淺談信息技術(shù)與農(nóng)村作文教學(xué)

賴雪薇

文/梅州市梅江區(qū)城北鎮(zhèn)中心小學(xué)

在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文，對學(xué)生來說，最畏懼的也是作文。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，生活面小，見識少，詞匯積累也沒有城里的學(xué)生豐富，寫起作文來，無從下筆或表達不清，久而久之，便談“作文色變”，對作文課也就毫無興趣可言。針對這一現(xiàn)狀，我們進行了現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的課題研究，充分利用多媒體的各種功能指導(dǎo)和評改作文，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生自我修改作文的能力，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣就沒有寫作欲望。因此，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動始終保持一種興奮的狀態(tài)，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在作文教學(xué)中，教師可根據(jù)作文要求利用信息技術(shù)把農(nóng)村孩子平時難以看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，也可將某一特定情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如在指導(dǎo)《未來的筆》這一想象作文時，學(xué)生對筆的由來及現(xiàn)有的多功能筆都了解不多，又怎么能憑空想象呢？于是，我課前先搜集了筆的演變的資料和一些多功能筆的圖片，再配上自己的解說制作成微課。在上課伊始我先播放《筆的由來》《多功能筆》這兩個微課，讓學(xué)生通過圖像、文字和解說直觀地了解筆的演變過程，知道除了我們現(xiàn)在常用的圓珠筆、中性筆、鋼筆外，還有很多多功能筆，如：錄音筆、防近視筆、感應(yīng)筆等。在此基礎(chǔ)上打開學(xué)生想象的空間，激發(fā)他們的作文興趣。

二、巧用信息技術(shù)，豐富寫作素材

創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。對素材的收集，教師講授的并不少，但學(xué)生平時真正注重的卻不多。農(nóng)村學(xué)生寫作素材的匱乏是寫作水平難以提高的一個重要原因，這就需要教師巧用信息技術(shù)，收集豐富的寫作素材，啟迪學(xué)生寫作的心智，使學(xué)生學(xué)會在生活中睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累寫作素材，從而把作文寫得血肉豐滿。

如在指導(dǎo)以“寒假生活”為主題的作文教學(xué)中，我先與學(xué)生一起回憶寒假生活，大部分同學(xué)都談到了春節(jié)時吃團圓飯、放煙花、看春節(jié)聯(lián)歡會、舞龍獅等內(nèi)容。于是，我一邊播放春節(jié)時事先錄制好的視頻，一邊與學(xué)生一起回憶當時每一個精彩的細節(jié)，進而指導(dǎo)學(xué)生流暢地表達。有了信息技術(shù)的輔助，活靈活現(xiàn)的素材呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生寫起作文來覺得有話可說，有情可抒，寫出的作文自然上乘，至少改變了以往無話可說的尷尬局面。

當學(xué)生在寫作時遇到表達上的困難時，我還鼓勵學(xué)生積極上網(wǎng)查找與自己作文相關(guān)的資料，恰當借用好的開頭、結(jié)尾，把好詞佳句、名人名言、諺語、歇后語等恰當運用到自己的作文中，為自己的作文潤色。

三、運用信息技術(shù)，提高作文評改效率

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生作文質(zhì)量的有效途徑。然而，以往“學(xué)生寫，教師改”的模式已經(jīng)適應(yīng)不了信息時代，一來效率低，二來很少有同學(xué)去揣摩教師修改的用意，而多媒體具有直觀形象的特點，可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓作文的評改變得既簡潔又高效。

在作文評改課上我常常從“好、中、差”的作文中，挑出有代表性的作文投影到大屏幕上，再對照作文要求，說明評改標準和步驟方法，讓大家一起參與評改。學(xué)生各抒己見，教師從中調(diào)控，適當點撥，肯定文章的優(yōu)劣和長短之處，同時教給學(xué)生修改作文的方法：有的修改題目，有的修改錯字病句，有的修改開頭結(jié)尾，有的修改素材……修改完后，再運用多媒體技術(shù)將修改前后的文章展示在大屏幕上進行對比，體會改之前與改之后有什么不同，慢慢領(lǐng)悟修改作文的方法。然后讓學(xué)生以此為鑒，對照自己的作文，找出自己文章的優(yōu)缺點，修改好自己的作文。這樣，學(xué)生通過對自己作文的再次研究推敲，進一步開拓了思維空間，提高了寫作能力。自己修改完后，再要求學(xué)生互相傳閱，互相批改，優(yōu)劣對照，取人之長，補己之短，最后自己再次推敲修改成文。

通過這種形象直觀，反饋及時的“眾改—自改—互改”的作文評改過程，學(xué)生對文章多次推敲，思路不斷開闊，文章越改越好，既培養(yǎng)了學(xué)生自改互改的能力，又提高了作文評改效率。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為農(nóng)村語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，，真正激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。