高校專業(yè)教師參與嵌入信息素養(yǎng)教育的思考

(上饒師范學(xué)院 圖書(shū)館，江西 上饒 334001)

歐美國(guó)家和澳大利亞的實(shí)踐者與研究者對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了大量的調(diào)查，認(rèn)為該教育形式具有教學(xué)深入、針對(duì)性強(qiáng)、具有吸引力、效果良好等優(yōu)勢(shì)，推崇其為最佳的信息素養(yǎng)教育方法[1]?？v觀國(guó)外(主要?dú)W美)成功嵌入信息素養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生、教師信息意識(shí)普遍較強(qiáng)，從小就接受過(guò)良好系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育；圖書(shū)館普遍采用學(xué)科館員制度，學(xué)科館員數(shù)量充足，嵌入學(xué)科覆蓋率高，課程大多采用是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，基于資源的探究學(xué)習(xí)模式[2]，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)探索新知，完成知識(shí)構(gòu)建；并具有良好開(kāi)展嵌入式教學(xué)活動(dòng)的條件，建立了專門(mén)的課程服務(wù)平臺(tái)，LibGuides 的應(yīng)用十分廣泛和普及[3]，甚至建有專門(mén)的信息素養(yǎng)教學(xué)大樓，信息素養(yǎng)培養(yǎng)受法律保障并有項(xiàng)目支持，有一整套完備嵌入式信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。

目前，國(guó)內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育仍處于初級(jí)階段，信息素養(yǎng)教育主要是以圖書(shū)館承擔(dān)為主，具有學(xué)科專業(yè)背景的信息素養(yǎng)教育師資匱乏，大學(xué)生、教師信息意識(shí)較弱，嵌入課程服務(wù)平臺(tái)及服務(wù)設(shè)施寥若晨星，缺乏完備學(xué)科信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，嵌入信息素養(yǎng)教育主要以資源介紹為主，重心放在檢索技巧上，屬通識(shí)的信息素養(yǎng)，缺乏專業(yè)信息素養(yǎng)滲透；嵌入式信息素養(yǎng)教育課程基本屬零散型，學(xué)科覆蓋率低，尚未形成計(jì)劃教學(xué)[4-5]，教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到系統(tǒng)和深入；難以將專業(yè)與信息素養(yǎng)教育同時(shí)納入考核和評(píng)價(jià)體系中。因此，嵌入信息素養(yǎng)教育很難普及、推廣到課程教學(xué)體系之中。

嵌入式信息素養(yǎng)教育是跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)了解、發(fā)現(xiàn)和利用信息的智力架構(gòu)，單靠館員本身的專業(yè)知識(shí)是難以成功實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)需要融合專業(yè)教師的知識(shí)，在特定的情境、課程中進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)踐。因此，專業(yè)教師是嵌入式信息素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵因素之一。我們從嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，嵌入式信息素養(yǎng)教育大多是以館員視角為主，鮮有從嵌入式教學(xué)過(guò)程的主體教師的視角進(jìn)行探討，鑒于此，筆者從專業(yè)教師參與嵌入信息素養(yǎng)教育課程體系的必要性、可行性及實(shí)踐模式進(jìn)行探討，以期探索嵌入信息素養(yǎng)教育課程體系的新思路。

一、專業(yè)教師嵌入信息素養(yǎng)教育的必要性分析

(一)高等教育改革的需要

終身學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的推廣應(yīng)用導(dǎo)致高等教育模式發(fā)生了巨大變化，從聚焦于“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索新知，完成知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。信息素養(yǎng)教育以問(wèn)題和資源為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，與深度專業(yè)學(xué)習(xí)的教育緊密相聯(lián)，其教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，它與課程教學(xué)是相互依托、相互支撐、共同發(fā)展的有機(jī)整體[5]。徐瑞萍認(rèn)為培養(yǎng)高層次人才，信息素養(yǎng)教育是提升教育質(zhì)量的重要方面和內(nèi)在要求，也是完善教育體系的必然趨勢(shì)[6]。

從信息生態(tài)環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前信息生態(tài)環(huán)境具有豐富、密集和自由的無(wú)過(guò)濾的信息源的特點(diǎn)，對(duì)高等教育的影響日漸深入，學(xué)生在解決問(wèn)題或難題時(shí)面臨更多的信息選擇，如何合法、規(guī)范、快速?gòu)膹V博的信息中挑選出最恰當(dāng)信息，這期間需要信息素養(yǎng)的支持。

(二)信息素養(yǎng)教育自身發(fā)展的需要

背景和情景是知識(shí)的重要元素，信息素養(yǎng)教育必須與具體的學(xué)科教育相結(jié)合，才能成功實(shí)現(xiàn)[7]。2002年，美國(guó)路易斯維爾大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)提出圖書(shū)館素質(zhì)、媒體素質(zhì)、研究素質(zhì)、因特網(wǎng)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)、批判性思考的技能是信息素養(yǎng)六要素，此六要素之間是彼此關(guān)聯(lián)，互為依托的。信息素養(yǎng)呈現(xiàn)的是一種綜合能力，涉及各方面的知識(shí)，需要采用合作的培養(yǎng)教育模式，尤其需要專業(yè)教師加盟合作培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，信息素養(yǎng)教育主要由高校圖書(shū)館館員承擔(dān)，以培養(yǎng)通識(shí)的信息素養(yǎng)教育為主，特色信息素養(yǎng)、專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新思維、研究素質(zhì)、批判性思考的技能培養(yǎng)更是鳳毛麟角，較之國(guó)外明顯滯后，與信息及信息技術(shù)發(fā)展速度不相適應(yīng)，顯然這種教學(xué)模式已不足以支撐信息素養(yǎng)教育的新目標(biāo)，信息素養(yǎng)需要系統(tǒng)及漸進(jìn)的方式融入學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)術(shù)活動(dòng)中[8]，它應(yīng)該是一系列學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和。在歐美等國(guó)，信息素養(yǎng)教育已突破圖書(shū)館界一般性的教育課題，涉及教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的綜合性課題，借鑒了多種科學(xué)方法、思路進(jìn)行多視角探討，以促進(jìn)信息素養(yǎng)研究向縱深化發(fā)展[9]。

(三)嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)的需要

1984 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷了30 余年的歷程，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)模式。目前學(xué)界普遍認(rèn)可課程體系分為“信息素養(yǎng)通識(shí)教育培養(yǎng)”“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”和“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”三大類，應(yīng)對(duì)這種教育模式，教師不僅需要較高信息素養(yǎng)，還需要厚重學(xué)科知識(shí)與較高的教學(xué)水平。隨著教育領(lǐng)域不斷興起MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式，教師逐漸從講授知識(shí)為主角色轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知，完成知識(shí)構(gòu)建。《高等教育信息素養(yǎng)框架》明確指出，教師肩負(fù)著加強(qiáng)信息及學(xué)術(shù)成果的核心概念與本學(xué)科相融合的職責(zé)，這些職責(zé)的完成少不了多元化信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍支持。

調(diào)査顯示，我國(guó)有64所高校圖書(shū)館擁有專業(yè)信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍，只占被調(diào)查總數(shù)的13%[10]，大部分高校圖書(shū)館還沒(méi)有開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的專業(yè)化教師隊(duì)伍，那么這些圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的改革目標(biāo)，開(kāi)展具有新意、豐富的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，必然會(huì)受到人力資源不足的掣肘。就國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校而言，培養(yǎng)具有專業(yè)信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，仍然是目前最迫切需要解決的問(wèn)題。

(四)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

從大學(xué)生能力方面看，問(wèn)題解決能力與信息素養(yǎng)成為21世紀(jì)成功的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。學(xué)生在這種以探索未知、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式下，需要對(duì)信息的思維與技能進(jìn)行訓(xùn)練，需要反復(fù)融合進(jìn)行信息的檢索、分析、甄別、組織與利用方面等活動(dòng)[11]。從大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面來(lái)看，學(xué)生要想開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，在專業(yè)領(lǐng)域里獲得前沿信息，也必須具有批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力。首先，必須有效和高效地獲取信息；其次，批判性地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)信息；第三，準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息，并創(chuàng)造新知識(shí)。因此，有學(xué)者提出學(xué)生嵌入信息素養(yǎng)教育需要拓展檢索專業(yè)權(quán)威期刊和專業(yè)性信息的能力[5]，這樣既有益于專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)專業(yè)信息素養(yǎng)的提升，彌補(bǔ)通識(shí)教育不夠深入弊端[12]。

當(dāng)前，大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀：據(jù)賴茂生、屈鵬教師對(duì)北京大學(xué)學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生信息獲取方式單一，信息源總體上高度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，高達(dá)74%的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)信息檢索相關(guān)的課程，信息獲取能力和技巧存在不足[13]。馬費(fèi)成教授對(duì)武漢地區(qū)高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，也得出相關(guān)結(jié)論：大學(xué)生對(duì)符號(hào)搜索、截詞符搜索功能、布爾運(yùn)算搜索等檢索技巧很少人會(huì)使用，不加標(biāo)注的抄襲、轉(zhuǎn)載等現(xiàn)象普遍[14]。

二、教師嵌入信息素養(yǎng)教育可行性分析

(一)信息素養(yǎng)教育是高等教育的重要組成部分

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息環(huán)境的巨大變化在教育領(lǐng)域引發(fā)了國(guó)際教育界全方位、革命性變革。歐美國(guó)家的教育改革順應(yīng)了時(shí)代的要求，將信息素養(yǎng)從精英教育轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)教育，納入全民教育體系之中。1978 年，Pearson 提出應(yīng)該將學(xué)生信息檢索的內(nèi)容放到高等教育的課程中去。2003年《布拉格宣言》宣告了信息素養(yǎng)的重要地位。2005年《亞歷山大宣言》確立了信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的燈塔，從此各國(guó)紛紛將信息素養(yǎng)納入到教育體系[12]。美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為高等教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)發(fā)布的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》里明確提出：支持在跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)中采用嵌入式信息素養(yǎng)，它能夠被用于構(gòu)建課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則[15]。隨著信息素養(yǎng)概念的深入人心，很多高校已經(jīng)開(kāi)始探索，將其作為新教學(xué)理念融入各專業(yè)課程，把相關(guān)知識(shí)和技能要求納入到課程教學(xué)大綱中[9]。

(二)教師參與信息素養(yǎng)教育可行性分析

信息素養(yǎng)教育不僅是學(xué)科館員的責(zé)任，也是專任教師的責(zé)任[7]。值得驚喜的是洪躍老師在2016年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前已有172所高校邀請(qǐng)?jiān)合祵I(yè)教師傳授信息素養(yǎng)知識(shí)，占高校信息素養(yǎng)教師的31.92%[10]。近幾年地方高校因需要申請(qǐng)碩士、博士點(diǎn)，引進(jìn)不少博士和博士后，他們年輕、精力旺盛、有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)功底和很高專業(yè)信息素養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)高校教師具備專深學(xué)科背景，掌握本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，承擔(dān)了一定專業(yè)教學(xué)和教改研究，具備了一定專業(yè)信息素養(yǎng)，他們是信息素養(yǎng)教育可依賴的一支重要力量。許多研究表明，大學(xué)鼓勵(lì)教師使用圖書(shū)館資源開(kāi)展基于項(xiàng)目的或探究性的教學(xué)，并希望他們將圖書(shū)館看作教師與館員的共同課堂。如果教師能在專業(yè)課程中融入信息素養(yǎng)教育,可以有效克服信息素養(yǎng)教育游離于學(xué)科課程之外的困境，真正解決信息素養(yǎng)教育師資匱乏之困難，打破嵌入學(xué)科教育覆蓋率低的現(xiàn)狀。因此，筆者認(rèn)為只有專業(yè)老師參與才能真正做到嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的推廣與普及，達(dá)到事半功倍的效果。

(三)高校圖書(shū)館能肩負(fù)引領(lǐng)、培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)教育責(zé)任

首先可結(jié)合本校實(shí)際情況，協(xié)同教務(wù)處、學(xué)院制定出全面培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的規(guī)劃，分層次、分階段、多途徑實(shí)施信息素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，包括信息知識(shí)，對(duì)信息教育的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及信息道德等等[16]。各高校每年對(duì)新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，皆有安排圖書(shū)館館員進(jìn)行“文獻(xiàn)檢索與利用”講座，圖書(shū)館館員在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技能、信息意識(shí)、信息道德與利用培訓(xùn)以外，可倡導(dǎo)教師嵌入信息素養(yǎng)于課程，并承諾圖書(shū)館為教師嵌入信息素養(yǎng)課程開(kāi)放綠色通道：為信息素養(yǎng)嵌入課程、文獻(xiàn)檢索課實(shí)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式提供多媒體教室與電子閱覽室支持?，F(xiàn)場(chǎng)、在線協(xié)助教師解答學(xué)生獲取信息困難，配合專業(yè)教師設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目、討論、作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)?？舍槍?duì)某一特定學(xué)科向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建立學(xué)科在線信息素養(yǎng)教育指南，利用“一小時(shí)講座”協(xié)助教師進(jìn)行通識(shí)信息素養(yǎng)教育。

三、專業(yè)教師參與信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐模式

(一)獨(dú)立嵌入課程模式

獨(dú)立嵌入課程模式是專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能需要，以課程中具體內(nèi)容為示例、案例，圍繞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，主動(dòng)獲取、吸納與課程所需信息資源，按需分層將信息素養(yǎng)教育循序漸進(jìn)地嵌入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力、信息道德和批判性思維。

筆者在《大學(xué)語(yǔ)文》課程進(jìn)行了五年信息素養(yǎng)嵌入課程教學(xué)實(shí)踐探索。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材思考與練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生往深厚、精深方面研讀，利用數(shù)據(jù)庫(kù)演示，講解獲取文獻(xiàn)的途徑、類型，課題分析、關(guān)鍵詞截詞原則及其檢索方法，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)獲取信息資源，進(jìn)行新穎度、相關(guān)性、客觀性評(píng)述。為考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解、掌握程度及信息檢索的能力，在學(xué)期末要求學(xué)生完成課程探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，融學(xué)習(xí)與探究為一體[17]。

上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳媒學(xué)院謝旭慧教授為了拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，采用教學(xué)與科研相結(jié)合方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息檢索方法，積極參加語(yǔ)用信息調(diào)研、收集、整理，對(duì)比、分析各種傳媒語(yǔ)料，師生發(fā)掘共享網(wǎng)絡(luò)傳媒資源，引導(dǎo)大學(xué)生深度理解古往今來(lái)的語(yǔ)詞現(xiàn)象和語(yǔ)詞演變歷史，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)者。如：以新詞“非?！薄霸?jīng)”為例，讓同學(xué)討論它的詞性，并要求舉例求證，追根溯源“非?！钡仍~的古義，師生共同開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)代傳媒中的語(yǔ)言資源。這種做法不僅使學(xué)生的信息需求得到合理的激發(fā)，還能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的信息素養(yǎng)技能目的，這種模式利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身持續(xù)發(fā)展的能力。這種嵌入模式最為值得推廣與普及，但需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。

(二)單獨(dú)課程模式

上饒師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院一直保留專業(yè)教師開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)文檢課已有二十多年的歷史。目前該院余樂(lè)書(shū)教授憑借他深厚專業(yè)功底、寬廣學(xué)術(shù)視野、過(guò)硬信息素養(yǎng)，在學(xué)院開(kāi)設(shè)了4個(gè)班的《文獻(xiàn)檢索與科技寫(xiě)作》公共限選課。課程以全新的視角，將信息素養(yǎng)與化工學(xué)術(shù)研究相關(guān)的各種概念和理念融合一起，將一些傳統(tǒng)與現(xiàn)代檢索工具有機(jī)地融為一體傳遞給學(xué)生。內(nèi)容涉及到化學(xué)化工文獻(xiàn)特點(diǎn)與分布，電子文獻(xiàn)檢索技術(shù)，國(guó)內(nèi)外著名的化學(xué)專業(yè)核心刊物介紹，索引數(shù)據(jù)庫(kù)、引文數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)及使用方法介紹。同時(shí)，他還幫助學(xué)生了解在查找論文信息資源時(shí)，如何才能精準(zhǔn)獲取與主題相關(guān)的內(nèi)容,構(gòu)造論文的框架結(jié)構(gòu)，并講解科技論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范、撰寫(xiě)方法等。另外，他還在選修課中輔助介紹國(guó)內(nèi)外化學(xué)專業(yè)知名科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用信息、創(chuàng)新知識(shí)的。他的《文獻(xiàn)檢索與科技寫(xiě)作》課程教學(xué)獲得很大成功，他多年被學(xué)生評(píng)為“我最喜歡的任課教師”。

(三)合作嵌入課程模式

合作課程模式是以館員與教師合作為前提，專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)科館員輔助的教學(xué)模式，圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)技能與水平為核心目標(biāo)，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容融入到院系學(xué)科課程中，以問(wèn)題教學(xué)或案例教學(xué)導(dǎo)入，與學(xué)科課程體系適時(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)館員的專業(yè)知識(shí)要求非常高，對(duì)專業(yè)教師信息素養(yǎng)知識(shí)要求也非常高。目前合作嵌入課程有一次性嵌入模式、課程跟蹤模式、全程跟蹤模式三種，而最為成功的是上海交通大學(xué)圖書(shū)館，學(xué)科館員連續(xù)九年全程跟蹤國(guó)家名師王竹如教授的《可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用》課程教學(xué)與考核，連續(xù)七年全程跟蹤俞勇教授輔導(dǎo)ACM班，這種模式達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平與實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)。近幾年廣東警官學(xué)院、九江學(xué)院、宜春學(xué)院、重慶工學(xué)院、華南理工、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭大學(xué)等高校圖書(shū)館也開(kāi)展風(fēng)格迥異的一次性嵌入模式、課程跟蹤模式等合作課程模式，均取得一定效果和經(jīng)驗(yàn)[17]。

(四)交互式嵌入的模式

交互式嵌入的模式，在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用自媒體平臺(tái)如博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇、BBS等建立個(gè)人門(mén)戶網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生態(tài)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)教師互動(dòng)交流，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)信息情況，構(gòu)成雙向的即時(shí)信息通道，教師針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行教育、教學(xué)等調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。這種平臺(tái)便于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)信息訴求，著重參與性，強(qiáng)調(diào)雙方的雙向性[18]，利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)甄選出有效的、適合問(wèn)題解決的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力。交互式信息素養(yǎng)教育模式，一方面，專業(yè)教師可定期觀察并指導(dǎo)信息素養(yǎng)缺乏的學(xué)生，在專業(yè)課程中融進(jìn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，達(dá)到提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能；另一方面，可吸引學(xué)生以互動(dòng)的方式進(jìn)行信息交流、溝通，提供反饋，利于學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索新知。交互式嵌入式模式既保障了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中解決專業(yè)信息需求，又能使學(xué)生在解決需求過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能獨(dú)立依賴圖書(shū)館員，應(yīng)該形成政府、教師、機(jī)構(gòu)共同合作加盟，它是高等教育課程體系的重要組成部分。教師參與嵌入課程實(shí)踐證明：高校信息素養(yǎng)教育可采用多元并存的教育模式，它主要利于創(chuàng)設(shè)一種情境，可靈活、動(dòng)態(tài)地將信息、知識(shí)、技能、素質(zhì)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，使其教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的趣味性增強(qiáng)。如教師能參與到嵌入信息素養(yǎng)教育隊(duì)伍中來(lái)，相信信息素養(yǎng)教育將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，為其未來(lái)發(fā)展提供廣闊的思路與空間，當(dāng)然這些需要圖書(shū)館員與教師、院系、教務(wù)處通力協(xié)同合作，從整體上來(lái)設(shè)計(jì)嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容，建立基于全面信息素養(yǎng)觀的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。