縮到文化創(chuàng)意產(chǎn)品或服務中,并能推動該產(chǎn)品或服務的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營的人才集合體,就是創(chuàng)意人才。⑤創(chuàng)意與創(chuàng)新是分不開的。創(chuàng)意側重于設計、構想、謀劃,創(chuàng)新側重于開拓、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造。創(chuàng)意要通過創(chuàng)新轉化為新成果、新業(yè)績。創(chuàng)新則離不開創(chuàng)意所提供的新觀念、新思維、新技術。有創(chuàng)意才能的人創(chuàng)新能力也比較強,有創(chuàng)新能力的人都有創(chuàng)意思維和開拓潛質。創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才是在新聞傳播理論探索和創(chuàng)作實踐中想象力豐富、洞察力敏銳,具有前瞻性、開創(chuàng)性,敢想敢干、充滿激情、理論與實踐相結合能力較突出的人才。

媒體融合的目的是發(fā)展,而發(fā)展的前提是媒體組織生態(tài)、運行機制的重構及人才集聚。重構和集聚要以新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)傳播營銷流程最優(yōu)化為導向,集聚所有的新聞資源和各類媒介中具備多種技能的人才,在一體化的生產(chǎn)、傳播、營銷平臺上開展創(chuàng)新實踐。其中,最核心最關鍵的是集聚具有融合思維的創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才。

創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才可能是決策者、管理者,也可能是創(chuàng)作者、程序員等執(zhí)行人。他們的工作理念與目標訴求是系統(tǒng)性地解決相關難題,創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)作融媒體產(chǎn)品。他們的日常工作是多人協(xié)同、形成創(chuàng)意團隊,每天在一起進行頭腦風暴,共同構建一個系統(tǒng),策劃、設計、研發(fā)創(chuàng)意新穎獨特、創(chuàng)新成效顯著的融媒體產(chǎn)品。在融媒體新聞中心內(nèi),各媒體新聞的生產(chǎn)傳播都迫切需要創(chuàng)意團隊運用算法和大數(shù)據(jù)分析判斷用戶興趣、心理、消費習慣等,篩選內(nèi)容、展示互動,以清晰、簡捷、方便的方式來滿足用戶的需求。大家在一起研究如何設計移動產(chǎn)品,以滿足移動用戶特別是年輕用戶的需求。大家要考量所設計生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品與眾不同的視角、信息和價值有哪些？與眾不同的內(nèi)容架構是什么？與眾不同的敘事策略如何運用？與眾不同的思想力如何詮釋？

當下,許多傳媒機構的管理者與執(zhí)行人常常抱怨所在單位的傳媒產(chǎn)品沒創(chuàng)新、無創(chuàng)意。在產(chǎn)品研發(fā)和品牌塑造的激烈競爭中,他們深感創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才尤為缺乏。為此,我們要不遺余力地設計、傳授、提升學生的知識、能力與素質,著力培養(yǎng)學生的融合思維和融媒體產(chǎn)品研發(fā)與運營能力。

三、融媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)策略

就傳媒人才培養(yǎng)模式而言,美國“有致力于新聞實務教學的‘密蘇里模式’,有強調(diào)通識教育的‘威斯康星模式’；有的采用專一新聞教育模式,有的采用泛媒體教育模式,有的采用傳播學框架下的傳媒教育模式,有的采用新專業(yè)主義教育模式。”⑥我國高校傳媒人才培養(yǎng)模式,有以“寬基礎、綜合性、重文理交融”為特征的“清華模式”,以“厚基礎、自主性、重心智訓練”為特征的“復旦模式”,以“寬口徑、復合性、重文理滲透”為特征的“華科模式”,但主要是基于新聞學專業(yè)通識教育的考察。⑦也有“學校教學與業(yè)界實踐互動模式”和“學校特色+專業(yè)模式”,以及“依托區(qū)域優(yōu)勢的應用型人才培養(yǎng)模式”,這是從實踐教學的角度提煉出的新聞傳播學實踐教學模式。⑧還有“交叉學科培養(yǎng)模式”“跨國合作培養(yǎng)模式”與“部校、校媒共建培養(yǎng)模式”。⑨國內(nèi)外傳媒人才培養(yǎng)模式各有特色,有其存在與發(fā)展的必然性。新聞傳播有研究型、實踐應用型、理論與實踐相結合的創(chuàng)意創(chuàng)新型三類人才。當下,媒體機構和公共傳播都急需第三類人才。因此,高等院校新聞傳播人才的培養(yǎng)要創(chuàng)新策略、優(yōu)化方案、調(diào)整知識傳授結構、夯實實踐基礎、激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新潛能,高起點地參與、催化、推進媒體融合向縱深發(fā)展。

(一)理念融合化——融媒時代新聞傳播人才的新思維

理念融合一直困擾著傳統(tǒng)媒體人。傳統(tǒng)媒體人做新媒體乃至傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的主要瓶頸就是從業(yè)者缺乏以互聯(lián)網(wǎng)為基因的融合理念與思維。高等院校理應研究理念融合的多維度探索與多元化發(fā)展的策略。新聞傳播數(shù)字化、網(wǎng)絡化、移動化、互動化的需求客觀上要求我們增設移動新聞、數(shù)據(jù)新聞、社交新聞等課程。不僅如此,還要在這些課程中加入技術與內(nèi)容之融合、全媒體傳播、融媒體平臺建設等內(nèi)容。當下,高等院校傳媒專業(yè)要在專業(yè)課教學中講授互聯(lián)網(wǎng)知識,有意識、有計劃地注入互聯(lián)網(wǎng)基因,催生師生的融合思維。融合思維應貫穿新聞傳播教育教學的全過程。我們要引導師生明晰融媒時代新聞生產(chǎn)的內(nèi)容與技術要融合、生產(chǎn)與傳播要融合、傳播與運營要融合。確立這種全方位、全程融合的理念十分關鍵。只有教師理念真正更新，才能引導學生理念創(chuàng)新。

(二)學科交叉化——融媒時代新聞傳播人才提升學養(yǎng)與素質的新要求

傳媒業(yè)的發(fā)展對新聞傳播人才的知識結構和專業(yè)水平提出了更新更高的要求。傳媒人的新聞悟性、文化創(chuàng)意、新聞采編與影視創(chuàng)作能力源自其文史哲等哲學社會科學知識、人文素養(yǎng)的積淀及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等傳播技術知識及應用能力的培養(yǎng)。傳媒學院的人才培養(yǎng)方案與課程建設要切實注重學科交叉化,夯實學識與素養(yǎng)基礎。就基礎理論與專業(yè)知識教育而言,我們要堅持新聞學與傳播學相融合,人文學科與社會學科相融合,計算機、大數(shù)據(jù)分析等自然科學與新聞學、傳播學相融合?！案咝Ｐ侣剛鞑I(yè)和學科課程設置必須適應媒介融合這一發(fā)展現(xiàn)實,突破以往專業(yè)方向和課程設置單一割裂的局限,建立一種跨學科、跨文化、跨媒體、更具開放性與兼容性的新聞傳播教學體系,以適應媒介融合的發(fā)展趨勢。”⑩課程設置創(chuàng)新方面,課程體系的建設要堅持通識教育和專業(yè)教育并重并舉原則,立足于新聞學、傳播學、社會學、經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)等多學科理論研究與應用教育交叉?zhèn)魇?、立體培育。美國許多新聞與傳媒學院正致力于跨學科整合,調(diào)整新增了“多媒體新聞學”“數(shù)據(jù)可視化”“移動和社交媒體新聞學”“數(shù)據(jù)新聞”等課程。知識結構創(chuàng)新方面,強化文理知識、跨文化思維、多學科專業(yè)理論的傳授,以滿足業(yè)界、市場對人才的需求。就教育手段與方法而言,我們要堅持理論與實踐相結合的原則。

各校各專業(yè)根據(jù)自己的歷史、條件與環(huán)境發(fā)揮自己的教學特長,強化自己的辦學特色,教材建設、課程設置、教學方法等保持一定的穩(wěn)定性無可厚非,但這不是放松、忽視教育教學改革的理由。慣性思維與自閉作風已嚴重妨礙學生協(xié)同創(chuàng)新研究與交叉應用能力的培養(yǎng),重構人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系應成為我們的共識。筆者認為各傳媒院校應著眼于培養(yǎng)具有融合思維的創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才,構建有助于提升教學、研究和實踐能力的新平臺、新渠道。

(三)能力具象化——媒介與社會對新聞傳播人才的新期待

融媒時代對學生能力的培養(yǎng)不能簡單的、籠統(tǒng)的歸結為“一專多能”“復合型”,而要盡可能具體、具象。理論創(chuàng)新、理論對實踐的指導、新產(chǎn)品或新應用的開發(fā)等都依賴于具象能力。融媒時代媒介與社會亟需注重理論與實踐相結合的能力具象化的新聞傳播人才。他們要有較扎實的理論功底,善于用正確的、融合的理念思維去實踐。在實踐中,不斷地總結、反思、反省,提煉出理論觀點,持續(xù)進行理論研究。不僅如此,他們還要在持續(xù)不斷的實踐中運用這一理論研究的成果進行有獨創(chuàng)精神和開拓意義的探索——研發(fā)運營融媒體產(chǎn)品。他們就是各媒介和社會傳媒機構研發(fā)新欄目、新節(jié)目等融媒體產(chǎn)品的核心人才。

那么,融媒體產(chǎn)品研發(fā)運營的能力包括哪些方面？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)、鍛造學生的融媒體產(chǎn)品研發(fā)運營能力？

1.辯證思維、邏輯表達、獨立思考和精準創(chuàng)作能力

首先要有思想力,有洞察、分析、判斷和獨立思考的能力。我們要培養(yǎng)學生的政治智慧和敏銳的內(nèi)容洞察力,挑戰(zhàn)固有的報道模式、規(guī)程,增強研判“新聞提示”的水平。人云亦云、隨波逐流的人不可能成長為創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才。此外,無論是設計產(chǎn)品、創(chuàng)辦新欄目,還是日常的生產(chǎn)傳播,表達清晰、精準、邏輯性強、思維慎密也是融媒時代新聞傳播人才必須具備的能力。該能力的培養(yǎng)需要強化文史哲等人文社會科學知識的系統(tǒng)教學,注重經(jīng)典作品的案例分析與討論,在熱議、爭論及創(chuàng)作實踐中開拓視野、增長才干。

2.發(fā)現(xiàn)捕捉新聞線索及其傳播價值能力

在融媒時代,記者編輯要自覺培養(yǎng)、磨煉新聞信息的敏感性和捕捉能力,要養(yǎng)成多渠道多途徑收集、捕捉新聞線索和素材的習慣,要熟悉各新興媒體特別是移動端、社交媒體的新聞發(fā)布規(guī)律,在迅速捕捉熱點、焦點、冰點的同時,準確判斷其真實性及傳播時效,善于發(fā)現(xiàn)、提煉新聞價值。該能力是融媒時代記者編輯的基本功。高等院校應明確要求專業(yè)教師面向新技術、新傳播、新生態(tài)進行理論與實踐相結合的教學改革。與此同時,學校應有計劃、有步驟地引進、補充業(yè)界精英從事專業(yè)教學,切實調(diào)優(yōu)傳媒專業(yè)理論課與實踐課的教師比例。

3.快速、精準、立體傳播和及時解決問題能力

融媒時代新聞直播化、多渠道、融平臺傳播的特性決定了從業(yè)者必須具有快速、精準、立體傳播的能力。在快速傳播中,傳媒人還要及時解決各種突發(fā)問題。這就要求從業(yè)者精于內(nèi)容生產(chǎn),擅長新老媒體直播,設計、生產(chǎn)、推送各類直播產(chǎn)品。為此,我們要引導學生多參與網(wǎng)絡、廣播、電視等直播,在直播實踐中堅持問題導向,善于發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。

4.辨別整合和法律風險判斷能力

能不能在最短的時間內(nèi)分析辨別出所捕捉、觀察到的新聞線索的真實性和準確度是對記者編輯綜合能力的考量。作為全媒體記者編輯還要及時進行資訊整合,掌握確保新聞真實性的法律依據(jù),防止出現(xiàn)違背傳播動機的負面效應和法律風險,進而提高新聞傳播的價值和效率。

辨別、整合能力的培養(yǎng)非一日之功,沒有捷徑,要依靠長期的新聞歷練,特別是組織、參與重大戰(zhàn)役性報道及突發(fā)新聞事件直播的經(jīng)驗。

5.熟悉不同思維方式、善于融合不同文化的能力

融媒時代,新聞傳播要強化用戶意識,切實施行以用戶為中心的理念。為此,傳播者必須熟悉、適應并采用不同思維方式進行跨文化傳播,擅長在新聞現(xiàn)場即興分析點評新聞事件及其新聞背景,從而增加新聞可信度和傳播價值。能否發(fā)表獨特而有見地的觀點,是否與不同思維方式、不同文化的人群進行有針對性的交流與溝通,直接關系到所在媒體傳媒產(chǎn)品的影響力和公信力。這一能力培養(yǎng)要注重互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播規(guī)律的教育教學,引導啟發(fā)學生增強全球化思維,創(chuàng)新東西方文化交流策略。

6.發(fā)掘大數(shù)據(jù)和(移動)互聯(lián)網(wǎng)編程技術的應用能力

在融媒時代,為適應多渠道、多平臺傳播新聞資訊的要求,記者編輯在新聞現(xiàn)場要利用自己所掌握的(移動)互聯(lián)網(wǎng)編程技術,將所收集到的新聞素材加工編輯成新聞,盡快在多個傳播渠道上發(fā)布。這是互聯(lián)網(wǎng)時代對記者編輯的新要求。當下,媒體機構非常欠缺有互聯(lián)網(wǎng)編程技術的記者編輯。我們要著力引導學生學習、應用互聯(lián)網(wǎng),增強其運用互聯(lián)網(wǎng)編程技術生產(chǎn)傳播新聞的能力?！爱斀駮r代,技術發(fā)展日新月異,諸多技術都可以應用在人才培養(yǎng)中,為促進學生的學習提供更為有效的支持。教育技術的一個核心和持久問題是,為了適應和支持個體的不同教育目標和學習能力,而規(guī)劃并提供教學環(huán)境與條件?！彪S著社交媒體編輯、數(shù)據(jù)新聞編輯、互動數(shù)據(jù)記者、協(xié)同過濾推送編輯等崗位員工的需求越來越多、越來越迫切,高校新聞傳播專業(yè)開設“新聞采編大數(shù)據(jù)分析”“視聽傳播技術”等課程變得尤為必要。教師要想方設法引導、培養(yǎng)學生將采編報道的藝術與更精準、更先進的研究方法、生產(chǎn)傳播新手段結合起來的能力。

沒有數(shù)據(jù)思維,不會利用數(shù)據(jù)開掘資源,其生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品將越來越主觀臆斷、膚淺瑣碎,因此,我們要將數(shù)據(jù)思維貫穿于新聞生產(chǎn)傳播學習與實踐的全過程。

7.批評和自我反省能力

批評與自我反省能力的培養(yǎng)常常被忽視。能不能、是否善于批評與自我反省考量一個記者編輯的情商智商。對他人的傳媒產(chǎn)品沒有批評的能力,對自己的產(chǎn)品沒有批評的態(tài)度和自覺,創(chuàng)意創(chuàng)新將成為空談。不斷進行批評與自我反省,才能持續(xù)增強融媒體產(chǎn)品的研發(fā)能力。每創(chuàng)辦一個新欄目,每組織策劃一場大型新聞直播或設計、生產(chǎn)一個移動直播的新聞產(chǎn)品,從業(yè)者都需要反復“實驗”?！皩嶒灐睍r,主創(chuàng)人員要聚焦在一起開展頭腦風暴,反復學習、分析別人成功與失敗的經(jīng)驗與教訓,剖析其原因；反思反省自己過往新聞實踐的得與失,找準問題,挖透根源；捕捉國內(nèi)外有關新聞產(chǎn)品生產(chǎn)傳播創(chuàng)新的趨勢；仔細研究用戶的消費特征和消費習慣；預判可能的傳播效應與營運效益。

8.全媒體運營能力

創(chuàng)意創(chuàng)新型新聞傳播人才還要有全媒體融合運營能力。他們對所負責的新聞產(chǎn)品進行市場調(diào)研、分析,及時收集、反饋用戶消費信息,明晰用戶需求,提出設計、開發(fā)、包裝、渠道、推送等意見,優(yōu)化產(chǎn)品組合、開拓融合傳播模式、設計融合營銷方案、不斷提升產(chǎn)品價值。

以上八個方面是融產(chǎn)品研發(fā)運營必備的能力。我們要切實重視在傳媒教育教學的各環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學生的上述能力,落實落細學生能力具象化的各項措施。

融媒時代傳媒院校亟待在師資隊伍建設、課程設計、能力素質培養(yǎng)、應用實踐磨煉等方面進行全方位的改革創(chuàng)新。以融合與創(chuàng)新為核心價值、目標訴求和方向抉擇才能將學生培養(yǎng)成新技術環(huán)境下能向用戶提供更有創(chuàng)意、更新融產(chǎn)品、更好新聞內(nèi)容、更有價值的為社會所亟需的新聞傳播人才。

注釋:

① [美]章于炎、喬治·肯尼迪、弗里茲·克羅普:《媒介融合:從優(yōu)質新聞業(yè)務、規(guī)模經(jīng)濟到競爭優(yōu)勢的發(fā)展軌跡》,《中國傳媒報告》,2006年第3期。

② 顧理平:《新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通》,《現(xiàn)代傳播》,2016年第8期。

③ [美]理查德·佛羅里達:《創(chuàng)意階層的崛起》,司徒愛勤譯,中信出版社2010版,第9頁。

④ 張蔚、楊冬:《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展語境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》,《創(chuàng)意與設計》,2010年第2期。

⑤ 厲無畏:《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導論》,學林出版社2006版,第221頁。

⑥ 董天策:《新聞傳播教育的理想范型》,《新聞與寫作》,2014年第2期。

⑦ 樊水科:《論理工院校新聞專業(yè)的通識教育——以清華、復旦、華中科技三所院校為例》,《新聞愛好者》,2012年第1期。

⑧ 伍順比、董小玉:《多元與特色:新聞傳播學實踐人才培養(yǎng)的審思——基于傳媒類國家級實驗教學示范中心的分析》,《現(xiàn)代傳播》,2011年第9期。

⑨ 蔡雯、鄺西曦:《新聞傳播教育改革熱點觀察——基于近五年新聞教育改革研究成果的綜合檢索》,《當代傳播》,2016年第3期。

⑩ 孟子為:《媒介融合背景下新聞學專業(yè)課程設置與教育變革》,《電化教育研究》,2011年第11期。