落實語用訓練找準讀寫契合點

鐘水橋

文廣州市增城區(qū)掛綠小學

《語文課程標準》提出“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”在語文課堂中，落實語言文字的運用是核心所在。我們的課文都是精挑細選，是很好的寫作范例。其中有很多讀寫的契合點，發(fā)掘這些讀寫的契合點并設計有效的訓練，能夠讓我們的文本發(fā)揮其范文的作用，讓寫作的訓練更加有效。

一、關注句式

句式是文章一個小小的組成單位，關注到這些小小的組成單位，并加以訓練，能使文筆更加流暢，語言更加優(yōu)美，更好地表達文章想要強調的內容。課文中，有不少值得借鑒模仿的句式，例如《山中訪友》第五自然的中“你好……”一組整齊句式；《草原》中“那種境界既……又……，既……又……”等。這些句式簡短，學生易于動筆且花時不多，課堂上作為一個練筆點是比較容易操作的，只要我們老師發(fā)掘出這些句式，設計出巧妙的練習，讓學生動筆，在寫的時候既促進了對文本的理解，也讓學生對句式由理解走向運用。

二、關注細節(jié)描寫

文章中的細節(jié)描寫相當于一棵樹的枝葉，枝葉繁茂，樹木才顯得生機勃勃，細節(jié)描寫到位，文章才生動、具體。小學生的作文大多是寫人記事，抓住人物的語言、心理、神態(tài)、外貌、動作等描寫和事件中的環(huán)境描寫，能夠突出人物的性格特點，凸顯文章的中心。然而我在作文批改中發(fā)現(xiàn)，學生對于一件事簡單敘的比較多，不會把事情還原，缺乏對當時環(huán)境、人物語言、心理、神態(tài)的深入刻畫，使得事例不具體，文章字數(shù)不夠，更別談情感的表達。發(fā)掘文本中的細節(jié)描寫，找到訓練點，設計好練筆，落實細節(jié)描寫的訓練，能有效地提高學生把事件寫具體、寫生動的能力。

三、關注開頭結尾

開頭、結尾處于文章的顯眼位置，起著舉足輕重的作用。開頭就好比樂曲的定調，寫一個好的開頭能提攜文章，也便于下文的發(fā)生、發(fā)展；而結尾寫得好，能升華情感，凸顯主題，達到“余音不絕”的效果。課文中就有很多值得我們借鑒學習的開頭、結尾的寫法，如《詹天佑》第一段的開門見山；《我的伯父魯迅先生》結尾的點明主旨；《燈光》借助事件的關鍵事物寫開頭結尾……

在指導學生仿照文章的開頭結尾進行練筆時，適宜給出個主題讓學生進行練筆。《燈光》的開頭是由天安門廣場的燈光和一個游客的話來引起對往事的回憶，結尾也是點出作者看到燈光就會勾起回憶。筆者教學時有側重地引導學生品讀開頭、結尾，讓學生明白文章是借助與事件有關的場景來首尾呼應和點題，知道這種寫法也可以運用到回憶往事的習作中。接著給出幾個可以借助的場景：故事發(fā)生的地方(例如十字路口)，故事發(fā)生時的天氣，與故事有關的物品(例如一把黃雨傘)……讓學生選擇其中一個進行寫的訓練。不少學生練筆的時候寫出了很多優(yōu)美的開頭和結尾。課文給了學生很直觀形象的示范，學生在課文的引領下，快而準地掌握這種開頭結尾的方法，文筆優(yōu)美且緊扣主題。

四、關注文章的謀篇布局

文章的布局就是文章的“骨骼”，寫作時注重文章的謀篇布局，能夠把文中的各個部分有序地連起來，文章的表述就顯得有條理。增強篇章意識，學會整體把握，對于高年級來說尤為重要。教材中很多文章布局巧妙，在讀寫結合的遷移中，教師要關注課文的謀篇布局，引導學生習作的時候有篇章的意識，運用學到的方法去構建自己的文章。

筆者在教學《頂碗少年》時，在引導學生根據(jù)閱讀提示的要求自學課文之后，著重引導學生品味作者為什么把少年的雜技表演寫得那么驚心動魄，緊扣人心，引導學生通過畫思維導圖的方法梳理文章的結構，明白作者一波三折寫法的精妙之處。然后設計練筆讓學生修改自己之前寫的《難忘的第一次》，通過修改習作來遷移寫法。在指導學生修改習作時，先出示一個同學的作文，讓學生根據(jù)剛才《頂碗少年》的寫法，小組討論這篇作文在介紹第一次遛狗的經過時可以做哪些修改。小組討論后收集大家的意見，給遛狗的過程設計了一些波折點，通過合作修改，學生對一波三折的運用初步掌握，然后教師讓學生動筆修改自己的作文。通過這樣的動筆訓練，把課內寫法遷移到課外，用到自己的習作中。修改后的文章，比之前生動多了，內容更加具體，能把一件平凡的小事寫得出其不意，生動有趣。

在進行謀篇布局的寫法遷移訓練時，由于寫整篇文章花時比較長，可以出示一個寫作的要求，讓學生審題后確立自己文章要表達的中心，通過思維導圖來梳理自己習作的結構，理清自己的寫作思路。久而久之，就能增強學生的篇章意識，讓學生寫的文章思路清晰，結構嚴謹，中心突出。