大學(xué)生心理健康教育“人格塑造”的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單文苑

摘 要：對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何正確地認(rèn)識(shí)人格塑造，如何對(duì)于人格的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是當(dāng)代大學(xué)生所亟須了解的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。進(jìn)行大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的時(shí)候，合理地利用互動(dòng)式的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)生活中的親身體驗(yàn)，了解到人格相關(guān)的理論以及在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的應(yīng)用。而選擇互動(dòng)式教學(xué)，可以增強(qiáng)師生之間的溝通，解決學(xué)生在人生中存在的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，探究分析大學(xué)生心理健康教育“人格塑造”互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 心理健康教育; “人格塑造”; 互動(dòng)式教學(xué); 設(shè)計(jì); 特點(diǎn); 基本思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-120-001

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有健全的人格，可以有效地加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，準(zhǔn)確的把握自我，找到適合自己發(fā)展的位置，得到他人的尊重。而健康人格的培養(yǎng)，不僅包含學(xué)生自身的特征、興趣、理想、愛(ài)好以及責(zé)任心等方面，學(xué)生還需要有豐富的知識(shí)，高尚的道德修養(yǎng)以及自身興趣的培養(yǎng)，來(lái)完善自身的發(fā)展。而通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而提高課程的教學(xué)效果。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受相應(yīng)課堂的知識(shí);而選擇進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，則是以學(xué)生為主，增加學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系。

（二）合作性

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，科學(xué)化的將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作。而學(xué)生在進(jìn)行小組探究的時(shí)候，進(jìn)行交流，彌補(bǔ)短板，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）趣味性

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做好課前的充分準(zhǔn)備，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程[1]。并且可以設(shè)置一些互動(dòng)性問(wèn)答以及角色扮演等方式，提高學(xué)生的積極性。

二、大學(xué)生心理健康教育“人格塑造”互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路

（一）互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，團(tuán)體中每一個(gè)成員都需要進(jìn)行合理化科學(xué)化的分工，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生對(duì)于自身“人格塑造”的了解，提高自身的素質(zhì)。而在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該嚴(yán)格的加強(qiáng)數(shù)量的控制，8-9人為最佳的小組劃分[2]。

例如教師在進(jìn)行“人格塑造”教學(xué)的時(shí)候，可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的探討，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

（二）互動(dòng)式教學(xué)需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)其中最主要的一個(gè)特征便是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更加注重互動(dòng)。在教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言，行為甚至是情感上的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)有效的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如在進(jìn)行“人格塑造”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)以及模式中完成的，而當(dāng)前進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，可以有效地打破固定的模式，而是應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)[3]。

例如教師在選擇教學(xué)的場(chǎng)合時(shí)，除了教室，還可以選擇操場(chǎng)甚至于自然環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，而時(shí)間也可以選擇課外時(shí)間進(jìn)行合理化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受。而具體的內(nèi)容教師可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（四）互動(dòng)式教學(xué)需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，互動(dòng)式教學(xué)，教師更應(yīng)該做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)達(dá)到一定的實(shí)際效果。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭背景等情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)[4]。除此之外，教師還需要讓學(xué)生在上課之前做好課前準(zhǔn)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等渠道，做好教學(xué)準(zhǔn)備，而教師在教學(xué)中，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的地位

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在上課之前應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂的內(nèi)容有了一定的了解。而教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)、觀察以及點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，而不再是傳統(tǒng)的教師為主體的模式。

例如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在提問(wèn)之后，需要學(xué)生進(jìn)行探討交。而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并且總結(jié)出學(xué)生回答中的問(wèn)題以及不足之處，使學(xué)生能夠下次進(jìn)行修正，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解。

（六）互動(dòng)式教學(xué)需要利用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前信息化的時(shí)代下，互動(dòng)式教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情境式教學(xué)，提高學(xué)生的興趣[5]。

例如教師在進(jìn)行“人格塑造”的教學(xué)時(shí)，可以選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如慕課、視頻等平臺(tái)，減少學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的束縛，不會(huì)再受到時(shí)間或者地點(diǎn)的限制。而在課堂上，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠更加直觀化的了解到教學(xué)的內(nèi)容，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)的水平。

三、結(jié)論

互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革后，一種更加適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以有效地提高教師的教學(xué)效果，以學(xué)生為主。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石彩霞，宋效峰.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J]淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（2）：126-129

[3]李國(guó)升，呂子娟.從環(huán)境心理學(xué)談校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)——以廣西大學(xué)西校園環(huán)境景觀為例[J]農(nóng)家參謀，2018（5）：294-294

[4]劉晨，楊靜，常雅娟，等.基于南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則的大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)踐[J]教育教學(xué)論壇，2017（43）：58-59

[5]趙喜恒.高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)效果研究——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例[J]遼寧絲綢，2017（3）：56-58