多軌教學(xué)模式在水生動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王有基 徐鎮(zhèn)

【摘要】為了提高水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)中水生動(dòng)物生理學(xué)該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的牢固掌握和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師們?cè)诮虒W(xué)方法上采用LBL、CBL、TBL多軌教學(xué)模式相結(jié)合的方法應(yīng)用到水生動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的教學(xué)效果，也為培養(yǎng)全方位、多層面發(fā)展的卓越農(nóng)林人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】LBL（課堂學(xué)習(xí)）CBL（案例學(xué)習(xí)）TBL（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）水生動(dòng)物生理學(xué)課程改革一、LBL、CBL以及TBL簡(jiǎn)介

LBL教學(xué)模式是以講解理論知識(shí)為主的教學(xué)方式。教師通過(guò)講義、PPT等形式將理論知識(shí)通過(guò)深入淺出的方式進(jìn)行講解并歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有快速、全面、扎實(shí)的理解及掌握，可以避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)而浪費(fèi)大量的時(shí)間，以至于學(xué)習(xí)效率較低的特點(diǎn)，起到了事半功倍的效果，為之后學(xué)習(xí)與該門(mén)課程相關(guān)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。CBL教學(xué)模式是以案例講解為主，以問(wèn)題為輔助，將要講解理論知識(shí)的相關(guān)案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，提高學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)理論知識(shí)有更深的了解并能及時(shí)的掌握。TBL教學(xué)模式采用將所有同學(xué)們平均分為幾組，每組都有一個(gè)問(wèn)題。教師需提前將每組的問(wèn)題分配給學(xué)生，以便他們小組間能給每個(gè)人分配任務(wù)，他們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索各種學(xué)習(xí)資料，而且成員間要互幫互助、相互合作才能將其完成的教學(xué)方式。

筆者認(rèn)為，采用兩兩相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。如采用LBL、CBL相結(jié)合的教學(xué)模式，教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后，運(yùn)用案例分析，加深同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的了解；LBL、TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诹私饫碚撝R(shí)后，進(jìn)行相互討論，大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表各自看法，隨后進(jìn)行課堂討論；CBL、TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)案例講解，讓同學(xué)們自行討論，教師完全是輔助學(xué)生的作用，在他們遇到難題的時(shí)候，教師進(jìn)行答疑解惑。這種兩兩結(jié)合的教學(xué)方式豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《水生動(dòng)物生理學(xué)》這門(mén)課程有了更深的理解，以便于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，也使教師對(duì)該門(mén)課程的講授收到了較好的教學(xué)效果。

二、LBL、CBL、TBL多軌教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)估

（一）促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是其在教學(xué)方面的一個(gè)重要因素。LBL、CBL、TBL三種教學(xué)模式相結(jié)合打破了原來(lái)僅由老師教授學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變成主動(dòng)的，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)模式來(lái)教授學(xué)生，給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同教學(xué)方式產(chǎn)生了好奇感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程感興趣，也能很好的掌握該門(mén)課程的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)拓了學(xué)生的思維方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

《水生動(dòng)物生理學(xué)》課程主要是以水生動(dòng)物為主線，介紹水生動(dòng)物各種生理反應(yīng)過(guò)程及調(diào)節(jié)機(jī)制。該課程也結(jié)合水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的一些特點(diǎn)，將涉及眾多研究案例，分別以魚(yú)類(lèi)，貝類(lèi)，蟹類(lèi)等水生動(dòng)物為對(duì)象，介紹當(dāng)前典型水產(chǎn)動(dòng)物的生理學(xué)研究前沿問(wèn)題。將LBL、CBL、TBL三種教學(xué)模式相結(jié)合教授學(xué)生課程時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了分開(kāi)講解，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)理解、掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（三）通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

采用了LBL、CBL、TBL三種教學(xué)模式，在講授知識(shí)的過(guò)程中講給學(xué)生一些將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一些例子，運(yùn)用了多媒體的教學(xué)方式將實(shí)際問(wèn)題貼切的展現(xiàn)給學(xué)生，也借助了網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了水生動(dòng)物生理學(xué)公眾號(hào)，和學(xué)生分享了當(dāng)前水產(chǎn)動(dòng)物生理研究熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生在動(dòng)物生理學(xué)上的興趣，這樣都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于僅僅講授理論知識(shí)是枯燥無(wú)味的，轉(zhuǎn)而采用與實(shí)際生活相貼近的案例講解，之后進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)案例的看法，這樣使教學(xué)內(nèi)容更接近于實(shí)踐，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)其它水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在進(jìn)行LBL、CBL、TBL三種教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)總是會(huì)和同學(xué)們進(jìn)行討論、交流，這樣增進(jìn)了學(xué)生們之間的交流，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促使他們不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在日常生活中也能互幫互助。而且學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，漸漸有了自己分析問(wèn)題的思路，有了自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，彼此之間的交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)了共同分享學(xué)習(xí)成果。

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項(xiàng)目來(lái)源：2018年上海海洋大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“水生動(dòng)物生理學(xué)本研一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；上海海洋大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目“水生動(dòng)物生理學(xué)”；卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃。