“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

李 艷

(河北軟件職業(yè)技術學院 教務處，河北 保定 071000)

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，高職教育在取得舉世矚目成就的同時，也面臨著新要求、新任務和新挑戰(zhàn).在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國的產(chǎn)業(yè)結構逐步實現(xiàn)了從勞動密集型到技術密集型再到創(chuàng)新密集型的轉(zhuǎn)變，活躍在生產(chǎn)技術和管理服務領域的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為產(chǎn)業(yè)升級的關鍵因素[1].目前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面開展了積極的探索，但與經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會需求的高速增長相比，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還亟需完善和提升.

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

目前，國家出臺的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有待進一步完善，尚不能很好地與高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要相適應，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的審批程序、準入條件、優(yōu)惠政策等方面對學生還有一定的限制，再加上創(chuàng)業(yè)本身存在風險，高職學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情很難被激發(fā).

另外，由于社會公眾、新聞媒體和高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關注度不高，宣傳工作并不到位，學生對大學生創(chuàng)業(yè)的國家優(yōu)惠政策了解并不充分；學校也缺乏相應的學分置換政策，導致部分學生擔心因在校創(chuàng)業(yè)而影響學業(yè)；教師對于學生開展的創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)項目重視不夠，缺乏有效的指導、點評，這也在一定程度上影響了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果.

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有待創(chuàng)新

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大體有三種模式.一是政策導向型模式.政府制定優(yōu)惠政策激勵和引導高職學生開展涉及融資、開業(yè)、稅收等方面的創(chuàng)業(yè)活動，由政府、高職院校和企業(yè)聯(lián)合組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設置專項資金對學生創(chuàng)業(yè)進行補貼等.這種模式雖取得了一定的效果，但仍有些不足，如高職院校、企業(yè)和政府合作不緊密，往往各自獨立開展活動.二是企業(yè)依托型模式.高職院校和企業(yè)共同投入場地、資金等打造創(chuàng)業(yè)基地，學生在基地內(nèi)進行基本的創(chuàng)業(yè)仿真訓練和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，以提高學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).三是高校傳統(tǒng)教學體系模式.高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，由教師按照規(guī)定學時在課堂上完成知識的講授，而教師往往偏重理論知識的講授，再加上教師自身實踐經(jīng)驗缺乏，學生從課堂上只能學到一些淺層的創(chuàng)業(yè)理論知識，實踐技能則很難得到提高.

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設有待加強

高職院校在師資隊伍建設上往往比較重視學歷、職稱，教師的實踐經(jīng)驗和操作技能有所欠缺，難以有效指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐.尤其缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是由輔導員和其他負責行政工作的教師兼任，這些教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多進行照本宣科式的講授，無法有效地指導學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應用到實踐中.

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有待落實

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要有良好的校企合作基礎，高職院校和企業(yè)間缺乏雙贏的深度合作形式，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺難以真正組建并高效運轉(zhuǎn).學校往往通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)超市、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等來落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但由于資金缺乏，加之沒有合作企業(yè)的支持，這種實踐形式也無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性

面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，如何利用信息技術手段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)年輕人的潛力和激情，成為化解高職學生就業(yè)困境的重要手段.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代各行業(yè)的激烈競爭，歸根結底是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的競爭，因此，高職院校建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是順應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的明智之舉[2].

(1)建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是提高學生綜合素質(zhì)的“助推器”

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，高職學生要想有所作為，就需要進行多種能力儲備，核心能力包括實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[3].高職學生在學好專業(yè)課程、提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，應該著重培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力，而恰恰是創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等往往決定著自身的發(fā)展高度.所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高職院校應開拓思路，開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進高職學生早日實現(xiàn)自身價值和得到長遠發(fā)展.

(2)建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是服務地方經(jīng)濟發(fā)展的“原動力”

在凝聚中國力量、實現(xiàn)中國夢的時代背景下，高職院校承擔著為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才的重任.高職院校應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求準確定位人才培養(yǎng)目標和教改方向，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)既有大學文化水平，又有專門技能的創(chuàng)新型高級人才.激勵和引導高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵和支持高職學生“在創(chuàng)中學”“在學中創(chuàng)”，進而提升其競爭力，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求.

(3)建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是順應時代需求的“風向標”

當今國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，社會對創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新人才需求不斷增加.想要實現(xiàn)我國經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，就必須緊緊抓住 “互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，著力培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，縮小與發(fā)達國家之間的科技創(chuàng)新差距.在高職教育領域，建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，有利于順應時代需求，助力國民經(jīng)濟快速發(fā)展.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

(1)營造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

校園的文化氛圍和學生的成長成才有著密切關系.學校應通過多種手段大力營造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.可通過校園網(wǎng)、學校微信公眾號和校園廣播等積極宣傳國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)項目、資金資源等相關信息；在學校環(huán)境建設方面注重體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，包括懸掛激勵立志創(chuàng)業(yè)成才的名言警句，張貼創(chuàng)業(yè)者的成就榜和風彩照，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果等；組織學生參加專題講座和學術交流活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念.

(2)構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強.為此，課程體系的建立尤為重要.

一是規(guī)范課程設置.高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿全部的學習時間，目前，大部分高職院校都開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生職業(yè)指導公共必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程也在陸續(xù)納入人才培養(yǎng)方案中，并作為必修課或選修課.例如，淄博職業(yè)學院形成了就業(yè)指導三年不斷線的指導理念，將就業(yè)指導課進行系統(tǒng)化設計，第一學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，第二學期開設職業(yè)素養(yǎng)必修課，第三學期開設大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎和SIYB選修課，第四學期開設求職技巧必修課；在大三實習階段由輔導員、導師、企業(yè)指導教師聯(lián)合對學生進行個性化指導.這樣，通過規(guī)范化的課程設置，可使學生初步建立起創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，增強創(chuàng)業(yè)意愿和能力.

二是拓寬課余教育渠道.高職院校應根據(jù)學生的個體差異和發(fā)展需求開展分類教學、指導和服務.比如，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心的“專家門診”就是一對一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的有效渠道，專家既可以是本校教師，也可以是外聘企業(yè)專家，通過“定期坐診”，與學生面對面地交流，為高職學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展.

三是設計多元化的教學環(huán)節(jié).進行多元化教學環(huán)節(jié)的設計需要處理好第一課堂和第二課堂的互動關系.第一課堂的教學內(nèi)容偏重基礎知識的學習，要不斷完善基礎教學，定期更新教材、實訓手冊和學習網(wǎng)站的信息，使知識的傳授緊跟時代發(fā)展步伐.在夯實基礎的同時，學校應結合學生專業(yè)發(fā)展特點、社會人才需求狀況，將專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，創(chuàng)造性地將創(chuàng)意性試驗教學、社會性實踐教學、合作性實踐教學等第二課堂活動納入第一課堂教學體系中，開展課內(nèi)外相聯(lián)系的一體化教學活動.

四是豐富教學手段.傳統(tǒng)的講臺、黑板、課本已經(jīng)不能滿足學生的信息需求，慕課、微課、多媒體教學等方式更樂于被學生接受.教師應根據(jù)教學目標和課程標準，探索開展案例式、項目式、崗位模擬式教學，通過虛擬仿真、在線平臺等信息化方式，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，提高學生積極性，增強教學的針對性、趣味性和實踐性，真正提高教學效果.

(3)組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

好的老師是學生的“擺渡人”.高職院校要建設一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗、具有較強的創(chuàng)業(yè)意識和能力的師資隊伍.安排取得國家創(chuàng)業(yè)師或者創(chuàng)業(yè)咨詢師證書并具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，為了更好地服務學生和主講教師，應配備全職教師或助教進行教學輔助.要加強雙師型教師培養(yǎng)，定期組織專項培訓，安排教師深入企業(yè)進行交流.另外，將校外的創(chuàng)業(yè)專家學者、創(chuàng)業(yè)成功人士納入學校兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提升師資隊伍的整體水平.

(4)搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的重要手段，是大學生開展社會實踐鍛煉、打造創(chuàng)業(yè)能力的演練場，有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)沖動.現(xiàn)階段高職院校構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的主要途徑為搭建線上平臺和線下平臺[4].

第一，搭建線上平臺.互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展使得高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為可能，線上平臺成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主陣地，高職院校通過整合自身和社會優(yōu)質(zhì)資源，建立官方網(wǎng)站綜合服務平臺、微信公眾平臺以及構建網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)多方有效互動交流.通過線上平臺，可以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資訊、技術咨詢和服務指導.同時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實時交互、及時可視的特點，在互動平臺上構建虛擬仿真空間，打造職業(yè)環(huán)境實驗室，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)流程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，獲得真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性.

第二，搭建線下平臺.線下平臺需要占據(jù)一定的場所，以便學生能夠參與實踐項目.線下平臺的建立主要依靠政府、學校、企業(yè)三方的合作.政府是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者，企業(yè)是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，高職院校是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔者.雖然建立線下平臺需要較高的投入，但實施效果顯著，比如，山東商業(yè)職業(yè)技術學院早在2011年就提出創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)型大學”，校園里，從“創(chuàng)業(yè)餐廳”到“創(chuàng)業(yè)街”，再到各類“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”……“創(chuàng)業(yè)”這兩個字的出鏡率很高，學生在工作室中邊做邊學，完成的作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，經(jīng)過包裝變成商品推向市場；和阿里巴巴聯(lián)合創(chuàng)建了“阿里巴巴大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地”，學生在基地全真的企業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)化管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了較好的效果.

4 結語

高職院校應積極順應“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術發(fā)展趨勢，結合學校自身辦學特色，積極探索多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為社會培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能人才，以更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展.

(本文為2018年河北省高等學校科學研究計劃人文社會科學青年基金項目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建探析”的研究成果，課題組成員：李艷、李雨錦、王林)