第二課堂建設(shè)與商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 滁州239000)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要一部分，是適應(yīng)信息化時代需求，緊跟世界變革潮流，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力人才的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地生根離不開高校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育模式的變革。商務(wù)英語本科專業(yè)自2007年開設(shè)以來，歷經(jīng)10余年發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量上取得了長足進(jìn)步，已經(jīng)成為很多高校英語類專業(yè)的主打?qū)I(yè)，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量與培養(yǎng)的目標(biāo)仍有差距，學(xué)生的多學(xué)科知識復(fù)合能力、實(shí)踐操作能力、跨文化溝通協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等仍然是主要短板，亟待變革人才培養(yǎng)的方式方法。開辟第二課堂學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)第二課堂與第一課堂的協(xié)同發(fā)展是補(bǔ)足短板，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力和知識復(fù)合性的重要手段。

1 第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念詮釋

1.1 第二課堂及其特征

20世紀(jì)80年代初，我國杰出教育家朱九思先生在《高等學(xué)校管理》一書中率先提出了“第二課堂”概念，他認(rèn)為：加強(qiáng)學(xué)生的知識和文化修養(yǎng)除了課內(nèi)安排一些內(nèi)容以外，大量的還是要靠課外的活動，我們把這叫做“第二課堂”，這是相對于教學(xué)計(jì)劃安排的課程(第一課堂)來說的[2]。1985年，蔡克勇，馮向東發(fā)表《第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革》一文，認(rèn)為第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動。第二課堂的活動包括: 政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、公益性的和有酬性的(例如勤工助學(xué))等。對這些活動的組織和引導(dǎo), 被納入學(xué)校的年度工作計(jì)劃中[3]。之后陸續(xù)有不同學(xué)者在不同專業(yè)領(lǐng)域提出了各個專業(yè)第二課堂的概念和界定，但實(shí)質(zhì)并沒有多大變化。筆者認(rèn)為，第二課堂主要涵蓋以下特點(diǎn)：首先，第二課堂與第一課堂是學(xué)校教學(xué)的有機(jī)整體，相互交叉，互為補(bǔ)充。第二課堂不是第一課堂的附屬品，它有自身獨(dú)立的特征和活動內(nèi)容，更側(cè)重于學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用、學(xué)生主體地位的發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。例如，學(xué)校中各式各樣的學(xué)生社團(tuán)，把志趣相投的一群人匯聚到一起共同學(xué)習(xí)，交流思想，切磋技藝是第一課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，有利于學(xué)生特長的發(fā)揮和個性的張揚(yáng)。其次，第二課堂不是無源之水，無本之木，第一課堂是開展第二課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以商務(wù)英語專業(yè)第二課堂學(xué)科競賽為例，如果沒有第一課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不論是商務(wù)談判大賽還是其他各類實(shí)踐大賽都無從談起。再次，第二課堂不是雜亂無章的可有可無的存在?！八且曰顒有螒B(tài)的文化張力來消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供動力保障，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動時間和空間，增強(qiáng)了活動的技術(shù)基礎(chǔ)，使第二課堂活動獲得了發(fā)展的條件”[4]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

最早提出現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的是美籍奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)。1912年，其代表作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論(The Theory of Economic Development)》英文版問世，他認(rèn)為所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系；所謂創(chuàng)業(yè)就是這種新組合的實(shí)現(xiàn)。整個資本主義社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是不斷地實(shí)現(xiàn)這種新組合，資本主義自身就是這種“經(jīng)濟(jì)變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內(nèi)部革新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”的“一種創(chuàng)造性的破壞過程”[5]。隨著時代的發(fā)展變遷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念也不斷得到豐富和擴(kuò)充，突破了經(jīng)濟(jì)范疇。教育、科技、生產(chǎn)、管理、文化、服務(wù)等幾乎所有領(lǐng)域的開拓性或原創(chuàng)性活動都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的確切定義還存在一定的爭議，沒有達(dá)成廣泛共識。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新就是在社會和經(jīng)濟(jì)的各個維度和領(lǐng)域，采用、吸收或建立能帶來增值效益的新思維、新方法、新工具或新體系的過程，是推陳出新，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并著力去解決問題而上下求索的過程。新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被提到了前所未有的高度，也激勵著高校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2 商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

2.1 商務(wù)英語學(xué)科屬性

我國學(xué)者張佐成認(rèn)為，“商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯、語法資源，運(yùn)用語用策略，以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動系統(tǒng)”[6]。邊立志、車麗娟認(rèn)為，“商務(wù)英語是一種應(yīng)用型的邊緣交叉學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域包括英語、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、管理以及法律等諸多學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)”[7]?？梢钥闯觯虅?wù)英語與國際商業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，涉及多學(xué)科領(lǐng)域，突出應(yīng)用和實(shí)操能力。國際形勢和世界各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直處于動態(tài)變化之中，這就要求商務(wù)英語的人才培養(yǎng)一定是能夠順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，具有良好創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生既不符合商務(wù)英語的學(xué)科特質(zhì)和人才培養(yǎng)規(guī)格，也注定會被時代的潮流所淘汰。

2.2 商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)從無到有，從單一的外貿(mào)英語到內(nèi)涵更加豐富的商務(wù)英語，其產(chǎn)生源于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，其發(fā)展又創(chuàng)造出巨大反作用力，推動各國貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)的交流更加頻繁。商務(wù)英語專業(yè)的蓬勃發(fā)展造就了一批優(yōu)秀人才，他們懂英語、通商務(wù)，具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性和能力復(fù)合性。然而隨著辦學(xué)規(guī)模的裂變性擴(kuò)張，專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)逐漸暴露出一些問題。邊立志等學(xué)者對我國商務(wù)英語專業(yè)近十年的發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存的主要問題包括“語言和商務(wù)類課程沒有很好地融合，各自為政”、“教學(xué)內(nèi)容相對知識化、理論化，學(xué)生的實(shí)踐能力不足”、“現(xiàn)有教師主要為英語專業(yè)背景，商務(wù)類和實(shí)踐類師資不足”等[8]。這些問題的根源在于人才培養(yǎng)的模式、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵缺少創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新思維，缺少時代所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識，也沒有付諸實(shí)踐。因此，改革人才培養(yǎng)的模式，注重教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐接軌，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然選擇。這些目標(biāo)和舉措的具體施行僅僅依靠傳統(tǒng)第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成的，必須大力加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，因?yàn)榈诙n堂具有第一課堂無法取代的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。

3 第二課堂在培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”人才中所起作用分析

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力

商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”人才所應(yīng)具有的核心能力之一就是交際能力，尤其是跨文化交際能力。交際能力的培養(yǎng)離不開人與人之間的溝通與交流，第二課堂提供了交流的空間和平臺。例如，在英語角中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與中外教師之間都可以就某個話題開展暢通無阻的交流，在此過程中，學(xué)生會不斷習(xí)得溝通的技巧、話輪轉(zhuǎn)換的機(jī)制、交際的策略等，實(shí)現(xiàn)有效的雙向交際。在談判類實(shí)踐大賽中，談判前小組內(nèi)部成員之間的交流、談判過程中與談判對手的交鋒、各類談判策略的應(yīng)用以及談判后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都滲透著交際能力的培養(yǎng)。這些交際行為只有在第二課堂中才能有足夠的施展空間。在這個自由平等的空間中，更容易產(chǎn)生思想的火花碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力才更容易得以釋放出來。

3.2 有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開集體的智慧，需要團(tuán)隊(duì)的合作和知識的共享。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)僅僅依靠書本理論知識的灌輸是達(dá)不到目標(biāo)的，必須創(chuàng)造出有利于團(tuán)隊(duì)成員間相互依存、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、互相吸引、榮辱與共的合作氛圍。商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的各類活動為營造合作氛圍創(chuàng)造了良好的條件。以學(xué)科競賽中的“外研社杯”全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽為例，該賽事參賽隊(duì)伍一般由4-6名同學(xué)組成，團(tuán)隊(duì)成員深入企業(yè)開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的創(chuàng)新解決方案并把集體的成果予以展示。在此過程中，團(tuán)隊(duì)成員只有通力合作，同舟共濟(jì)才能出色完成任務(wù)，從而打造了團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。

3.3 有利于學(xué)生主體性發(fā)揮

“天生我才必有用”。每一個個體都具有與生俱來的特質(zhì)和差異。人的智力、能力、毅力、興趣愛好等也是多維度、多方面的。以教師為主導(dǎo)的第一課堂的知識傳授主要是面向全體學(xué)生，很難兼顧到學(xué)生個體差異，做到因材施教。大多時候?qū)W生的潛能和個性化得不到施展的空間和有效的釋放。第二課堂活動的開展給學(xué)生個體才華的施展提供了良好的平臺，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動發(fā)現(xiàn)者，讓“金子”在哪里都有發(fā)光的機(jī)會。

3.4 有利于創(chuàng)新思維的形成

20世紀(jì)20至30年代，人際關(guān)系理論創(chuàng)始人梅奧(George Elton Mayo)進(jìn)行了著名的霍桑試驗(yàn)，結(jié)果表明“人”的因素是影響生產(chǎn)效率高低的根本要素。當(dāng)團(tuán)體中的個人受到關(guān)注，具有歸屬感和存在感時，就會產(chǎn)生積極作為的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，為團(tuán)體貢獻(xiàn)智慧和能量。第二課堂的很多活動都是以團(tuán)體形式進(jìn)行組隊(duì)，每個隊(duì)員都是團(tuán)體的一個重要分子。為了團(tuán)體的榮譽(yù)和成功，各個隊(duì)員會展示出強(qiáng)烈的歸屬感，積極貢獻(xiàn)自己的力量。這也就意味著各個隊(duì)員會努力探索、求新、思辨，為創(chuàng)新思維的形成奠定了良好基礎(chǔ)。

4 開展商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的路徑

4.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向開展商務(wù)類學(xué)科競賽，提升第二課堂專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

目前各高校的第二課堂活動可謂豐富多彩，有各類社團(tuán)、協(xié)會、志愿活動、社會實(shí)踐等，但不可否認(rèn)大多第二課堂活動的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性不夠，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，無法凸顯專業(yè)的本色和特色。因此提升第二課堂活動的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，把第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合，抓住專業(yè)的本色，培育專業(yè)的特色尤為必要。商務(wù)英語專業(yè)第二課堂建設(shè)的一個重要抓手和載體就是開展各類商務(wù)學(xué)科競賽，如：“外研社杯”全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽、“北郵杯”國際商務(wù)(英語)談判精英賽、“億學(xué)杯”商務(wù)英語實(shí)踐技能大賽等。這些學(xué)科競賽具有很強(qiáng)的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，競賽的方案和主題的設(shè)定緊跟時代潮流，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，有效避免了一些第二課堂活動華而不實(shí)的娛樂傾向，彰顯了商務(wù)英語專業(yè)的本色和特色。

以“外研社杯”全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽為例，該賽事每年舉行一次，設(shè)定一個主題，5-8名同學(xué)組成一個團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞主題自由選擇相關(guān)企業(yè)開展調(diào)查研究，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營管理模式和成功的經(jīng)驗(yàn)，并對一些商業(yè)難題提出創(chuàng)新性的解決方案，最后把實(shí)踐過程和結(jié)果予以呈現(xiàn)。2016-2018三年賽事的主題分別是“全球競爭，中國智慧”、“精益求精，品質(zhì)中國”、“商業(yè)創(chuàng)造幸?！?。這些主題具有明顯的時代性和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在準(zhǔn)備賽事的過程中需要綜合運(yùn)用商務(wù)管理、財(cái)務(wù)、營銷、跨文化溝通等相關(guān)課程知識進(jìn)行深入研究，用所學(xué)的理論來解決現(xiàn)實(shí)問題，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。針對所收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題的創(chuàng)新解決方案需要團(tuán)隊(duì)的智慧，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在調(diào)研企業(yè)的過程中對企業(yè)的創(chuàng)建、運(yùn)營、組織架構(gòu)等都會有全面的了解，這為今后可能面臨的創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，把開展商務(wù)類學(xué)科競賽作為商務(wù)英語專業(yè)第二課堂建設(shè)的主要著力點(diǎn)之一，對于提升第二課堂的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能具有重要作用。

4.2 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時學(xué)分安排等，是人才培養(yǎng)的指揮棒。在人才培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)明確把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在課程的設(shè)置中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等分階段貫穿于人才培養(yǎng)的始終，并定期開展企業(yè)家論壇、專家講座、優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式多樣的第二課堂活動讓學(xué)生耳濡目染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從第一課堂不斷延伸到第二課堂，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有理論指導(dǎo)，更有實(shí)踐平臺，并把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也以制度化形式納入人才培養(yǎng)方案，給予學(xué)分和學(xué)時，形成鼓勵加約束的雙重機(jī)制。在人才培養(yǎng)質(zhì)量或?qū)I(yè)評估中，對照人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為核心評估指標(biāo)之一，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育督促檢查機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處。

4.3 校政企三方聯(lián)動，打造立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂

商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依賴學(xué)校自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，而且缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境氛圍。借助外力，加強(qiáng)學(xué)校、政府、企業(yè)三方合作，打造立體化第二課堂空間是做實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要路徑。政府部門在校企合作中主要起到橋梁和服務(wù)作用，幫助企業(yè)與學(xué)校牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、互利共贏。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)不僅會給政府樹立良好的口碑，贏得企業(yè)的青睞，而且會形成虹吸效應(yīng)，吸引更多的企業(yè)來投資興業(yè)，從而在經(jīng)濟(jì)的繁榮、政府的稅收、城市名片的打造等方面產(chǎn)生積極影響，形成良性循環(huán)。唱戲的主角是學(xué)校和企業(yè)。

校企雙方可以在多個層面開展合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂。校企共建實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，延伸第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，把所學(xué)理論知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，同時在實(shí)踐中豐富理論知識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的又一有效路徑。引企入校、引智進(jìn)校是校企合作推進(jìn)第二課堂建設(shè)的一種新型模式。企業(yè)可以把運(yùn)營的一部分搬進(jìn)高校，充分利用學(xué)校的智力和人力資源優(yōu)勢，學(xué)生也可以足不出校從實(shí)戰(zhàn)工作中豐富實(shí)踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要條件。企業(yè)家可以發(fā)揮自身獨(dú)有的實(shí)踐優(yōu)勢做學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做顧問或咨詢工作，讓學(xué)校培養(yǎng)的人才貼近社會需求實(shí)際。校企也可以聯(lián)合開展第二課堂學(xué)科競賽項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)貼近企業(yè)需求實(shí)際，直接選拔企業(yè)需要的人才，也為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。政府搭臺，校企唱戲，三方聯(lián)動打造立體化第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，實(shí)現(xiàn)各方資源共享、互利共贏。

4.4 建立第二課堂評價激勵機(jī)制

商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的開展需要學(xué)院積極地推動，離不開學(xué)生的積極參與，也離不開教師的指導(dǎo)。建立第二課堂評價激勵機(jī)制是保障第二課堂可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)活力，發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)功能的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)逐步健全第二課堂的質(zhì)量評價體系和監(jiān)測管理制度，把第二課堂開展情況和取得的效果納入學(xué)院年度教學(xué)考核工作中，同時出臺第二課堂建設(shè)的獎勵和激勵機(jī)制，給學(xué)生學(xué)分認(rèn)定，輔以一些物質(zhì)獎勵，在學(xué)生關(guān)切的綜合測評等事項(xiàng)中充分肯定學(xué)生第二課堂所獲得的成就，讓學(xué)生有參與的動力和成就感。對于指導(dǎo)教師予以工作量認(rèn)定，并在教師關(guān)切的職稱評審、年度考核、教學(xué)考核等事項(xiàng)中充分體現(xiàn)教師對第二課堂的付出。只有建立完善的評價體系和激勵機(jī)制才能保障第二課堂的順利開展，才能發(fā)揮第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

5 結(jié)語

第二課堂作為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面扮演著不可替代的角色。第二課堂的順利開展不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，鍛煉理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，而且對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的顯性和隱性價值。第二課堂的落實(shí)除了學(xué)校和學(xué)院做好頂層設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的評價體系和激勵機(jī)制，還離不開社會的參與。在與政府和企業(yè)合作過程中同樣要做到互利共贏，這是保障政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動長效機(jī)制的根本。