基于學生問題意識培養(yǎng)的高中地理教學策略探析

文廣州市真光中學

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币岢龊玫膯栴}，必須要有良好的問題意識。良好的問題意識，是探索創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。因此，在高中地理教學中，我們要十分重視學生問題意識的培養(yǎng)。

一、問題意識及高中地理學科問題意識的培養(yǎng)

“問題意識”是一種心理品質(zhì)，是指在學習認知的過程中，學習者具有主動提出問題、分析問題、解決問題的積極性，問題意識是一種良好的學習心理品質(zhì)。只有具備良好的問題意識,才會積極主動地思考,有了積極主動的思考才有可能找到正確解決問題的方法和途徑。

《普通高中地理課程標準》指出，高中地理學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在四個方面，即以人地協(xié)調(diào)為主線，貫穿于教學情境的設(shè)計，是教學設(shè)計的核心線索，重在培育學生正確的地理價值觀；以綜合思維和區(qū)域認知為途徑，重在培育學生認識地理事象及區(qū)域時的思維方式以及解決地理問題時的思維能力；以地理實踐力為行動，引導學生對人地關(guān)系的感悟和體驗，增強社會責任感。落實這些素養(yǎng)，要依托于地理課堂的教學形式與方法，引導學生不斷的感悟與內(nèi)化。

要達成課標的目標要求，教師在教學中就離不開學生問題意識的培養(yǎng)。學生一旦具有了問題意識，就會發(fā)現(xiàn)地理學習中尋常現(xiàn)象的不尋常之處，然后提出問題，這就可以提高學生求知欲，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新能力，同時對于發(fā)揮學生主動學習和培養(yǎng)思維能力有重要意義。

二、當前地理教學存在的問題及原因分析

1.學生沒有帶著問題思考學習。在高中地理課堂教學中，有的教師教學方式比較傳統(tǒng)單一，課程顯得枯燥。加上學生對地理的重視程度不高，學習的欲望較弱，沒有學習的興趣。例如在講到地球運動的意義時，教師僅僅在黑板上畫出地球形狀，然后對著這個簡圖進行講解，大多數(shù)學生會聽得很迷茫，對講解不解其意，聽課精力難以集中，反而顯得疲憊不堪昏昏欲睡。原本可以生動有趣的內(nèi)容變成了難以理解、枯燥無味的課程，從而難以讓學生帶著問題去思考學習。

2.學生提不出問題，沒有問題意識。目前的地理教學中，大多數(shù)課堂依然是教師講、學生聽、教師問學生答的模式。許多學生已經(jīng)習慣并適應(yīng)了這種課堂的教學模式，受到這種教學模式的影響，在聽課學習過程中，就算自己心中有疑惑，也不敢大膽提問。有的教師，因為課堂教學的任務(wù)較重，擔心正常的課堂秩序被影響，從而忽略了學生的問題，因而使得地理課堂上學生難以充分發(fā)表見解，時間長了，就形成了教師在講臺上傳授知識，學生被動接受，教師講什么就是什么，學生沒有任何的問題，對地理的學習也逐漸失去了學習的興趣和主動性，因此導致學生沒問題可問，久而久之，問題意識也就無從談起了。

3.學生提出問題的質(zhì)量不高，假問題較多。與上述有的教師不同，有些教師也有較為明確的學生主體的課堂教學觀。課堂上, 教師為了發(fā)揮學生的主體作用，準備好一個接一個的問題引導學生學習，學生也積極參與討論。但是，教師的引導問題質(zhì)量不高，對學生引導過多地指向知識性學習的關(guān)注，沒有指向思維的訓練，沒有關(guān)注學生問題意識的培養(yǎng)。這樣的課堂，表面上學生隨著學習的深入，也提出了一些問題，但是提不出有價值的問題，問題也主要集中在知識性內(nèi)容的提問，而提不出將學習內(nèi)容引入深度學習的問題。

三、培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學生的質(zhì)疑能力

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中,教師課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，對增強學生的質(zhì)疑能力起到關(guān)鍵作用。因此,在高中地理教學中,運用微課教學創(chuàng)設(shè)一種形象的教學情境,將學生置于一個特定的環(huán)境中，能夠激發(fā)學生的問題意識。

例如，在教學“荒漠化的防治”時,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些體現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的圖片，可以反映西北地區(qū)的土地沙漠化，華北地區(qū)的土地鹽堿化，西南地區(qū)的石漠化，東南地區(qū)的紅漠化，把收集到的圖片制作成緊扣教學內(nèi)容的微課視頻，要求學生通過微課視頻中各個不同區(qū)域的荒漠化景觀圖的比較，提出相關(guān)的問題。由于微課視頻的沖擊，緩解了課堂的嚴肅緊張，此時學生們顯得比較興奮，質(zhì)疑能力也不斷的體現(xiàn)出來：為什么不同區(qū)域都有荒漠化？這些不同的荒漠化景觀又是怎么形成的？這些現(xiàn)象對自然地理環(huán)境會有什么影響？對人文地理環(huán)境又會有什么影響？針對這些現(xiàn)象我們要怎么辦？教師結(jié)合學生有效的提問進行板書，使學生的提問與課文知識聯(lián)系起來，進而開展高效教學。

2.鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生問題意識

“智者問得巧，愚者問得笨”?？梢?，提問并不容易。很多學生有疑惑但不敢問，擔心自己問的問題簡單而被同學嘲笑被老師批評。由此可見，要想更好的激發(fā)學生的問題意識，教師需要營造出和諧、民主、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生有疑惑就大膽的提問，在輕松愉悅的過程中，引導學生對地理問題發(fā)表自己的看法和見解。教師要善待學生的提問，以耐心真誠的態(tài)度與學生共同探討、交流，消除學生在提問中的不安感，讓學生活躍的思維活動得到發(fā)展，使學生在輕松、愉快、平等的課堂教學中張揚個性，顯露靈性，激發(fā)學生的問題意識。只有讓學生提出問題，才能快速找到學生對知識的疑惑點，教師才能更好的解決學生相應(yīng)的知識困難。在這個過程中，教師要多鼓勵多肯定多支持，使學生樹立自信，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并探究思考的習慣，讓學生體驗思考、提問的樂趣。從“不敢問”發(fā)展到“想問”，從“想問”發(fā)展到“好問”“樂問”，使各種好問題應(yīng)運而生。

例如，在教學“能源資源開發(fā)”時, 教師展示出“中國與世界主要能源消費結(jié)構(gòu)”圖，指導讀圖后，讓學生根據(jù)圖中信息結(jié)合課程內(nèi)容提出疑問。由于課堂形式比較開放，學生們能各抒己見，在教師的有效指導下，學生的問題意識得到大大的激發(fā)，一些緊扣課程內(nèi)容的問題也水到渠成了。例如：中國這么多煤來自哪里？怎么開發(fā)？山西煤炭資源開發(fā)條件有什么優(yōu)勢？我國能源消費結(jié)構(gòu)對山西煤炭資源開發(fā)有什么意義？山西省的煤炭市場將面臨哪些方面的挑戰(zhàn)？煤炭開發(fā)利用中產(chǎn)生了什么問題？環(huán)境的保護與治理有什么對策？由此可見，在高中地理教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，能夠激發(fā)出學習的興趣，從而更積極主動的投入到學習中，當學生有了問題意識時，就會主動的對問題進行認真的思考和分析，努力地探索問題解決的方法，從而促進學生的思維得到拓展與創(chuàng)新。問題意識是開啟學生思維的方向與動力，學生有了問題意識，才有主動探究的愿望。

3.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提問的習慣

學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。教師在教學中要營造輕松平等的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表自己的見解，并對大膽質(zhì)疑、敢于提問的學生予以肯定予以表揚。在課堂教學中，要樹立一種沒有問題的學習就不是真正學習的觀念，培養(yǎng)學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題提出問題，使學生逐步形成質(zhì)疑的習慣?！咀ⅲ罕疚臑閺V東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素—學生問題意識培養(yǎng)的教學策略研究”階段性研究成果，課題編號2017YQJK015】