打通理論與實踐的界限
——高中物理課堂上問題應(yīng)用的情境化思路

徐敏峰

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué) 214200)

因為課程改革的持續(xù)深入，如何保證課堂教學(xué)更有效率這一議題，日益受到教師的關(guān)注.按照筆者的觀點，若想真正提升高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效率，就一定要充分打通理論知識與實踐探索之間的界限，使學(xué)生游刃有余于抽象化和形象化兩種思維之間，在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)過程中，正是因為沒能注意到這一點，過于強調(diào)知識點的中心觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往過于被動，主動思考和發(fā)展創(chuàng)新的機會不多，課堂的低效化問題成為常態(tài).現(xiàn)在，我們以課堂上問題應(yīng)用的情境化思路為突破口，試圖為改變不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教法提供多一種可行性.

一、從物理實驗中找到情境化問題的位置

高中物理學(xué)科一個非常顯著的特色就是理論和實踐有著非常緊密的結(jié)合可能性，所以常規(guī)教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生進入到實驗狀態(tài)是一項非常重要的步驟，同時也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其據(jù)此而積極參與到物理知識與物理規(guī)律的認知過程中來.當(dāng)學(xué)生身處物理實驗狀態(tài)時，有很大可能性利用自身親自操作獲取必要的知識，解決心中的疑問.高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，在實驗內(nèi)容中添加問題，在實驗過程中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考理論和實踐之間相結(jié)合的肯綮，從而獲得理想的答案.現(xiàn)在試舉一個簡單的例子對此進行說明，例如當(dāng)我們介紹到彈性勢能有關(guān)內(nèi)容時，便可以嘗試做一個彈簧翻筋斗的實驗：把木板斜面角度調(diào)整好以后，在其上端放置一根具有較小勁度系數(shù)的塑料彈簧，使一名同學(xué)拉住彈簧上端形成拱形，當(dāng)突然松手以后，那么這根彈簧便會如雜技演員那樣不停地“翻筋斗”，教師詢問這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接下來學(xué)生自主研究其中所包蘊的物理知識，并做出解釋，再由教師進行總結(jié)：彈簧產(chǎn)生類似拱門的形狀，出現(xiàn)了典型的伸長形變，彈性勢能被儲存起來，于是有收縮彈力形成，在慣性的作用力之下，它便可以持續(xù)不斷地翻動.在此過程之中，其重力勢能、彈性勢能以及動能互相轉(zhuǎn)化.在整個實驗過程之中，學(xué)生能夠在實驗中感受到情境化問題的位置，并積極透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，不但順利掌握所學(xué)知識，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生較濃厚的深入研究興趣.

二、從生活情境中發(fā)現(xiàn)情境化問題的可能

在現(xiàn)實生活中，有相當(dāng)多的現(xiàn)象同物理知識有密不可分的關(guān)系，二者相結(jié)合具有一定的必然性，以物理知識對生活現(xiàn)象進行解釋，使從生活情境中發(fā)現(xiàn)情境化問題成為可能，比如在介紹到光的折射現(xiàn)象時，有教師便使學(xué)生思考海市蜃樓景觀發(fā)生的原因.一般來說，高中物理教師在考慮如何使情境化問題立足于生活情境時，要考慮到學(xué)生是否能夠充分立足于實際生活，使之可以主動從生活周邊環(huán)境及關(guān)注的熱門話題出發(fā)，自覺提取有價值的問題信息，更好地激發(fā)物理知識認知參與積極性，感受到學(xué)有所為、學(xué)有所用的樂趣.從這個意義上講，上述海市蜃樓的舉例便因為和學(xué)生相距較遠而顯得不是特別恰當(dāng)，而為什么當(dāng)汽車在剎車的時候，乘客會出現(xiàn)身體前傾，當(dāng)汽車在發(fā)動的時候，乘客會出現(xiàn)身體后傾？為什么汽車要把前風(fēng)擋玻璃做出傾斜的？這些問題則顯然更符合學(xué)生的認知期待，容易讓大家感同身受，吸引其主動探索問題的答案.

三、在新知與舊學(xué)關(guān)聯(lián)中謀求問題的切入點

舊知識與新知識是一對既相互獨立又相互伏存的概念，舊知識能夠為學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，新知識可以啟發(fā)學(xué)生對舊知識的重新認知，對于高中物理學(xué)科來講，學(xué)習(xí)的由淺入深、循序漸進過程體現(xiàn)得尤為明顯，所以教師在進行新課講授，尤其是探索課堂上問題應(yīng)用的情境化思路時，完全有必要給學(xué)生提供簡單的概括溫習(xí)機會，讓學(xué)生得以從新舊知識之間尋找并解決情境化問題.也就是說，教師給學(xué)生提供的問題情境，如果只依靠新知識或舊知識之中的一種是無法得到答案的，只有發(fā)現(xiàn)本節(jié)課植根于舊知識之處，并向新知識升華才是解決問題之道，從而引發(fā)大家廣泛而深入探究的興趣，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的舊知識設(shè)計自主性問題，并主動發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，以此鍛煉思維能力，實現(xiàn)新知識的迅速增長.比如在電學(xué)實驗中，有很多關(guān)于電阻的測量方法，包括伏安法測電阻，替代法測電阻，萬用表歐姆檔測電阻等等，這些方法有些屬于舊學(xué)，有些屬于新知，如果能夠把這些實驗放在一處進行講解，也會取得比較好的效果，當(dāng)進行金屬電阻率測量以及小燈泡伏安特性曲線實驗描繪時，學(xué)生將會主動發(fā)現(xiàn)其與伏安法測電阻實驗的關(guān)聯(lián)，并分析它們之間的異同點問題，而這樣的對比分析，正是在新知與舊學(xué)關(guān)聯(lián)中謀求問題的切入點必要做法，能夠讓新知識和舊知識糅合在一起，產(chǎn)生比較良好的同化作用.

無論如何，我們都應(yīng)該承認，在進行高中物理教學(xué)時，如果想要真正打通理論和實踐的界限，就一定要注意問題情境設(shè)計的必要性，而為了真正理清問題應(yīng)用的情境化思路，把其效果發(fā)揮到最佳，高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分把握住本學(xué)科的特點，從物理實驗，生活實際以及新舊知識聯(lián)系等幾個方面作出努力，充分調(diào)動學(xué)生的參與動機，讓其對物理學(xué)科產(chǎn)生明確的認知，使之能夠以問題為引導(dǎo)，配合教師完成各項教學(xué)任務(wù)，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).