幼小銜接有“奇”招

文/梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)

升讀小學(xué)是每個(gè)孩子一生中至關(guān)重要的一步。從幼兒園向小學(xué)過渡，日?；顒?dòng)由玩到學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境完全陌生，學(xué)習(xí)內(nèi)容由游戲活動(dòng)到知識(shí)技能，學(xué)習(xí)方式由觀察操作到記憶讀寫等，這些變化孩子該如何面對(duì)？如何有效進(jìn)行過渡銜接？其實(shí)，學(xué)前兒童和小學(xué)生是兩個(gè)不同的階段，也就具有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然完全失去幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他(她)仍然帶有幼兒特點(diǎn)。在幼小銜接時(shí)期，孩子身上幼、小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，互相交叉，幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新舊階段即可平穩(wěn)過渡。結(jié)合多年的教育經(jīng)歷，我認(rèn)為，促進(jìn)幼小平穩(wěn)有效銜接可以從如下幾個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)孩子接受自然成長(zhǎng)的必然性

教師要認(rèn)真引導(dǎo)孩子了解每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段應(yīng)該做的事情，要讓孩子知道，這種成長(zhǎng)中的必要性，但凡身心健康、個(gè)性正常的每一個(gè)人都必須坦然面對(duì)。這些是人活著的基本需要，但人之所以區(qū)別于其他動(dòng)物是因?yàn)槿诉€有除此以外的高等需要，如求知解惑的需要、獲取進(jìn)步的需要、得到肯定的需要、情感和愛的需要等等，學(xué)習(xí)就是屬于高等需要的一種。而學(xué)習(xí)是隨著成長(zhǎng)分階段進(jìn)行的，經(jīng)過了幼兒園后孩子們迎來(lái)了小學(xué)階段，一年級(jí)是小學(xué)階段的起始。教師要讓孩子明白，孩子唯一正確的態(tài)度就是勇敢地面對(duì)它，并選擇有利于身心發(fā)展的面對(duì)方式。

二、巧過渡妙銜接幫助學(xué)生度過入學(xué)關(guān)

教師可以通過一系列課堂活動(dòng)幫助孩子做好心理上的過渡銜接。如開學(xué)第一課，教師可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“祝賀你！小學(xué)生”，讓孩子們?yōu)槌蔀橐粋€(gè)小學(xué)生而自豪。接下去的第二、三周，為了讓孩子對(duì)學(xué)校有更多了解，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課堂活動(dòng)，介紹一年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容，除了和幼兒園一樣的繪畫、手工、體育、音樂、科學(xué)之外，還增加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、少隊(duì)、書法、道德與法治等學(xué)科。新增的學(xué)科涉及內(nèi)容比較廣泛，從發(fā)展動(dòng)手能力到思想品德養(yǎng)成，再到藝術(shù)能力的初步培養(yǎng)，激發(fā)興趣點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可以向?qū)W生介紹學(xué)校的特色和獲得的榮譽(yù)，讓學(xué)生樹立熱愛學(xué)校的自豪感和榮譽(yù)感。這樣一個(gè)月下來(lái)，初入校的一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校就有了一定的認(rèn)識(shí)和感情，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)心真正接受并融入了“一年級(jí)學(xué)生”的角色，讓學(xué)生以做一個(gè)小學(xué)生為傲。只要進(jìn)入角色了，幼小銜接就成功了一大半。

三、做好教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接

課堂上的過渡銜接該如何做到潛移默化呢？教師應(yīng)結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從感知到注意，再?gòu)挠洃浀剿季S、想象力，做好課堂時(shí)間的把握(從大班的30分鐘到一年級(jí)的40分鐘)。當(dāng)學(xué)生的有意注意到達(dá)極限時(shí)，就會(huì)自然地轉(zhuǎn)向無(wú)意注意，也就是我們所說的注意力分散了、分心了。那么，教師這時(shí)候應(yīng)怎么辦呢？我們可以結(jié)合孩子對(duì)動(dòng)態(tài)視圖的興趣、對(duì)機(jī)械記憶的不足等特點(diǎn)，恰當(dāng)使用微課資源。五分鐘的視頻播放可以是知識(shí)點(diǎn)的概括，也可以是課堂的梳理；可以是即時(shí)練習(xí)，也可以是激趣引入。再如課堂中的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)方式的交替變換使用讓孩子不再身處“棒，棒，棒，你真棒！”的固有模式中，而是建立學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感，并通過個(gè)性化的肯定，樹立了孩子的自信心，讓學(xué)生獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以應(yīng)用客觀的自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，為課堂增香添色，使學(xué)生更快地度過幼小銜接期，進(jìn)入角色。

四、利用靈活多變的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助幼小銜接

家庭作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)本身的需要，布置一些針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變的家庭作業(yè)，這對(duì)幼小銜接非常有必要。教師不應(yīng)讓孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼、厭煩心理，而是圍繞教育的目的去靈活地布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，促進(jìn)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，教師可以布置思品課的愛心作業(yè)，教會(huì)孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然等；也可以布置社會(huì)課的記錄作業(yè)，讓孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物，在與小動(dòng)物、植物一起生活的過程中，體驗(yàn)生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命；也可在勞動(dòng)課布置做家務(wù)作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣等。

總之，教師要做好幼小銜接這“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，努力讓孩子早日適應(yīng)小學(xué)生活，平穩(wěn)高效地做好幼小銜接工作，讓孩子健康成長(zhǎng)！