小學(xué)生班級(jí)自主管理有效性策略探究

文 廣州市花都區(qū)新華街三華小學(xué)

學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理、自我教育的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“自主管理”。自主管理是學(xué)生自主選擇、自主決策、自我約束。管理只是過(guò)程，而勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)與氣魄，不斷創(chuàng)新的能力和精神，則是學(xué)生自我管理、自我內(nèi)在發(fā)展的一種體現(xiàn)。管理的最終目的是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。自主管理是樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。

一、創(chuàng)新學(xué)校管理，完善育人模式

1.學(xué)校應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念

學(xué)校文化是一種信念文化，它體現(xiàn)在人的信念之中。當(dāng)一些信念獲得全校組織成員的共識(shí)，并具有指引全體師生自覺(jué)行動(dòng)的力量時(shí)，這些信念就轉(zhuǎn)變成了“文化”，成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。因此，學(xué)校辦學(xué)理念就是學(xué)校文化的“魂”，是學(xué)校的精神所在，而學(xué)校文化又是學(xué)校辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。一所學(xué)校的文化形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我校多年來(lái)堅(jiān)持注重弘揚(yáng)以“資政大夫”為代表的鄉(xiāng)賢文化和以“黃花崗起義烈士”為代表的革命烈士精神，圍繞“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)，提出“立賢”文化建設(shè)的特色發(fā)展思路，以“人人崇賢，處處育賢”為辦學(xué)理念，立下“賢良方正，溫厚博達(dá)”之校訓(xùn)，期望學(xué)生在立賢文化的浸潤(rùn)下，崇賢立品，樹(shù)賢啟慧，奠定人生良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理方式

學(xué)校注重和諧發(fā)展，圍繞“崇賢立品”的德育文化建設(shè)，堅(jiān)持德育課程一體化，堅(jiān)持文化育人、制度育人、活動(dòng)育人相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理的模式，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)教育與體驗(yàn)教育相結(jié)合，建設(shè)“一班一品”班級(jí)文化，建立國(guó)學(xué)校本及主題活動(dòng)校本課程，努力打造“立賢”文化辦學(xué)特色。

在2018年大力開(kāi)展文明禮儀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校的“立賢”文化辦學(xué)特色初步形成。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)；提倡“入校即靜，入室即讀”，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，打造班級(jí)讀書(shū)角、學(xué)校悅讀館和悅讀亭等，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性。積極開(kāi)展讀書(shū)常態(tài)性活動(dòng)，如“經(jīng)典我來(lái)傳”“書(shū)香潤(rùn)澤校園”等，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的成長(zhǎng)平臺(tái)。其次，在學(xué)校“立賢教育”理念下構(gòu)建校本課程，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典校本課程、公益嶺南國(guó)學(xué)夏令營(yíng)、公益嶺南國(guó)學(xué)冬令營(yíng)和系列德育主題活動(dòng)，與國(guó)家課程相互補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。至2019年，學(xué)校已形成了一套以“立賢教育”為標(biāo)識(shí)的育人體系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了相應(yīng)的平臺(tái)。

二、創(chuàng)新家校協(xié)作，助力小學(xué)生自主管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！奔倚：献鞯哪康?，是促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。學(xué)校積極探索家校協(xié)作的新方式，促進(jìn)學(xué)生自主管理習(xí)慣的養(yǎng)成。首先根據(jù)實(shí)際情況，制定校級(jí)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，明確家長(zhǎng)委員會(huì)宗旨、工作職責(zé)和理念，形成完備的組織架構(gòu)。通過(guò)層層選拔、推薦，成立學(xué)校、班級(jí)家委會(huì)，建立圓桌會(huì)議、微信對(duì)話、活動(dòng)互動(dòng)三種家校育人制度，使學(xué)校管理和運(yùn)行更加有序。通過(guò)定期召開(kāi)圓桌會(huì)議，家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，提交對(duì)學(xué)校工作的書(shū)面意見(jiàn)和建議，開(kāi)設(shè)班級(jí)、校級(jí)家委會(huì)微信群，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；活動(dòng)互動(dòng)制度就是家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，定期組織家長(zhǎng)參加開(kāi)筆禮、畢業(yè)典禮、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等教育教學(xué)活動(dòng)，共同達(dá)到成長(zhǎng)目的。其次，注重家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。父母是孩子的第一任教師，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。我校根據(jù)立賢教育特色，打造國(guó)學(xué)教育品牌，注重書(shū)香校園建設(shè)，打造一間沒(méi)有圍墻的書(shū)屋，學(xué)校利用社會(huì)及家長(zhǎng)的自身資源成立家長(zhǎng)講師團(tuán)，邀請(qǐng)合作單位廣東第二師范學(xué)院中文系的鄭國(guó)岱博士擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)導(dǎo)師，組織各年級(jí)家長(zhǎng)接受專(zhuān)業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校在家校合作模式下，呈現(xiàn)了家校生態(tài)發(fā)展的一面：每天下午放學(xué)后，學(xué)校悅讀館面向全體學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生進(jìn)行自主管理，家長(zhǎng)義工進(jìn)行督查；在校館合作課程中，家長(zhǎng)參與到志愿者的角色；在實(shí)踐課上，家長(zhǎng)們是學(xué)生博學(xué)多才的導(dǎo)師;在五星班級(jí)管理中，家長(zhǎng)作為評(píng)委參與班級(jí)的各項(xiàng)管理等。創(chuàng)新家校協(xié)作方式，不僅加深家校合作的頻率，更助力小學(xué)生自主管理，為幸福人生的成長(zhǎng)奠基。

三、完善班級(jí)管理制度，創(chuàng)建自主管理機(jī)制

1.讓學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

尊重是教育的第一原則，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。在班級(jí)自主管理上，教師對(duì)學(xué)生最大的尊重就是放下權(quán)力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，進(jìn)行自我約束、自我管理。完善的班規(guī)是實(shí)行自我管理的有效保障。從學(xué)校“人人崇賢，處處育賢”的辦學(xué)理念出發(fā)，以“爭(zhēng)做五星班級(jí)”為目標(biāo)，結(jié)合《小學(xué)生守則》，從文明禮儀、課堂、衛(wèi)生、紀(jì)律、安全五方面，全體學(xué)生參與制定班規(guī)，每個(gè)人都成為“立法者”。教師先在學(xué)期第一周征集學(xué)生的“金點(diǎn)子”，然后讓學(xué)生自主參與討論，最后定出有效的策略，形成班規(guī)。學(xué)生自己制定的班規(guī)比老師制定的班規(guī)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。在班規(guī)制定之后，教師要強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，體現(xiàn)了學(xué)生自主參與，更能激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。

2.創(chuàng)新班級(jí)管理，建設(shè)學(xué)生自主管理模式

教師要打破原先只有管理能力強(qiáng)、成績(jī)好、素質(zhì)高的學(xué)生才能擔(dān)任班干部的班級(jí)管理委任模式，讓全班學(xué)生發(fā)揮自我最大優(yōu)勢(shì)，以“人人都是管理者”的姿態(tài)，參與班級(jí)管理中。與此同時(shí)，所有學(xué)生又是被管理者，接受全班所有同學(xué)的監(jiān)督和管理。在這種雙層身份下，學(xué)生便會(huì)更加自覺(jué)遵守班規(guī)，更加主動(dòng)地維護(hù)班級(jí)秩序，成為班級(jí)真正的主人。實(shí)行合作小組、“入室即讀”角色員、一日小班長(zhǎng)相結(jié)合的管理模式，推行責(zé)任制，將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。從每天到校的“入校即靜、入室即讀”，到衛(wèi)生崗位的“人人有責(zé)”，再到大課間，學(xué)生們責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)。結(jié)合學(xué)?！拔逍前嗉?jí)”評(píng)比，學(xué)生們的積極性和自主管理能力不斷提高，學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感提升，班級(jí)面貌欣欣向榮。就這樣，每個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，從他律走向自律、自覺(jué)、自為，主動(dòng)營(yíng)造“為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)”的熱潮，如四(3)班開(kāi)展學(xué)生自主管理制度，利用早讀開(kāi)展中華詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，在2019年4月參加花都區(qū)詩(shī)詞比賽榮獲一等獎(jiǎng)，其中兩名學(xué)生還獲得花都區(qū)“詩(shī)詞小達(dá)人”稱(chēng)號(hào)。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理氛圍

在學(xué)生自主管理模式中，教師不是所有都不管，教師的角色是引路人，需要在實(shí)施管理中把工作更細(xì)化、科學(xué)化，在學(xué)生執(zhí)行班規(guī)責(zé)任制時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，定期進(jìn)行檢查總結(jié)，進(jìn)行表彰與批評(píng)，讓學(xué)生一步步找到自我成功管理路徑與方法。在實(shí)踐中，要求學(xué)生各司其職，在班級(jí)委員會(huì)的協(xié)調(diào)下相互合作，每開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)、做出一項(xiàng)決議都要集體討論，在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的情況下形成最終方案，再由班級(jí)委員會(huì)向教師匯報(bào)。學(xué)生協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力有了很大的提高，班級(jí)工作有了很大的起色，學(xué)生真正感到自己成了班級(jí)的主人，初步建立了一個(gè)學(xué)生自主管理型的班級(jí)。

倡導(dǎo)學(xué)生班級(jí)自主管理，讓學(xué)生體會(huì)到自己管理的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為立賢校園的建設(shè)者，快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。