小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理的有效激勵(lì)策略

文/廣州市海珠區(qū)紅棉小學(xué)

激勵(lì)教育是心理學(xué)、教育學(xué)，乃至管理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)核心概念，大量的理論研究表明，其對(duì)于激發(fā)教育對(duì)象或管理對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有積極作用。作為一個(gè)小學(xué)班主任，多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，運(yùn)用激勵(lì)教育法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，建設(shè)優(yōu)秀班集體，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有顯著的教育效果。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育的理論依據(jù)

激勵(lì)教育是指為滿足教育活動(dòng)中人們的各自需求而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)其動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)其積極性，以實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過(guò)程。激勵(lì)教育是建立在豐富教育科學(xué)理論體系基礎(chǔ)上的教育方法，其中馬斯洛的需要層次理論是重要理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上激發(fā)起來(lái)的，人的需要由低到高包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。需要層次理論作為一種激勵(lì)理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律渙散，可能是因?yàn)槟骋环矫娴男枰獩](méi)有得到滿足。如果教師在尊重與熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生缺失的需要，有的放矢地激勵(lì)學(xué)生將會(huì)收到意想不到的教育效果。

作為一個(gè)班主任需要探索班級(jí)管理過(guò)程中的科學(xué)規(guī)律,使用科學(xué)方法管理班集體，才有利于發(fā)揮班級(jí)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧地發(fā)展。激勵(lì)教育是班主任管理班集體和教育學(xué)生的有效策略。對(duì)于班集體而言，提升班級(jí)凝聚力，才能產(chǎn)生班級(jí)的驅(qū)動(dòng)力和同化力，這需要運(yùn)用激勵(lì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，同一個(gè)班集體、同一種教育模式下，反映在學(xué)生身上會(huì)有不同的教育效果，會(huì)有明顯的個(gè)體差異性。在這種情況下，充分尊重學(xué)生個(gè)體的特殊性，激發(fā)每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，使其自覺(jué)將班級(jí)的外在目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為自我需求十分重要，這也需要激勵(lì)教育策略。

二、小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理的激勵(lì)策略

(一)抓住課堂主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)合，是實(shí)施激勵(lì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利激發(fā)學(xué)生思維的氛圍，決不把學(xué)生在課堂上的安靜看作是自己課堂駕馭能力強(qiáng)的表現(xiàn)。尤其注意營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢和討論的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)問(wèn)，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的激勵(lì)效果。如上課提問(wèn)時(shí)，我特別注意問(wèn)題的難易程度，針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，層層引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)為主，維護(hù)學(xué)生的自尊心，愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在講授重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)覺(jué)得自己基礎(chǔ)薄弱，上課時(shí)間選擇放棄，干脆不聽(tīng)。在發(fā)現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我通常特別留心觀察這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)他們的知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一旦發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)跟上來(lái)之后，便及時(shí)向他們提問(wèn)并對(duì)他們的正確回答予以表?yè)P(yáng)。

(二)抓住班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是促進(jìn)師生交流交往的重要途徑，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)師生、生生交流容易獲得激勵(lì)來(lái)源。因此，我專門(mén)設(shè)計(jì)各類有利于學(xué)生展現(xiàn)才華、促進(jìn)交往的活動(dòng)。具體而言，一方面，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)情況定期安排班級(jí)小活動(dòng)，每月輪流設(shè)立“書(shū)法之星”“發(fā)明之星”“閱讀之星”等類型的學(xué)生展示活動(dòng)。在設(shè)立項(xiàng)目時(shí)，注重向后進(jìn)生的特長(zhǎng)傾斜，以此樹(shù)立他們的自信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和提高。每一項(xiàng)每一任明星，都向他們頒發(fā)證書(shū)，設(shè)立“光榮榜”，利用社交網(wǎng)絡(luò)公布新產(chǎn)生的“明星”，滿足學(xué)生希望展示才華的愿望。另一方面，全力以赴準(zhǔn)備每一次集體重大活動(dòng)，借此培養(yǎng)班級(jí)榮譽(yù)感。比如每年一屆的校運(yùn)會(huì)是班集體團(tuán)隊(duì)精神形成的重要契機(jī)，我注意根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，動(dòng)員他們積極參與，讓每一個(gè)同學(xué)都可以找到為集體出一份力的機(jī)會(huì)。在參賽過(guò)程中，鼓勵(lì)大家要群策群力共同維護(hù)班集體榮譽(yù)。實(shí)踐證明，通過(guò)集體訓(xùn)練、共同制作宣傳標(biāo)語(yǔ)、觀摩比賽等場(chǎng)合培育了他們強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)精神，班級(jí)呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的生動(dòng)景象，學(xué)生蘊(yùn)藏的積極性、進(jìn)取心得到極大的激發(fā)。

(三)抓住日常小事。我注重將激勵(lì)滲透在每件小事中，讓學(xué)生們感受到教師沉甸甸的信任與期待。班集體有很多日常管理細(xì)節(jié)，從每天的早讀管理、課間活動(dòng)、早操午操、午休托管、課后打掃課室等等，到教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)期考試、學(xué)科競(jìng)賽等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)我都帶著激勵(lì)教育的理念，激發(fā)學(xué)生的積極性，由學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我管理延伸到整個(gè)班集體的自我管理。尤其做到三個(gè)注意，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)、生活挫折而產(chǎn)生的情緒低落，及時(shí)了解情況并予以鼓勵(lì)；注意持之以恒地關(guān)注后進(jìn)生。

(四)抓住評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用。運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文、學(xué)期評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行評(píng)價(jià)也是激勵(lì)教育的一種方式。無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，無(wú)論是平時(shí)還是在期末，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步盡量使用肯定性言語(yǔ)，促使其內(nèi)化為穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。對(duì)學(xué)生的某些過(guò)失，盡量使用諒解性、引導(dǎo)性語(yǔ)言，促使其反省并樹(shù)立進(jìn)步信心。激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)后進(jìn)生特別有效果，其害怕心理、自卑心理、自餒心理容易得到緩解和消除，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地接近老師。另外，批改作業(yè)時(shí)是使用書(shū)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要場(chǎng)合，抓住學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)用心圈閱并給予表?yè)P(yáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)抓住獎(jiǎng)勵(lì)制度建設(shè)。建立完善班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度是激勵(lì)教育運(yùn)用的有效策略之一。做法是圍繞學(xué)習(xí)生活、行為紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、榮譽(yù)貢獻(xiàn)等方面建立德育操行積分制度，制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求細(xì)則，合理確定每一項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。操行積分制度主要是采取加分的方式，少數(shù)行為采取減分的方式，對(duì)大家課堂上積極回答問(wèn)題、班級(jí)交往中互幫互助、集體活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與等情況作加分登記，每周公布一次。在學(xué)年評(píng)選“三好學(xué)生”時(shí)將德育操行積分情況作為重要參考因素。同時(shí)，除堅(jiān)持評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”外，還設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)完成個(gè)人所訂目標(biāo)，有一定進(jìn)步的后進(jìn)生也給予獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立“優(yōu)秀才藝獎(jiǎng)”，對(duì)在各類才藝競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也以班級(jí)名義再次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)把獲獎(jiǎng)?wù)叩男彰窃诎嗉?jí)墻報(bào)的“光榮榜”，適當(dāng)發(fā)一些獎(jiǎng)品以資表彰，通過(guò)班會(huì)號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)這些學(xué)生的成就感。

三、實(shí)施運(yùn)用激勵(lì)教育的原則

激勵(lì)教育不是時(shí)時(shí)可用、處處可用，為此，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)為提高激勵(lì)教育的有效性，需要注重以下幾個(gè)原則。

(一)適時(shí)原則。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為20%，這充分說(shuō)明了抓住時(shí)機(jī)及時(shí)激勵(lì)的重要性。實(shí)踐也證明，教師的反饋愈及時(shí)、具體，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果愈明顯。這要求教師在運(yùn)用激勵(lì)教育時(shí)要注意適時(shí)原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)贊賞。如在組織學(xué)生參加學(xué)校大型集體活動(dòng)獲獎(jiǎng)之后，要將獲獎(jiǎng)原因歸結(jié)于大家齊心合力等因素，激勵(lì)大家繼續(xù)為班爭(zhēng)光，將團(tuán)結(jié)拼搏的集體精神遷移到班級(jí)建設(shè)的其他方面。

(二)針對(duì)性原則。心理學(xué)理論認(rèn)為，人的需要是具體的，需要的結(jié)果是多樣的，只有滿足被激勵(lì)者的心理需要，激勵(lì)才會(huì)轉(zhuǎn)會(huì)為動(dòng)力。因此，實(shí)施激勵(lì)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)的差異性，挖掘每個(gè)人身上特有的閃光點(diǎn)，因人而異采用不同的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得新發(fā)展。這要求我們?nèi)粘Ｒ屑?xì)觀察，善于在細(xì)處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的突出之處。

(三)適度原則。從激勵(lì)教育運(yùn)用的實(shí)際效果來(lái)看，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)頻度過(guò)密、鼓勵(lì)時(shí)言過(guò)其實(shí)、完全摒棄批評(píng)等做法都會(huì)影響效果。班主任在管理過(guò)程中如果一味濫用激勵(lì)，對(duì)一些極端現(xiàn)象沒(méi)有及時(shí)批評(píng)，激勵(lì)作用反而得不到強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)因此對(duì)違反紀(jì)律等現(xiàn)象習(xí)以為常、無(wú)動(dòng)于衷。這要求教師根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中的實(shí)際情況實(shí)事求是地運(yùn)用激勵(lì)教育，不能言過(guò)其實(shí)，也不能無(wú)中生有。

(四)強(qiáng)化原則。新行為主義者斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)某種行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到強(qiáng)化時(shí)，行為將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，否則就會(huì)削弱。強(qiáng)化理論同時(shí)認(rèn)為，強(qiáng)化措施的數(shù)量或規(guī)模也會(huì)有影響，在某一目標(biāo)行為發(fā)生之后，所采取的強(qiáng)化措施數(shù)量越多，則該強(qiáng)化措施對(duì)反應(yīng)率的影響也越大。這啟示在班級(jí)管理過(guò)程中，在適度的前提下，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常的進(jìn)步，對(duì)其某一優(yōu)秀特征持續(xù)予以激勵(lì)，并注意鼓勵(lì)他將優(yōu)秀特征遷移至其他方面。

教育實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)教育管理班級(jí)是一種行之有效的方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理既定目標(biāo)提供源源不斷的動(dòng)力。作為小學(xué)班主任，要把握好班級(jí)管理過(guò)程中使用激勵(lì)教育的幾種策略，充分考慮運(yùn)用激勵(lì)教育的注意事項(xiàng)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)教育的育人效果。