高師院校數(shù)學(xué)師范生教育教學(xué)技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究

司紅穎

(商丘師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 商丘 476000)

引言

教學(xué)技能是教師的基本素質(zhì)之一，教師教育教學(xué)水平的高低直接影響師范生后續(xù)生涯的發(fā)展.高師院校是未來教師的搖籃，其對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)是評價(jià)該學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)[1].如何加強(qiáng)高師院校數(shù)學(xué)師范生教育教學(xué)動手實(shí)踐能力的提升，更好地培養(yǎng)具備良好師德和教育教學(xué)技能豐富的高師師范生是目前高師院校迫切需要解決的問題.根據(jù)我們對河南省部分高師院校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際、課程設(shè)置定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)體系不合理、考核體系不完善等多方面的原因?qū)е铝藬?shù)學(xué)師范生教育教學(xué)技能現(xiàn)狀不容樂觀.因此，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)師范生的教育教學(xué)技能就顯得十分必要.

1 高師院校數(shù)學(xué)師范生教育教學(xué)技能現(xiàn)狀

1.1 師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置定位目標(biāo)不準(zhǔn)確

通過對河南省部分高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才[2].高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才，通過教育實(shí)踐和體驗(yàn)式教學(xué)來提升師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能，進(jìn)而為中小學(xué)培養(yǎng)出更好更多的具備高尚師德、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、教育教學(xué)技能一流和較好的自我發(fā)展能力的卓越教師.但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省大部分高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，多注重開設(shè)專業(yè)理論課程，而教育教學(xué)方法的實(shí)踐課程開設(shè)較少；在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，提升數(shù)學(xué)師范生的教育教學(xué)技能的課程開設(shè)較少，造成數(shù)學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，數(shù)學(xué)師范生專業(yè)化意識不夠強(qiáng)，在專業(yè)化教師今后的數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展連續(xù)性方面存在缺失，使得數(shù)學(xué)師范生難以達(dá)到用人單位的要求.目前，高師院校數(shù)學(xué)師范生普遍存在重理論知識和輕實(shí)踐教育教學(xué)技能培養(yǎng)、重形成性結(jié)果考核和輕過程考核的現(xiàn)象，導(dǎo)致師范生畢業(yè)后教育教學(xué)技能不足，不能很快地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)崗位需要.

1.2 師資水平不高

師范生的教育教學(xué)技能指導(dǎo)教師包括師范院校校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和校外的教育教學(xué)技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.目前，高師院校校內(nèi)指導(dǎo)老師的來源有三種類型[3]:第一類是師范院校畢業(yè)的博士、碩士和本科生，這部分老師擁有比較完善的教育教學(xué)理論知識，但在基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有待提高；第二類是非師范院校畢業(yè)的博士、碩士和本科生，這部分老師在教育教學(xué)理論知識和基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都不足；第三類是畢業(yè)于師范院?；A(chǔ)教育專業(yè)，后經(jīng)過深造進(jìn)入高師院校的老師，這部分老師即擁有完善而豐富的教育教學(xué)理論知識，同時(shí)也擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但高師院校校內(nèi)這部分教師很少，很難滿足師范生教育實(shí)習(xí)的需要.同時(shí)，由于目前高校為了凸顯在全國高校排名中的地位，過分追求老師的科研水準(zhǔn)，對校內(nèi)老師的考核過分注重科研方面的成績，在收入待遇和職稱評定方面給予科研過高的傾斜，造成大多數(shù)高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀.在學(xué)生培養(yǎng)過程中過多開設(shè)理論課程，而在學(xué)生的基本教學(xué)技能方面的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)過少，忽視了高師院校學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練.

1.3 高師生的人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)

目前，各高師院校的師范生人才培養(yǎng)方案大多采用“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+教育教學(xué)理論課程+教學(xué)實(shí)踐”的方式[4].教育理論課程一般安排在大一和大二學(xué)年完成，而教學(xué)實(shí)踐安排在大四的前六周或者前八周完成，二者間隔時(shí)間太長，從而造成教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使得教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)很難聯(lián)系起來，導(dǎo)致教育教學(xué)技能無法得到充實(shí)的訓(xùn)練.另外，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期往往心理比較浮躁，因?yàn)樵谶@一學(xué)期學(xué)生既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，又要完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和答辯，還要四處奔波盡最大可能的找到一份心怡的工作.面對一個(gè)個(gè)艱巨的任務(wù)，學(xué)生怎能平心靜氣地去進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，最后只能草草應(yīng)付教育教學(xué)實(shí)習(xí)，致使教育教學(xué)實(shí)踐流于形式.所以教學(xué)實(shí)踐安排在最后一個(gè)學(xué)期也不太合理.

1.4 師范生自我發(fā)展能力薄弱

一方面，不合理的人才培養(yǎng)方案導(dǎo)致高師院校專業(yè)課程開設(shè)過多，加重了高師學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而疏于對高師學(xué)生在教育教學(xué)技能方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練；另一方面，由于師范生不能充分認(rèn)識到教育教學(xué)基本技能對今后在教師成長過程中的重要意義，不能認(rèn)真對待教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練流于形式.

1.5 實(shí)習(xí)基地方面的問題

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師本應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到教育教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，但是，由于校外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師都是實(shí)習(xí)基地所在中學(xué)的原任課教師，他們認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，擔(dān)心打亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，所以出于對本學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考慮，指導(dǎo)老師會盡量減少實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會.同時(shí)還有個(gè)別的指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任意識，不下功夫指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中高師院校也沒有派駐校內(nèi)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生無人指導(dǎo)的局面.實(shí)習(xí)單位和高師院校缺乏實(shí)時(shí)的溝通，不能及時(shí)把師范生的實(shí)習(xí)狀況通報(bào)給所在高校.實(shí)習(xí)單位認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)只是走過場，高師院校認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，有實(shí)習(xí)單位管理，不跟蹤、不溝通，最終形成了學(xué)生實(shí)習(xí)沒人管理的局面.

1.6 教育教學(xué)技能考核目標(biāo)不明確

目前，教育部在師范生教育教學(xué)技能方面的考核只是出臺了指導(dǎo)性的文件，沒有進(jìn)行具體指標(biāo)的分解和量化，各高師院校在教育教學(xué)技能方面的考核目標(biāo)不明確[5]，學(xué)校層面只是要求師范生必須取得普通話證書，而師范生所需的其他基本教育技能沒有具體考核目標(biāo).在這種情況下，教育技能的訓(xùn)練不會引起師范生的重視.

2 數(shù)學(xué)師范生教育教學(xué)技能存在的問題

2.1 “三字一話”基本功不扎實(shí)

“三字”是指粉筆字、鋼筆字和毛筆字，“一話”是指普通話.師范專業(yè)應(yīng)開設(shè)書法、教師口語、普通話等必修課程，并且要不少于一個(gè)學(xué)期.經(jīng)調(diào)研，師范院校的這些課程大都開設(shè)20-30個(gè)學(xué)時(shí)，且是以選修考查課的形式開設(shè)的.學(xué)生不重視，老師也是在課堂上隨便寫幾個(gè)字讓學(xué)生練練，或是教師口語與普通話課程合二為一，讓學(xué)生自己閱讀.上述原因?qū)е铝藢W(xué)生基本功不扎實(shí)，字跡潦草，板書不規(guī)范，實(shí)習(xí)中甚至出現(xiàn)筆順不正確，錯字、白字的現(xiàn)象.

2.2 教師語言表達(dá)欠佳

教師語言包括口語和肢體語言.口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰性、條理性、邏輯性將直接關(guān)系到學(xué)生對知識的理解程度.一個(gè)語言幽默風(fēng)趣的老師在課堂上能夠很大程度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.好的語言能啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師可以綜合使用豐富的表情、敏捷的動作和身體的變化等體態(tài)語言進(jìn)行課堂信息的傳遞和師生之間的互動與交流.準(zhǔn)確把握豐富恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，在吸引學(xué)生課堂上的注意力方面會起到事半功倍的效果.教師利用體態(tài)語言的同時(shí)也可以最大限度地傳遞教學(xué)信息，形成良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和主動性，形成一種愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得進(jìn)步，大幅度地提升教學(xué)效果. 可是由于數(shù)學(xué)師范生平時(shí)缺乏訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在語言表達(dá)的條理性和邏輯性方面比較欠缺，或者他們初登講臺心里害怕、害羞，不能充分利用肢體語言，導(dǎo)致一堂課一個(gè)表情、一個(gè)姿勢、一種腔調(diào)講到底，大大降低了學(xué)生聽課的興趣，還有的數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)中舉止輕率，語言隨意，沒有教師應(yīng)有的基本的教態(tài)，這都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

2.3 處理教材的能力欠缺

大部分師范生平時(shí)很少主動去了解中學(xué)數(shù)學(xué)教材，更不用說能夠準(zhǔn)確地把握和熟悉教材的基本內(nèi)容和框架，也不能很好的去延展教材的內(nèi)容，不了解新課標(biāo)的具體要求，更談不上教材的重難點(diǎn)了，這就直接影響他們對教材的處理和設(shè)計(jì).實(shí)習(xí)時(shí)只是盲目的從資料室、從網(wǎng)絡(luò)上抄襲別人的一些教案或PPT，沒有理解這些教案的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，不能從教材的前后相關(guān)知識著手考慮設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，存在設(shè)計(jì)內(nèi)容孤立，脫離知識的連貫性和相關(guān)性等問題.因此導(dǎo)致課堂教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不清楚、教學(xué)過程隨意、沒有條理性、缺乏可操作性.教學(xué)重難點(diǎn)更是隨意確定，主觀臆斷.

2.4 不能突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

目前，新課標(biāo)要求教學(xué)過程要注重學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而數(shù)學(xué)師范生在課堂上往往是凸顯自身課堂的講演，沒有考慮學(xué)生才是教學(xué)的主體.在數(shù)學(xué)師范生的實(shí)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)師范生過多的關(guān)注自身的表現(xiàn)，課堂上不能很好的與學(xué)生進(jìn)行互動，使課堂演變?yōu)榻處焸€(gè)人表演的舞臺，整節(jié)課沒有或者很少有與學(xué)生之間的互動交流，又回到了教師是演員，學(xué)生是觀眾的時(shí)期.這種忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教育觀念已經(jīng)被淘汰，跟不上新課改的步伐.

2.5 教學(xué)方法單一

剛畢業(yè)的數(shù)學(xué)師范生在課堂教學(xué)時(shí)大都采用傳統(tǒng)的講授法，不能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法.有的數(shù)學(xué)師范生在上課時(shí)偶爾會采用討論法進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，由于他們對教材把握不夠深入，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題預(yù)設(shè)不巧妙，加之課堂教學(xué)語言缺乏感染力，不能把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活中的問題巧妙地聯(lián)系起來，只是簡單的背教案，造成課堂氣氛不活躍，沉悶無趣，教師與學(xué)生不能形成良性的互動，使討論式教學(xué)法沒有發(fā)揮出活躍課堂的作用，沒有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美妙之處，最終造成課堂教學(xué)失敗，目標(biāo)難以達(dá)成.

3 數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)策略

針對目前數(shù)學(xué)師范生普遍存在教育教學(xué)技能不高的問題，筆者結(jié)合自己多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下提高教學(xué)技能的幾點(diǎn)策略.

3.1 修訂培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系

以全國教育大會精神和河南省教育大會精神為依據(jù)，深入調(diào)研，由行業(yè)專家、一線教科研人員、基礎(chǔ)教育學(xué)校代表、優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成專業(yè)人才培養(yǎng)方案委員會，通過充分醞釀、科學(xué)論證，對現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂.采用“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，也就是說在數(shù)學(xué)師范生入學(xué)的第一、二學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，將教育教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)始終貫穿到教學(xué)過程中，第三學(xué)年主要強(qiáng)化教育教學(xué)類課程的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能課程的訓(xùn)練，第四學(xué)年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué).數(shù)學(xué)師范生在校學(xué)習(xí)的四學(xué)年中，學(xué)校要始終把教學(xué)技能的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)不斷線地實(shí)施到大學(xué)四年的教學(xué)過程中.從數(shù)學(xué)師范生第二學(xué)年開始，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次教學(xué)技能大賽，并根據(jù)不同的階段設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽，發(fā)動學(xué)生廣泛參與，要求每學(xué)年每個(gè)學(xué)生都必須至少參加一次教學(xué)技能大賽并計(jì)入實(shí)踐學(xué)分，要求學(xué)生必須修滿一定實(shí)踐學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)條件，形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)生通過教學(xué)競賽，技能獲得大幅度提高，克服了膽怯心理，為今后的教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高師院校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教育教學(xué)技能水平.首先，鼓勵教師參加各種形式教學(xué)能力大賽，對在教學(xué)能力大賽中獲得名次的教師不但給予物質(zhì)獎勵還應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳.在職稱評定方面對教學(xué)能力突出的教師、平時(shí)講課深受學(xué)生愛戴的教師給予傾斜，對教學(xué)專長型教師進(jìn)行職稱評聘時(shí)，不再以發(fā)表論文的數(shù)量作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)考查這部分教師的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績，讓教師回到提高教學(xué)水平的主業(yè)上來，形成一種“教得好”也可以評教授的尊師氛圍.其次，加強(qiáng)對新引進(jìn)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn).把掌握教學(xué)基本技能與否，作為新入職教師上崗的基本條件.要求新入職教師教學(xué)技能考核必須達(dá)標(biāo)才能上崗，對不達(dá)標(biāo)的教師要進(jìn)行教學(xué)技能的再次培訓(xùn)，直至教學(xué)技能達(dá)標(biāo)才能走進(jìn)課堂.最后，學(xué)校可以通過聘請中小學(xué)校的名師或教學(xué)技能水平高的教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教學(xué)技能實(shí)踐課指導(dǎo)教師，這些教師具有豐富的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)技能，恰好能彌補(bǔ)高師院校教師的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺的不足.師范生經(jīng)過基層教學(xué)名師和教學(xué)能手的指導(dǎo)，教學(xué)技能得到明顯提高，同時(shí)基層教學(xué)名師和教學(xué)能手的教學(xué)技能也得以傳承，形成良性循環(huán).

3.3 加強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的幸福感

高師院校是師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地，要讓習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀.要讓師范生體會到教師職業(yè)的幸福感，他們將要從事的是太陽底下最光輝的事業(yè)，讓數(shù)學(xué)師范生樹立起“學(xué)高為師，德高為范”的師德師風(fēng).師范生對教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)途徑，一是結(jié)合時(shí)代特征，開設(shè)專門的教師職業(yè)信念課程，讓師范生樹立忠于人民教育事業(yè)的崇高職業(yè)信念和職業(yè)理想.二是加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，學(xué)習(xí)時(shí)代楷模.通過定期邀請中小學(xué)教學(xué)名師和教學(xué)能手做高尚師德師風(fēng)專題宣講等形式，讓師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，養(yǎng)成高尚的師德師風(fēng).

3.4 強(qiáng)化教學(xué)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)技能的提升不能只靠課堂上的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能水平最有效的途徑就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng).師范生要想提高教學(xué)技能水平，則必須深入到基層一線進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，必須深入到真實(shí)的課堂教學(xué)中觀摩、聽課、練習(xí)，才能讓這些技能內(nèi)化為自身的知識.學(xué)校層面要積極推行教育教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗教育實(shí)習(xí)、頂崗教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)技能大賽等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià).高師院校可根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行集中和分階段實(shí)習(xí).為了強(qiáng)化教育教學(xué)技能培養(yǎng)，高師院校應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)科學(xué)合理地安排到每個(gè)學(xué)期，尤其是教學(xué)技能和課堂教學(xué)大賽應(yīng)保持學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)時(shí)間里不斷線.高師院校要建好用好教育實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完善高師院校和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的雙導(dǎo)師制度.統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動育人，廣泛開展各類教學(xué)技能實(shí)踐活動.

3.5 建立科學(xué)合理的考核與評價(jià)制度

高師院校要嚴(yán)格落實(shí)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，加大過程性考核、實(shí)踐技能考核成績在課程總成績中的比重.嚴(yán)格考試紀(jì)律，建立多元化的考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、評價(jià)和反饋機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價(jià).

4 結(jié)語

加強(qiáng)對數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、漸進(jìn)、循環(huán)的過程.需要對其進(jìn)行不斷的試驗(yàn)、反思、改進(jìn)、再試驗(yàn)、再改進(jìn)，才能逐漸形成有序科學(xué)的長效機(jī)制.