例談識(shí)字教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

文/肇慶鼎湖第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孫秀芬

識(shí)字與口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)重要方面，新課標(biāo)提出語(yǔ)文教育“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，把“人文性”融合于識(shí)字教學(xué)中，從識(shí)字到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，是落實(shí)好這兩個(gè)方面的重要措施。筆者從識(shí)字教學(xué)中挖掘口語(yǔ)交際的潛在資源，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際并為學(xué)生樂(lè)于接受的交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中學(xué)會(huì)表達(dá)，善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

一、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

可創(chuàng)設(shè)交際情境，各學(xué)習(xí)小組討論交流：“你是怎么記住這些生字的?”學(xué)生以四人為一學(xué)習(xí)小組，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的識(shí)記方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又讓膽量不大的學(xué)生在較小的交際環(huán)境中敢于表達(dá)，為多數(shù)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)比較大，有些字筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫(xiě)、難記；還有些字，字形字音相似，學(xué)生易錯(cuò)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)這些字交流意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法和技巧，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。

二、在游戲中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在課堂教學(xué)中，巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在游戲中識(shí)字也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好渠道。

如玩猜謎語(yǔ)游戲。在利用猜謎語(yǔ)識(shí)字時(shí)，需要一人說(shuō)一人猜，或一人說(shuō)多人猜。一是教師可以將本節(jié)課要學(xué)的生字選一兩個(gè)編成字謎讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語(yǔ)卡。這樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，具有很強(qiáng)的交互性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。接著請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說(shuō)出理由。二是引導(dǎo)學(xué)生模仿老師選生字編成字謎，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說(shuō)說(shuō)是怎樣猜的，說(shuō)的時(shí)候注意大方有禮貌。話題的展開(kāi)對(duì)參與者的言語(yǔ)表達(dá)提出了一定的要求，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚、明白地說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

三、在看圖識(shí)字中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

小學(xué)教材圖文并茂，口語(yǔ)交際也是繪本形式。圖畫(huà)能引發(fā)孩子們的興趣，因此,抓住兒童這一心理特征,根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以教材插圖為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生走進(jìn)圖中成“畫(huà)中人”,同時(shí)提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答,以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)“山”字時(shí)，我先出示一幅“山”圖,問(wèn)學(xué)生這是什么，然后出示“山”字，學(xué)生一下子就猜出，這個(gè)字讀“shān”,然后指導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的形與圖畫(huà)有什么聯(lián)系，由此得出結(jié)論：字的形和圖相像的字叫象形字。這個(gè)“山”字就是一個(gè)象形字。教完之后，讓學(xué)生閉上眼睛想一想大山的樣子，再想一想“山”字的寫(xiě)法，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。這個(gè)說(shuō):我知道“山”是象形字；那個(gè)說(shuō):我還會(huì)組詞“上山”的“山”；最后引導(dǎo)學(xué)生用組的詞說(shuō)話，有學(xué)生造句：星期六，我跟爸爸去爬山。沒(méi)想到，一幅圖畫(huà)，一個(gè)“山”字居然把孩子們積累的豐富詞匯給引出來(lái)了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了有話可說(shuō)的素材。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生的想象，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗笞R(shí)記，收到學(xué)生樂(lè)于記、記得牢的效果。

四、在匯報(bào)活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

讓學(xué)生“當(dāng)小老師”，在匯報(bào)反饋?zhàn)R字方法這一環(huán)節(jié)，每一組請(qǐng)一位學(xué)生代表匯報(bào)所學(xué)生字，然后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，組員也可以向小老師提問(wèn)題，要求所有提問(wèn)學(xué)生和小老師在交際的過(guò)程中始終要注意自己說(shuō)話的態(tài)度和條理性。同時(shí)提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，既增加識(shí)字量，又有利于口語(yǔ)交際能力的提高。

如《日月明》一文，我利用圖片訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá):“從圖畫(huà)上你看到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)基本句式“誰(shuí)在干什么？”“哪里有什么”進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生回答:“三個(gè)小朋友在種樹(shù)。一個(gè)人扶著小樹(shù)，一個(gè)人鏟土，一個(gè)人澆水?！蔽以僮穯?wèn):“如果只有一個(gè)人種樹(shù),結(jié)果會(huì)怎樣?” 學(xué)生你一言我一語(yǔ)地，理解了有關(guān)團(tuán)結(jié)力量大的諺語(yǔ)：“一人不成眾，獨(dú)木不成林?！边@既是識(shí)字教學(xué)的過(guò)程 ，同時(shí)也是一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生的說(shuō)話能力得到提升,還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的情境，開(kāi)展多種活動(dòng)組織識(shí)字與口語(yǔ)教學(xué)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既達(dá)到識(shí)字的要求，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。