關于“四自”課堂結構的策略研究
——淺談小學數(shù)學課堂教學模式構建

沈銀大

(江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學 213000)

一、“四自”數(shù)學課堂內涵及基本特征

1．基本內涵

“四自”精神源于愛國七君子之一李公樸先生的民主教育思想.他在《怎樣辦社會大學》中提到：“要使每個同學做到自動、自學、自問的境界，自動，學習興趣才能持久而堅強，自學才可以學到踏實而需要的學問，自問才能真正考試出學習的進展.”經過對公樸先生民主教育思想的解讀，我們提出了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“自動、自學、自問、自治”能力，并對“四自”數(shù)學課堂作了以下解讀：在學習過程中，具有主動學習的精神，有恰當?shù)膶W習方法，敢于追問，能反思、反省自己，并能自覺規(guī)劃學習時間、分解學習任務，整理自己學習中的所得所失，養(yǎng)成好的學習習慣.

2．基本特征

四自課堂強調找準學生的學習起點，并順著學生的思路來組織教學.只有找準了學生“學”的現(xiàn)實起點，教師才能得出“教”的實際起點.教學起點包括兩個方面：一是知識的邏輯起點，另一個是學生后續(xù)推進學習的起點.由于四自課堂中學生的學習具有高度的自主性和開放性，教學進展中的不確定性和非預期性是客觀存在的，所以要求老師能靈活運用一些教學策略，提升課堂駕馭能力.

二、“四自”課堂的基本結構

1．基本形式

對課堂教學來說，教學結構研究是最有研究價值的，具有牽一發(fā)而動全身的作用.因此，我們建立了先學后教、以學定教、順學而教的“四自”課堂教學結構作為主要抓手，其具體流程是：課前自學—檢測導學單—達標研學—課后拓展.

(1)課前自學：導學單難度系數(shù)適中，如果預習下來90%學生都不會價值就不高了.

(2)檢測環(huán)節(jié):采用匯報形式，根據(jù)自學提綱交流展示，在檢測匯報環(huán)節(jié)中學生展示更多的是把看懂的內容講述出來，分享給大家.

(3)達標研學:根據(jù)自學進展，老師組織二次研學，把自學中遇到的困難進行集體探討，或老師精講，讓學生加深理解，并能運用新知解決一些實際問題.

(4)課后拓展:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論，有必要出示一些拓展題，來滿足不同層次學生的發(fā)展.

這種學習方式的改變，因材施教真正落到了實處，當然這些結構模式不是一成不變，而是根據(jù)實際情況可以變通的.

2．核心要素

“四自”數(shù)學教學中，“自動”是一種學習狀態(tài)，“自學”是一種學習形式，“自問”是一種學習方法，“自治”是一種學習保障.而自學、自問是課堂核心要素，所以要著力于自學、自問來設計教學，讓學生在自學中學會“獨學”、在課堂中學會“對學、群學”；強調以問題探究為載體，引領學生在問題探究、合作交流中學習知識、領悟方法、培育情感.在整個教學流程中“先學后教、以學定教、順學而教”是一個重要的指導方向.

三、“四自”課堂的實施策略

1．打好“四自”課堂模式的運作基礎

一開始學生不習慣回家預習，大多數(shù)做完老師布置的筆頭作業(yè)就完事了，覺得預習完不完成無所謂，反正第二天老師會講.對于這一現(xiàn)象，很有必要采取一些措施來督促學生完成預習，老師可以成立學習小隊，每4人一組，從中推選一人做小隊長，負責檢查他們的預習情況.具體抓手就是組建微信學習群，4人組建一個群，組員把自學成果或作業(yè)情況發(fā)在群里，小隊長瀏覽或點評，有問題也可在群里討論，老師只要檢查小隊長就可以了，一段時間下來學生就能養(yǎng)成預習的習慣了.

比如：數(shù)學小隊某一天的微信對話：

小隊長：陳同學，要求彩帶的長，和長方體的棱長有關，需要看清有幾條長、幾條寬、幾條高，還要加上打結處的長度，建議最好在家拿彩帶扎一下，這樣就理解了.

陳同學：好的，我立馬改正.

小隊長：王同學，你今天的作業(yè)呢，沒看到.

王同學：不好意思，我發(fā)在大群里了，稍等，我到大群里找了發(fā)給你啊.

小隊長：@王同學，已查，做的不錯，希望繼續(xù)保持.

王同學：@笑臉.

老師：小隊長今天督查到位，通過檢查小隊成員的作業(yè)，相信你對今天學習內容有了更進一步的理解，邀請你明天做小老師，講解練習.

小隊長：好的，老師.我在家先練習一下，爭取明天語言流利、條理清晰，讓同學們可以很快聽懂.

老師：(發(fā)一個大拇指的符號 )

2．優(yōu)化“四自”課堂模式的運作途徑

在教學實踐中，要想進行課堂改革，要求老師能自覺運用模式，使這一模式發(fā)揮更大優(yōu)勢.首先課堂中不能出現(xiàn)滿堂灌，要留有25分鐘左右的時間給學生用來數(shù)學表達、小組合作、自我探究；其次要相信學生，讓學生自評自改+互評互改+師生點評，完善自己的認知，建構認知模型.真正做到以生為本，相信學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生.第三要展現(xiàn)課堂的民主性、開放性和共享性，具有生活價值的學習更有利于激發(fā)學生的興趣，可以讓跨界學習進入課堂.

四、“四自”課堂教學模式的實踐體會

一開始操作此流程時間上總是來不及，原因是學生匯報時語言組織不到位，表述啰嗦，老師及時性評價或點撥也不夠精準，總是又會回到原來的課堂流程去，忽略了學生已經自學的事實，但一段時間實施下來，學生形成了自己的分享模式，一人表達已學會的內容，其他學生補充完善，老師再根據(jù)學生的發(fā)言有的放矢，有效解決共性的困惑、難點.只要嚴格執(zhí)行該模式的流程，一學期下來，學生的“四自”意識明顯加強，各方面能力顯著加強.

“四自”課堂的成效還需要我們潛心思考、專心實踐，希望一線老師用自己的智慧，引領學生在“未知”的領域以更多的探索和實踐.