外在環(huán)境因素對聽障兒童造成的內(nèi)心影響及應(yīng)對策略

孫曉文

【摘要】一直以來我們緊緊習(xí)慣從內(nèi)在原因去分析聽障兒童的內(nèi)心影響及心理障礙，但是外在環(huán)境因素對于聽障兒童心理上的自閉、自卑、暴躁等現(xiàn)象的影響也很關(guān)鍵。從此方面出發(fā)，將根據(jù)外在環(huán)境的影響及聽障兒童的內(nèi)心特點淺表一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】外在環(huán)境;兒童;心理

【中圖分類號】R249【文獻標識碼】B【文章編號】2095-6851（2019）01-235-01

引言

印度著名的詩人泰戈爾曾經(jīng)說過這樣一句話，“一個人和另一個人心靈之間的壁壘是永遠也沒有辦法打破的。心靈真是孤單得可怕的一件東西?。　边@句名言讓我們知道，想要突破心理上的障礙其實是一件非常困難的事情。對于我們具有正常生理情況的人而言，心理狀況都是一層不容易突破的壁壘，那么可想而知，聽障兒童的先天性或后天性生理殘疾，會使他們的內(nèi)心更加地脆弱，所以外在環(huán)境對于聽障兒童的影響也十分嚴重。

1?外在環(huán)境因素對聽障兒童造成的內(nèi)心影響

1.1?家庭環(huán)境因素的影響

一般情況下，家庭環(huán)境因素是對聽障兒童幼年影響最大的外在環(huán)境。根據(jù)研究表明如果聽障兒童處于一個幸福的家庭環(huán)境當中，且受到父母充分的關(guān)懷與重視，他們內(nèi)心的障礙和心理疾病就會減輕很多。如果聽障兒童的家庭環(huán)境不好，父母離異或是得不到父母的重視與教育等，就會導(dǎo)致他們的自卑性格更加嚴重，甚至達到不可預(yù)計的自我孤僻狀態(tài)。

1.2?學(xué)校環(huán)境因素的影響

學(xué)校環(huán)境因素是后天兒童在接受教育的過程當中重要的外在因素。一般情況下，3-7歲的聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)康復(fù)后，由于各種原因?qū)е侣犝蟽和y以融入主流社會，則家長會帶孩子去專業(yè)的聾啞學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校的環(huán)境就造成了他們接觸的朋友非常少，聽到的聲音少，就不能夠像正常的學(xué)校擁有廣泛的社交活動。而在學(xué)校的課程設(shè)置上也較為單一，一般以聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，不能夠有效的拓展他們的能力，發(fā)揮每一位兒童的特長。而在我國目前的聾啞學(xué)校里，在制度上還處于正在發(fā)展的階段，因此學(xué)校環(huán)境作為一個重要的外在因素深刻的影響到兒童的心理發(fā)展。

1.3?社會環(huán)境因素的影響

聽障兒童在成長過程中也會受到社會環(huán)境因素的影響，其中涉及到周圍人對聽障兒童的看法，未來發(fā)展與就業(yè)等等。社會環(huán)境因素是大環(huán)境因素，也是聽障兒童所處于環(huán)境中所有因素的總和，只有聽障兒童被社會環(huán)境優(yōu)等的對待，才能樹立他們內(nèi)心的自信，當社會環(huán)境影響聽障兒童的內(nèi)心發(fā)展時，就會產(chǎn)生一定的負面效果。比如當社會中有人用異樣的眼光看待聽障兒童時，對他們內(nèi)心造成的抑郁影響是非常嚴重的，如何突破這種環(huán)境障礙，讓聽障兒童積極成長，勇敢地面對困難，是我們?nèi)缃裥枰鎸Φ闹匾獑栴}。

2?外在環(huán)境因素影響下聽障兒童心理策略研究

2.1?完善家庭環(huán)境、重視家庭教育

家庭環(huán)境的培養(yǎng)是聽障兒童在成長過程當中非常關(guān)鍵的一部分，家庭教育就顯得尤為重要。正確的家庭教育應(yīng)該以民主、平常的態(tài)度對待教育聽障兒童，這樣父母不僅能給子女鼓勵和誘導(dǎo)，而且對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨立處事的能力。同時父母對待孩子的教育上要保持高度一致性，不能一方嚴格管教一方百般溺愛。因此，家庭教育就需要家長們要充分了解聽障兒童的所需所求。

例如，當一位三歲的小男孩患有先天性聽力障礙問題時，由于自身缺陷，聽不到環(huán)境音，語言聲，導(dǎo)致男孩不喜歡與其他兒童交往，而其他的小朋友也不能夠理解這位小男孩所面臨的問題。那么這個時候就需要家長出面來解決問題，首先我們要了解小男孩不與他人接觸的原因，找出小男孩渴望與小朋友一同游玩的童心，這時就需要家長鼓勵小男孩勇于邁出第一步。在適當?shù)貢r候可以找到周圍鄰居的其他小伙伴，悄悄與這些幼兒的家長進行溝通，說出自己的狀況，讓鄰居的家長告訴他們的孩子如何與自己的孩子接觸，這個時候身為家長的父母，也一定要鼓勵孩子積極與他人進行溝通，慢慢與周圍的朋友熟悉后，就能夠逐漸的減少孤獨。我們不能因為幼兒患有先天性的缺陷問題，就阻止他們交朋友，反而應(yīng)該更加勇敢地幫助他們解決問題，排除困難。

2.2?加強聽障兒童校園心理教育力度

在大部分的學(xué)校中，大多數(shù)的課程體系是圍繞著課程內(nèi)容為主，在制度上不夠完善，不能夠真正的解決聽障兒童的心理問題。在這方面，我們要做到教學(xué)上的“對癥下藥”，懂得與兒童溝通，且能夠真正的站在他們的角度去思考問題。

如何在校園建設(shè)當中去完善聽障兒童的教育體制，讓他們真正的自信起來。例如，教師在教學(xué)管理當中發(fā)現(xiàn)一部分聽障兒童彼此缺乏交流，產(chǎn)生了很嚴重的自閉情況，這個情況下，學(xué)校要與普通學(xué)校展開校園交流，進行融合教育。讓聽障兒童與正常的各類兒童進行情感的交流，或者一起參加文藝表演等。聽障兒童之所以會產(chǎn)生心理上的障礙，其最大的原因在于他們接觸的校園圈子非常少，并且能參與的實踐活動有很大的局限性，從而造成了這種自卑心理的蔓延以及內(nèi)心極度缺乏安全感。最佳的解決模式就是用教育課程展開心理指導(dǎo)，并且注重校園實踐活動的培養(yǎng)，以開放式教學(xué)的態(tài)度去對待聽障兒童。

2.3?從社會角度去培養(yǎng)聽障兒童的各項技能

從社會角度去培養(yǎng)聽障兒童，我們不應(yīng)該僅存同情的心理去看待聽障兒童。這樣反而會造成他們認為社會對他們有特殊的眼光與對待，所以培養(yǎng)他們的各項技能才能與社會真正的接軌。

我們可以看到在一些聾啞學(xué)校里，出現(xiàn)了非常多優(yōu)秀的學(xué)生，他們在美術(shù)設(shè)計、制造行業(yè)甚至文藝方面都有了出色的發(fā)揮。學(xué)校在構(gòu)建機制當中要培養(yǎng)他們的技能，比如，一位學(xué)生A在畫畫上非常有天賦，老師和家長主動去培養(yǎng)他們，社會的各項管理機制給予學(xué)生A一個充分的發(fā)展空間。在鼓勵的情況下，這位同學(xué)經(jīng)過后天的努力取得了很大的成就，也因為自身去突破心理障礙達到了一個社會高度，這就是我們想要的效果。

結(jié)語：環(huán)境因素對于聽障兒童造成的內(nèi)心影響是不可忽略的，它一方面可以嚴重的導(dǎo)致不少聽障兒童不能夠融入到集體生活當中，一方面也會讓有聽覺障礙的兒童缺乏自信，產(chǎn)生自卑的心理，因此產(chǎn)生與他人的溝通障礙。根據(jù)聽障兒童不一樣的情緒表現(xiàn)，真正的去幫他們解決問題。

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