習作講評，要精彩更要有效

文/中山火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學

習作講評既可以看作是習作指導的延伸，也可以看作是一次習作教學取長補短、相互促進、小結提升。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！绷曌鹘虒W的終極目的是讓學生自己會寫作文、寫好作文。要想提高學生的寫作能力，教師不僅要上好習作指導課，而且要上好講評課。

學生的寫作水平與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關系。《義務教育語文課程標準》(2011年版)強調不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主，合作探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。傳統(tǒng)講評課一般是老師主講本次作文的優(yōu)缺點，然后讀幾篇優(yōu)秀作文，學生始終處于被動的地位，效果低迷。

一、積極發(fā)揮教師主導作用，讓習作講評有的放矢

教師是語文課堂教學領導者、組織者和引導者。因為有了教師的引領，課堂才顯得靈動且充滿生機。教師不僅要在實踐中不斷摸索經驗、充實自己，還要善于搜集整理學生習作中反饋出來的各方面信息，抓主放次，選好素材，恰當地評價指導才能讓習作講評真實有效。

(一)勤批閱，將習作素材歸好“類”

重視作文批改，做好講評第一步。教師對學生作文進行批改是作文講評的第一步，同時也是作文講評的基礎。經過批閱，掌握第一手資料，對學生作文情況進行記錄，分析作文的整體情況，優(yōu)秀的是哪幾篇？優(yōu)秀在哪兒？差強人意的是哪幾篇？有哪些是共性的問題？有進步的學生又是哪幾位？除此之外，要將搜集到的材料歸類，如好詞好句歸類、好的開頭結尾歸類、錯別字歸類等?？傊纫偨Y優(yōu)點，又要歸納存在的問題，使習作講評做到有的放矢。

(二)細分析，為習作講評定好“點”

如果說習作講評的重點是習作的核心，我們可以把難點確定為如何寫好這個核心，也就是如何寫的問題。由于學生水平和教學時間的限制，習作講評不能面面俱到，但可以在其中再次確定重難點，即學生中普遍存在的問題。這樣，講評課便成功了一半了。

以四年級上冊第三單元寫“童話故事”為例。通過對單元目標的研究，確定本單元習作靶標如下：情節(jié)有趣。想象豐富。啟示有意。等改完學生作文后卻發(fā)現(xiàn)，學生的想象陷入了天馬行空的隨意。如：有一個孩子寫的是鉛筆、直尺和橡皮這三樣文具發(fā)生的故事。故事創(chuàng)設的地點應該設置為鉛筆盒或者教室，但是學生卻將故事地點搬到了沙池里。推進故事的對話也沒有緊緊地扣住物品的特點。于是，我就把“想象豐富”調整為“想象合理”。

制訂好習作講評設計能增強習作訓練的科學性，提高習作訓練的效率，使習作訓練在良性的軌道上運行。每次習作訓練什么，指導學生怎樣寫，如何進行習作講評，都要按計劃進行。力求突出重點，講一個問題，講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生收到實效。

(三)重鼓勵，在分層選擇中找“榜樣”

抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。我把講評的典型材料，分為三種類型：

1.示范性的典型。習作評講應著重于肯定學生的成績，鼓勵學生的進步，為了達到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。

2.針對性的典型。習作評講，固然應該著重于鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。

3.對比性的典型。教師必須慎重選擇，認真分析比較，根據每次習作的重點要求，選擇比較能說明問題的“對癥藥品”才行。例如，訓練重點是“學習寫人物對話”，就要選擇有利于學生寫人物對話的樣本來講評。又如，練習“按觀察順序描寫景物”，就要挑選有序觀察的和無序觀察的兩組樣本進行比對，讓事實說話，具體生動地說明該怎么寫，使學生看得見、摸得著、學得到。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓習作講評取長補短

習作講評不能只是“教師講，學生聽”，更應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要達到這一要求，合作評改是一大路徑。

(一)佳作賞析，開啟思維

賞析佳作，尤其是賞析同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學生的智慧。

學生們總是向往能寫出構思新穎、語言優(yōu)美、感情真實的文章的同齡人。作為教師應了解學生這種心理需求，在習作講評課上為他們搭建交流學習的平臺。學生在閱讀、聆聽佳作的過程中，實現(xiàn)與小作者的溝通和對話。再加上教師有針對性地對小作者見解中的獨到之處進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。學生在賞析同學的佳作后會有意識地思考，自己的習作所欠缺的地方，會促使他急于再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養(yǎng)成。

以四年級上冊第四單元作文“寫動物”為例，該篇作文要求是能抓住動物的特點，表達自己對動物的喜愛之情。小甜同學在《可愛的鴨子》是這樣寫的：有一次，我在食物里放了一把胡椒粉，它們張開大嘴巴一鏟，著實地吞下一大口，吃完了，一瞪眼睛，似乎覺得不對勁，便使勁在地上磨自己的嘴，接著圍著食物盆轉了兩圈，“嘎嘎”地叫，好像在說：“奇怪，奇怪，這是什么食物，好辣好辣呀！”

生一：我覺得他緊緊地抓住了鴨子的“可愛”來寫，你看本來不會說話的鴨子，在這里會因為吃了胡椒粉而說“好辣好辣”。

生二：這只可愛的鴨子好聰明呢，它覺得不對勁就使勁地磨自己的嘴，還在食物盆邊轉，活像一個小偵探。

師：是的，風趣的語言加上小鴨子滑稽的表情動作，讀起來讓人忍俊不禁。多可愛的鴨子，多有趣的鴨子。

通過這個片段的欣賞，學生意識到小動物雖不像人那樣思考、說話，但是它們也有“語言”，也有自己的喜怒哀樂。觀察小動物的時候，要從它們的動作、叫聲中區(qū)體會和想象它們的“情緒”變化，恰當地運用擬人手法，賦予它們人的思想、語言、動作和神態(tài)，這樣寫出的習作更親切自然，富有童趣。

(二)“病文”修改，習得方法

在教師初評習作時，總會發(fā)現(xiàn)本次習作中存在的比較突出的共性問題，佳作賞析時，教師會有意識地給以引導和點撥，以提示學生關注。另外，教師有針對性地選擇一篇“問題習作”和大家共同評改。教師要教給學生修改的方法，引導學生發(fā)揮集體的智慧，運用學到的知識修改習作，使講評重點得以鞏固深化。

仍以四年級上冊第四單元“寫動物”為例。小敏同學在《花咪》一文中這樣寫道：

“突然，‘吱’的一聲，老鼠出動了。我還沒看清楚老鼠的樣子，花咪已經得意洋洋地叼著老鼠，像大將軍一樣，大步走向自己的‘臥室’了。”

生一：我覺得她寫得太簡單了，花咪是怎么抓到老鼠的，它當時會有哪些動作、神態(tài)都沒有寫具體。

生二：我覺得如果她能像小甜一樣，讓花咪會“說話”那就更好了。

……

學生通過共同評改，使一篇優(yōu)秀的習作躍然紙上。此時所有學生再次閱讀修改后的習作，除了欣賞外，更多的是修改“病文”后的成就感，自覺修改自己習作的使命感，而與此同時學生亦初步領悟到了簡單的修改習作的方法與樂趣。

(三)小組合作，感悟要領

所謂同伴評閱，就是以小組為單位讓不同水平的學生一起參與互評習作。這種方式可以充分調動學生的主觀能動性。做到人人參與講評，個個分享勞動成果。

在作文講評課上老師把作文下發(fā)給學生，并且將本次作文講評的要求講給學生。這樣分組研討才會有條不紊地進行。教師明確向學生提出要求：

1.認真閱讀下發(fā)的例文；

2.每個要在小組發(fā)言，提出自己對這些文章的看法供組員們討論；

3.將小組研討的結果，即例文的優(yōu)缺點記錄下來，以供課堂發(fā)言交流和課下進一步思考；

4.提出修改意見(包括改正錯別字、病句、篇章結構、思想內容等)；

5.每一小組將推選一人發(fā)言

分組研討開始，教師可以巡視、及時發(fā)現(xiàn)并點撥學生討論中出現(xiàn)的不好解決的問題；也可以參與到某一個小組進行討論，引導學生評議作文。要把例文的優(yōu)缺點說足、說透，讓學生明明白白，看得到，摸得著。同齡人之間相近的認知水平、思維方式、心理特征，令他們心心相印，使這種互補和合作更為有效。同時，課堂中學生的全員參與，必然會使反饋更為活躍，課堂效率明顯提高。

(四)自我完善、體驗成功

在學生共同體驗修改習作的愉悅并領悟修改方法后，要抓住契機引導學生修改自己的習作。學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。

看看剛才“病文”中片段修改后的情況：

“突然，老鼠‘吱’的一聲從它的身邊竄過去，我還沒來得及看清楚老鼠的樣子。只見花咪迅速地跳了起來，用兩只鋒利的前爪使勁地按住了老鼠，再用雪亮的牙齒死死咬住老鼠的脖子。可憐的老鼠在它嘴里拼命掙扎，最終沒了動靜?；ㄟ涞靡庋笱蟮氐鹬鲜?，仿佛在向我們宣告：“看我厲害吧，是不是很有將軍的風范？”。然后大步流星地朝自己的‘臥室’走去?！?/p>

學生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。