學(xué)生成為高中數(shù)學(xué)課堂主體的教學(xué)思考

錢(qián) 烽

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226300)

教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)并制定出切合實(shí)際的措施，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)狀態(tài)與情緒積極地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂上感受到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力并因此變得主動(dòng)而積極.

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍

民主、和諧的教學(xué)氛圍才能將師生之間的關(guān)系建設(shè)、維護(hù)得更加平等、互尊和互愛(ài)，學(xué)生在課堂上變得活躍的同時(shí)才會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到思考和探討之中.

第一、教師要讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽說(shuō)出自己心中所想，面對(duì)知識(shí)缺陷的暴露也不會(huì)感到羞愧和膽怯，大膽想、大膽說(shuō)、大膽做的局面一旦形成，教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況也就易如反掌了.

第二、教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)豐富多彩，學(xué)生在課堂上的注意力才會(huì)更加集中.

第三、建設(shè)生動(dòng)的教學(xué)秩序.很多教師將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序視作課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這樣的課堂上往往比較壓抑，思維上的沖動(dòng)與發(fā)現(xiàn)也被大大遏制.良好的課堂秩序?qū)τ诮處煹摹敖獭彪m然是極為有利的，但學(xué)生在壓抑與被動(dòng)中卻很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，機(jī)械學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期累積往往對(duì)其后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響.事實(shí)上，學(xué)生的靈感在積極發(fā)言與相互辯論中更加容易閃現(xiàn).因此，教師應(yīng)積極建設(shè)開(kāi)放并能展現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂以創(chuàng)造出更多利于學(xué)生自由表達(dá)的空間，使學(xué)生在適度松弛的課堂秩序中獲得靈感的激發(fā)與暢快的表達(dá).

第四、兼顧全體學(xué)生.不能面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)往往會(huì)令一部分的學(xué)生在情感與學(xué)習(xí)積極性上受到挫傷，整個(gè)課堂氛圍的融洽自然也就成為了空談.雖然聰明、勤奮的學(xué)生自然能夠受到教師的喜愛(ài)，但這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不足以代表全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的.因此，教師應(yīng)讓每位學(xué)生都能感受到教師言行之中的尊重和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生能夠在情感上認(rèn)同教師并逐步喜歡上高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、設(shè)計(jì)情境

情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)能更好地促成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo).教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所隱含的內(nèi)在樂(lè)趣并設(shè)計(jì)出科學(xué)而富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加積極地猜想和發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)習(xí)材料形成更好的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展并使其主體作用充分發(fā)揮出來(lái).比如，在數(shù)列問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以將古印度國(guó)王用麥粒獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明者的故事設(shè)計(jì)到教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在急切探索的心理中獲得有意義的思考.

三、創(chuàng)造自主表達(dá)與操作的機(jī)會(huì)

什么都包辦的教學(xué)行為往往會(huì)令學(xué)生的主體作用消失殆盡，教師應(yīng)恰當(dāng)擺正自己的位置并給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在更多自主表達(dá)與操作的空間中獲得能力的發(fā)展.

第一、創(chuàng)造表達(dá)的空間.學(xué)生能夠完整敘述思考過(guò)程是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，教師在這一過(guò)程中要做到啟而不發(fā)，不能越俎代庖，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎歼M(jìn)行有條理的表述.比如，在一些運(yùn)算定律、性質(zhì)、法則的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例中進(jìn)行概括和表述，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力與知識(shí)理解均得到提升，充分滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)也將課堂教學(xué)氛圍建設(shè)得更為民主和愉悅.

第二、創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì).調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)更為豐富，手腦并用的協(xié)同學(xué)習(xí)與合作能使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得更加直觀的感受與理解.因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造出操作的機(jī)會(huì)并使學(xué)生能夠更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)有關(guān)法則、公式建立更深的印象，獲得更加豐富的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也令其主體性得到充分的發(fā)揮.

第三、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)不僅能使其對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深層次的理解，還能使其獲得成就感.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造出利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠借助已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題展開(kāi)思考、探索和討論，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和討論中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的體驗(yàn)，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能令課堂氛圍更加融洽而活躍，學(xué)生更加積極地參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)也令其自身能力大大提升.

第四、創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì).學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，數(shù)學(xué)教學(xué)這一解決問(wèn)題的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生更多新的問(wèn)題，學(xué)生的探索與思考中所產(chǎn)生的疑惑對(duì)于學(xué)生以及課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)都是難能可貴的資源，教師在教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并珍視學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并獲得樂(lè)在其中的無(wú)窮探究，這不僅能使教學(xué)質(zhì)量大大提升，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增并獲得長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

第五、創(chuàng)造總結(jié)的機(jī)會(huì).課堂小結(jié)、規(guī)律小結(jié)、方法小結(jié)等并不一定都需要教師來(lái)完成，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)必定能讓學(xué)生進(jìn)行新的一輪思考并產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理也會(huì)更加清晰，教師在學(xué)生總結(jié)不到位之處可以進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)知得到完善.

第六、創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).學(xué)生回答問(wèn)題、解題、思維方法上的評(píng)價(jià)可以來(lái)自于教師，也可以來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程即為其重新思考與知識(shí)比對(duì)、評(píng)判的過(guò)程，知其然且知其所以然的評(píng)價(jià)能夠真實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)情.當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中也應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)、積極引導(dǎo)并做出適當(dāng)評(píng)判，使學(xué)生在再次的知識(shí)梳理與導(dǎo)向中獲得完善的認(rèn)知.

此外，我們教師還應(yīng)提高對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力.且不說(shuō)每個(gè)人的興趣特長(zhǎng)各有不同，即便是同一個(gè)人，在同一個(gè)學(xué)科的不同學(xué)習(xí)時(shí)期也會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，這是學(xué)生個(gè)體無(wú)法控制的，更是教師無(wú)法保證的.教師在實(shí)際教學(xué)中更加要客觀而清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種狀況，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與自信心建設(shè)，把易將自己置于學(xué)習(xí)角落上的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，用不同的手段與措施促使他們變得主動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上付出更多的主動(dòng)性.