基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)探究學(xué)習(xí)

蘇開燦 劉秋芳

(1.福建省大田縣第五中學(xué) 366100;2.福建省大田縣第六中學(xué) 366100)

化學(xué)是九年級的啟蒙學(xué)科，九年級學(xué)生喜歡別出心裁和標(biāo)新立意，時常表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，這種創(chuàng)造欲望主要是由九年級學(xué)生的心理特點和叛逆性格決定的，他們想通過自己的努力與實力來擺脫過去那種“被動接受”的學(xué)習(xí)方法.探究式學(xué)習(xí)是九年級化學(xué)最重要的一種學(xué)習(xí)方式，化學(xué)探究學(xué)習(xí)對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義重大，化學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有義不容辭的責(zé)任.

一、營造探究氣氛 喚起創(chuàng)造意識

“創(chuàng)造能力人皆有之”的論斷是20世紀(jì)心理學(xué)的重大成果之一，可見，創(chuàng)造能力是普遍存在的，可開發(fā)的，潛能還極大.在探究學(xué)習(xí)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)情景，使每個學(xué)生都全身心投入到探究過程中.教育理論認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生.”在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生.”

在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生會接觸到豐富的趣味實驗、奇妙的微觀世界、大量的生活應(yīng)用等.教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些化學(xué)特質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生受到激勵、鼓舞，產(chǎn)生探究欲望，并挖掘教材中可創(chuàng)造學(xué)習(xí)的因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識.如：在上化學(xué)的第一節(jié)課時，教師先提出問題：“你對化學(xué)了解多少？”學(xué)生根據(jù)小學(xué)自然課的學(xué)習(xí)只懂得生活中一些表面現(xiàn)象.這時教師結(jié)合化學(xué)的特點，講解大量事實說明在醫(yī)藥學(xué)上、營養(yǎng)學(xué)上、環(huán)境保護、工業(yè)生產(chǎn)、生活中的吃、穿、用等都與化學(xué)息息相關(guān).同時再補充趣味實驗：鎂帶燃燒，教師說明根據(jù)鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，可以作為照明彈.這些神奇的現(xiàn)象與實用價值會激起學(xué)生的好奇心，是學(xué)生對化學(xué)“新、奇、特”事物想探究的一種心理傾向，它是探究活動的原動力.接下來教師指著黑板上的物質(zhì)名稱“鎂”，分發(fā)鎂帶給學(xué)生，實驗桌上教師還提供了砂紙、干電池、導(dǎo)線、小燈泡、沸水、白醋，試管若干.請學(xué)生大膽猜想它是一種什么樣的物質(zhì)？比一比，寫一寫，看誰的猜想最多？再根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗，利用提供的材料去驗證.學(xué)生類比熟悉的金屬鐵進行聯(lián)想創(chuàng)造，感知到鎂的色態(tài)味、硬度、密度等等，提出各種各樣的問題：為什么鎂在熱水中、白醋中有氣泡？為什么速率不同？為什么比鐵更活潑？等等.學(xué)生通過比較、感知、對這些事物會產(chǎn)生極大的探究興致，教師在課堂中要善于利用這些趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，讓學(xué)生課后對鐵和鎂繼續(xù)探究.本堂課并不要求學(xué)生對鎂、鐵的知識有系統(tǒng)的了解，只是讓學(xué)生感受化學(xué)的神奇與美妙，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造激情，當(dāng)然也為下節(jié)課物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)、金屬化學(xué)性質(zhì)的探究打下堅實的基礎(chǔ).

二、探究豐富實驗 訓(xùn)練創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是人腦的一種綜合性思維，是創(chuàng)造能力的核心.創(chuàng)造思維是根據(jù)已有的知識與能力，綜合形成全新事物，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維.化學(xué)教學(xué)過程中實驗豐富，教師應(yīng)有針對性地組織學(xué)生進行探究實驗，使學(xué)生在不斷探索的情境之中，主動實驗，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.

教師在組織學(xué)生探究實驗時，要注意按循序漸進的原則，從簡單開始，從課本小實驗開始，從學(xué)生感興趣的實驗開始，憑學(xué)生的直覺、靈感、聯(lián)想、想象組織探究實驗.應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識和原態(tài)思維,原態(tài)思維是指在沒有外界植入性觀點的影響下，人們思考問題的最初方向和原始軌跡.原態(tài)思維是最具個性創(chuàng)造能力和價值的思維財富，是衡量人的探究精神的重要指標(biāo).如人教版九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”,課本上直接告訴學(xué)生用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取.但學(xué)生會提出問題，制取二氧化碳的方法那么多，課本為什么選擇石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制??？實驗室制取氣體有什么標(biāo)準(zhǔn)？這是學(xué)生的原態(tài)思維，他們的問題一個又一個的涌現(xiàn)，探究的沖動，創(chuàng)造的火苗呼之欲出.教師再引導(dǎo)學(xué)生整理有二氧化碳生成的變化并結(jié)合實驗室制取氧氣的條件，讓學(xué)生探究一種實驗室制取二氧化碳的最佳方法，并說明理由.同時教師準(zhǔn)備碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸等藥品讓學(xué)生自主探究、進行對比.這樣激發(fā)學(xué)生原態(tài)思維，自由思考，相互激勵，自由發(fā)揮，互相啟發(fā)，使思維走向深入，促進思維的發(fā)散.在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)中對學(xué)生思維發(fā)散時所獲取的各種信息進行分析、評價，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性、及所得氣體的純度等方面考慮，選擇最佳方法制取二氧化碳.這個探究過程中學(xué)生的思維由發(fā)散到聚合.現(xiàn)代心理學(xué)診斷，創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維，個人創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比.組織探究實驗時應(yīng)注重訓(xùn)練發(fā)散思維來培養(yǎng)創(chuàng)造思維，從而提高創(chuàng)造能力.

三、挖掘探究素材 發(fā)展創(chuàng)造新意

化學(xué)教學(xué)素材多種多樣，可謂精彩紛呈，包括教材、課標(biāo)、教學(xué)參考資料、教學(xué)圖片、模型、圖書著作、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，教師應(yīng)充分挖掘可探究的素材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造新意.任何一種創(chuàng)造活動都能產(chǎn)生出一種新成果，這是創(chuàng)造能力的一個重要特點.在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，筆者上一節(jié)富有創(chuàng)意的課“標(biāo)簽中的化學(xué)”，根據(jù)每個同學(xué)收集的標(biāo)簽，在課堂上讓學(xué)生探究，探討標(biāo)簽中蘊藏的化學(xué)知識，并利用所學(xué)的知識，提出有關(guān)物質(zhì)的組成、構(gòu)成、性質(zhì)、實驗、計算等問題.課堂上學(xué)生帶的標(biāo)簽可謂琳瑯滿目，有食品、藥品、各種飲料、化肥、農(nóng)藥等標(biāo)簽，學(xué)生從中獲取大量化學(xué)信息進行熱烈討論、積極交流，情緒高漲；提出的問題獨特、新穎，富有創(chuàng)意.如看到實驗室中化學(xué)藥品標(biāo)簽銅絲、氧化銅、硫酸銅晶體這三種不同顏色的固體，學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，提出問題：它們怎么制備?如何相互轉(zhuǎn)化?設(shè)計實驗并操作如下轉(zhuǎn)化Cu→CuO→CuSO4→Cu(OH)2→CuO→Cu.學(xué)生設(shè)計的實驗獨到富有新意,既提高邏輯推理能力，又創(chuàng)造性地解決綜合實驗(鑒別、推斷、轉(zhuǎn)化、制備等),同時體驗化學(xué)色彩美,實驗美.學(xué)生作為探究的主體，教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生進入創(chuàng)造性思維的情境中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個性，創(chuàng)造新意；在課堂上獲得間接知識，在實驗室中獲得直接經(jīng)驗，逐漸積累，學(xué)生的創(chuàng)造能力一定會得到不同程度的提高.

四、探究課外作業(yè) 體現(xiàn)創(chuàng)造價值

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力絕不能僅限于課堂,課外設(shè)置探究作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑.課外的探究作業(yè)是教師根據(jù)教材需要與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究有實用價值的事物,提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的能力.在設(shè)置化學(xué)課外探究作業(yè)時,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想中以傳授知識為主,謹(jǐn)防動不動圍繞中考試題研究的作業(yè),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng),鼓勵學(xué)生跨學(xué)科探究,體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的意義與價值.探究作業(yè)的形式多樣化,可采用模型小制作、家中自制實驗裝置、實驗方案設(shè)計、小論文、辯論比賽、小專題調(diào)研等等.如在學(xué)習(xí)“水是人類寶貴的自然資源”之后，教師布置課外探究作業(yè):通學(xué)生回家了解家中上個月用水情況,全家總動員,進行節(jié)約用水,寫出節(jié)水措施,一個月后匯報節(jié)水概況報告；寄宿生調(diào)查學(xué)校所有水龍頭的漏水情況,計算每天浪費水情況；每人寫出一條各具特色的節(jié)水口號,只能原創(chuàng),一周后評選出最有創(chuàng)意的節(jié)水口號張貼在學(xué)校醒目的位置,提醒全校師生節(jié)約用水.學(xué)生的作品精彩、感人，設(shè)計方式多樣，內(nèi)容富有創(chuàng)意.如:“人生筆墨，少不了水的摻和，心田的肥沃，由水灌溉的結(jié)果——吳世波”,“滴水好似一雙眼，沒有這雙眼，看到的全部是黑暗——陳源睜”，“一聲聲呼喚、一句句叮嚀、一次次囑咐，請節(jié)約用水——詹婧”等等.這樣學(xué)生在家中、校內(nèi)、社會上宣傳、落實節(jié)水措施時，用自己的行動影響他人，培養(yǎng)他們主人翁的意識，真正體現(xiàn)創(chuàng)造的價值，提高學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造熱情.

教學(xué)無止境，教學(xué)即創(chuàng)造，教師的工作是探索創(chuàng)造性教學(xué)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程.只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維那才是教育教學(xué)的目標(biāo).