“新工科”建設(shè)背景下大學(xué)英語向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變研究

(安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 合肥 230601)

一 、引言

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，希望各地高校開展“新工科”的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。“新工科”聚焦“理工”、“工工”結(jié)合，“工文”交叉，“新工科”重點支持的大數(shù)據(jù)科學(xué)、機器人工程、物聯(lián)網(wǎng)工程和智能科學(xué)技術(shù)等專業(yè)，都具有很強的學(xué)科交叉性。要培養(yǎng)符合“新工科”建設(shè)需要的復(fù)合型專業(yè)人才，不僅學(xué)科的專業(yè)融合和交叉尤為重要，而且優(yōu)秀的外語能力也是必備條件。而目前的現(xiàn)狀是大量的科技人員和工程人員無法熟練地用英語獲取學(xué)科行業(yè)的信息，無法用英語在研究和工作中進行有效的交際。(蔡基剛 2017)科技人才需要閱讀大量的英文文獻來了解本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展情況，用英語撰寫文章并在國際期刊和國際會議上交流，這對高校的外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國高校外語教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生渴望用英語汲取和交流他們的學(xué)科信息與目前高校外語教學(xué)不能充分滿足他們需求的矛盾。(蔡基剛 2017)。大學(xué)英語必須摒棄傳統(tǒng)的以語言形式為核心的教學(xué)方式，積極推動ESP教學(xué)，將英語教學(xué)融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，這才是大學(xué)英語發(fā)展的必由之路。

二、 開展ESP教學(xué)引發(fā)的爭論

ESP(English for Specific Purposes專門用途英語)，是隨著經(jīng)濟和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。Halliday(1964)較早提出了ESP這一概念，最初指工程技術(shù)英語、行業(yè)英語如護士英語等。隨著ESP理念被逐漸接受，傳播至中國后，也出現(xiàn)了發(fā)展的小高潮。許多理工科高校開始大力開設(shè)科技英語、石油英語、材料英語等。但ESP從一開始就在英語界存在嚴(yán)重分歧，并最終被排斥于大學(xué)英語教學(xué)之外。1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》確定了通用英語在大學(xué)英語中的主導(dǎo)地位，即以學(xué)習(xí)語言和詞匯知識為主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)新生的基礎(chǔ)英語水平得到大幅提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程漸漸收到冷遇，學(xué)生滿意度也直線下降，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也從“學(xué)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z”。ESP再度出現(xiàn)在大家的視野之中，上海市從2013年開始了以ESP為核心大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了巨大成功，新生的詞匯量和專業(yè)能力都有較大提升。然而，ESP能否成為大學(xué)英語的主流課程，仍然要打一個問號。學(xué)術(shù)界對此主要持三種意見。其一是以蔡基剛為代表，主張以ESP代替大學(xué)英語；其二是以王守仁和胡開寶為主，認(rèn)可大學(xué)英語的主導(dǎo)地位；其三是以文秋芳為代表的中立派，認(rèn)為大學(xué)英語可以和ESP互補。不可否認(rèn)，ESP正成為未來語言教學(xué)的一個重要組成部分，發(fā)揮著不可或缺的作用。但如何因校制宜的開展ESP教學(xué)？高校英語教師如何從一個語言教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師？如何巧妙地設(shè)置課程內(nèi)容，幫助學(xué)生用英語學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容？？如何更加科學(xué)地評價ESP教學(xué)和學(xué)習(xí)？本科生是否有必要學(xué)習(xí)ESP？這些問題都亟待解決。雖然一些成功的經(jīng)驗可以借鑒，但絕不能復(fù)制、上海市和諾丁漢大學(xué)ESP教學(xué)的成功，得益于自身的條件以及巨大的資源后盾，地方高校在一缺資源二缺人才的情況下，必須探索一條適合本校特色的道路。

三 、如何因地制宜地開展ESP教學(xué)

ESP又分為EAP(學(xué)術(shù)英語)和EOP(職業(yè)英語)，但學(xué)術(shù)英語是ESP的主流。新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也將ESP作為大學(xué)英語的重要組成部分。但如何有效地開展ESP教學(xué)并取得積極的效果？地方高?，F(xiàn)有的師資是否能有效滿足ESP教學(xué)的要求？項目組從ESP的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)主體和對象以及教學(xué)效果四方面論述其與通用英語的區(qū)別，并提出積極的建議和對策。

(一)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以幫助學(xué)生提高英語水平，通過課程考試譬如四六級考試，從而獲得學(xué)分拿到學(xué)位。通用英語的教學(xué)旨在幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，繼而提高自己的語言能力。從今天的四六級考試乃至國家開發(fā)的語言能力量表，都仍然把詞匯和語言知識放在了首位，而非運用語言去幫助專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科拓展。就大學(xué)英語四級而言，要求學(xué)生能能夠認(rèn)知4 500個詞匯左右，熟練掌握2 000個詞匯左右，所閱讀的文章也只是幾百詞的閱讀理解。這與日本、印度等有著較大差距，日本高校要求大一新生閱讀學(xué)科文獻，并掌握13 000的英語詞匯量。ESP教學(xué)的目的應(yīng)以應(yīng)用語言為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用意識。首先，必須提出相對明確的詞匯量要求，大幅提高現(xiàn)在四級相對低的水平，譬如設(shè)置在8 000左右，這是美國托?？荚嚨脑~匯要求也是進行有效學(xué)術(shù)閱讀、寫作和交流的基礎(chǔ)；其二，不追求聽、說、讀、寫全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色，多閱讀學(xué)科知識，多拓展知識面，運用英語去了解學(xué)科知識，表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。其三，突出文獻閱讀和寫作的核心地位。改變只讀短文章、不愿啃文獻的壞毛病，要求學(xué)生學(xué)會寫摘要、會進行文獻綜述等一些基本學(xué)術(shù)英語寫作技能。

(二)教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)通用英語的教學(xué)是以語法、詞匯和單純的聽、說、讀、寫技能為教學(xué)內(nèi)容，考核的標(biāo)準(zhǔn)也是和等級考試無縫對接的，和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)往往是割裂開來的，即按照統(tǒng)一的大綱來實施教學(xué)。ESP要求的不是簡單的語法、詞匯知識以及語言技能，而是能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語技能，包括學(xué)科文獻的語篇特征、典型場景的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言交流形式等。Strevens提出ESP教學(xué)的四個主要特征是滿足學(xué)習(xí)者的特定需求、在內(nèi)容上與特定學(xué)科和專業(yè)相關(guān)、在語言上適合特定專業(yè)的詞匯、句法以及ESP是為學(xué)科和專業(yè)提供語言支撐的。要成功地進行ESP教學(xué)，必須對現(xiàn)有的教學(xué)方式做較大變革，才能取得積極的成果。

1.由“顯性”變“隱性”

傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)由于缺乏真實的語境，教師只能依靠顯性教學(xué)，通過課文精讀分析背誦記憶以及創(chuàng)造一些虛擬場景來進行聽說互動。在學(xué)生英語基礎(chǔ)逐漸提高的今天，顯性教學(xué)法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)樂趣和動機，只是單純的完成課程學(xué)習(xí)以獲取學(xué)分。而隱性教學(xué)則讓學(xué)生在真實的語料語境中，在查閱文獻和資料的過程中，去運用所學(xué)的語篇知識和詞匯，自然地習(xí)得專業(yè)知識。隱性教學(xué)使學(xué)生的聽說讀寫技能在真實的任務(wù)中得到提高。通過大量的文獻閱讀，來達(dá)到增長詞匯和熟悉寫作范式的目的。讓學(xué)生從被迫吸收到主動吸取，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

2.設(shè)計真實的學(xué)術(shù)活動

任何教學(xué)必須為實踐服務(wù)。學(xué)生的文獻閱讀必然要求和自身的專業(yè)以及未來發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，譬如畢業(yè)設(shè)計、小論文撰寫、職業(yè)規(guī)劃等。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計真實的學(xué)術(shù)活動，選取符合需求的文獻，并進行研究設(shè)計。譬如我校是以土建為鮮明特色的地方高校，教師可以“人工智能”、“智能建筑”、“智慧校園”、“智慧城市”等為主題，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生選取一個角度進行文獻涉獵和閱讀，并以此作為基礎(chǔ)寫作約1 000至2 000詞左右該領(lǐng)域前沿發(fā)展的文獻綜述；或在閱讀文獻基礎(chǔ)上，進行實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，并將這些結(jié)果在課堂上進行匯報和分享，并以此撰寫一些英文小論文。真實學(xué)術(shù)活動的開展，閱讀文獻以及前沿匯報會充分鍛煉學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)閱讀的魅力和價值。

3.追求質(zhì)量而非數(shù)量

從傳統(tǒng)的通用英語向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)生還是教師，一下子從熟悉的詞匯和語法教學(xué)中擺脫出來，未免有不適應(yīng)或不知所措。ESP教學(xué)應(yīng)以質(zhì)量為核心。通常來說，閱讀一篇英文文獻所花費的時間是閱讀中文的十倍乃至百倍。如果以數(shù)量來衡量，閱讀英文顯得事倍功半。但從科技發(fā)展來看，最新的科技資訊和發(fā)現(xiàn)都發(fā)表在英文頂級期刊上。所以，追求質(zhì)量是ESP 教學(xué)的關(guān)鍵。作為ESP教師，鼓勵和幫助學(xué)生養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣，追蹤最新的科技資訊和前沿信息。

(三)教學(xué)主體和對象

ESP不是專業(yè)英語，ESP的教學(xué)主體仍是大學(xué)英語教師。有學(xué)者認(rèn)為ESP教師必須具有一定的專業(yè)知識才能勝任，大學(xué)英語教師不能勝任英文文獻閱讀教學(xué)，這些都是對ESP的誤解。ESP的教學(xué)內(nèi)容可能會涉及一些專業(yè)知識，但ESP關(guān)注這些內(nèi)容是通過什么樣的語篇結(jié)構(gòu)或語言表達(dá)方式構(gòu)建的。(Hyand 2006)Jordan(1997)總結(jié)ESP的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)技能。學(xué)生最缺乏的就是語言表達(dá)的技能。雖然ESP教學(xué)仍以語言的構(gòu)建為主，但ESP教師也需要對科學(xué)的統(tǒng)計方法、實驗方法有一些了解，積極擴大自己的知識面，升級知識結(jié)構(gòu)，這對提升ESP教學(xué)質(zhì)量將起到至關(guān)重要的作用。ESP的教學(xué)對象是本科生還是研究生，一直存在爭論。有學(xué)者認(rèn)為本科生不需要進行學(xué)術(shù)研究；然而ESP教學(xué)的核心不僅僅是文獻閱讀能力，而且是信息搜索能力、信息綜合能力、專業(yè)交流能力、知識評價能力以及批判性思維能力等。在本科生中開展ESP教學(xué)，并不是讓學(xué)生馬上開展學(xué)術(shù)研究，而是讓學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有更加透徹的了解，鍛煉同學(xué)們開展團隊學(xué)習(xí)、合作以及思辨的能力。因此，ESP的教學(xué)對象并不限定于研究生，本科生同樣需要。

(四)教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于沒有使用語言的機會而逐漸喪失所學(xué)的語言知識和技能。(蔡基剛2018)根據(jù)《中國青年報》的調(diào)查，21-25歲的青年的英語水平不及18-20歲的青年。這些都反映持續(xù)的傳統(tǒng)英語教學(xué)并沒有增強學(xué)生的語言能力，反而減弱了語言能力。動機是學(xué)習(xí)是否成功的重要因素。ESP教學(xué)幫助學(xué)生應(yīng)用語言去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨以及總結(jié)歸納等能力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了大學(xué)英語的教學(xué)價值以及實際作用。

四、 總結(jié)

大學(xué)英語的教學(xué)已經(jīng)在進行深度變革，然而目前的變革仍停留在語言本體上，并沒有從內(nèi)容上作根本性的變革。這也就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)雖歷經(jīng)變革，但學(xué)生滿意度持續(xù)走低、教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。ESP教學(xué)實現(xiàn)了將語言教學(xué)從學(xué)習(xí)語言到用語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，將大學(xué)英語教學(xué)推向了更高的層面。這些變革不僅將帶來大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的變革，也將大學(xué)英語教師推出了“舒適區(qū)”，迎接挑戰(zhàn)并進行自我蛻變。在“新工科”建設(shè)的大背景下，只有將語言學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)才會擁有更加美好的明天。ESP教學(xué)雖前景光明，但道路曲折。怎樣成功地實現(xiàn)大學(xué)英語向ESP的過渡，是每一個語言學(xué)習(xí)者和研究者共同關(guān)注的話題。項目組結(jié)合我校特色，提出了較為具體的教學(xué)目標(biāo)和實施步驟、以及明確了ESP的教學(xué)主體和對象，并希望通過教學(xué)實踐去探索ESP的發(fā)展。ESP教學(xué)的開展，能滿足不同層次地學(xué)習(xí)需求，刺激復(fù)合型人才的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生的全面發(fā)展。