導學案
——培養(yǎng)學生自學能力的重要方法

周 靜

(江蘇省鄭集高級中學 221143)

所謂“導學案”是一種以“學”為中心的學習方案，與傳統(tǒng)的教案不同，教師需要根據(jù)學生個體之間的差異性設(shè)置符合其自身學習能力、知識積累、思維能力的自主學習方案，以導學案的制定引導學生自主學習、有目的學習.“教案”與“學案”存在本質(zhì)區(qū)別，“教案”主要圍繞“如何教”、“教什么”來制定，而在“學案”更加關(guān)注學生“如何學”、“學什么”、“為什么學”、“如何學以致用”.因此導學案的目的在于引導學生自學，性質(zhì)在于以學生為中心，特點在于具備互動性與開放性，角色為學生主角、教師組織調(diào)節(jié)，表達形式多為口語，更加生動、親切.由此可見，導學案在高中化學教學中應用的重要性，需要引起廣大教育工作者的重視.

一、導學案設(shè)計應遵循的原則

利用導學案培養(yǎng)學生的自學能力，需要教師遵循以下幾點原則：

其一，“導學誘思”原則.以導學案為載體，堅持“學”為中心，體現(xiàn)出“導”的作用，讓學生在導學案學習中積極思考，在發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑中激發(fā)思維活躍性，培養(yǎng)思維品質(zhì).

其二，梯度性原則.每一節(jié)課堂教學中都包含了很多的教學內(nèi)容，教師在導學案編制中需要具備對學習內(nèi)容的梳理能力，將原本雜亂無章的內(nèi)容梳理成為有序的、具備梯度性的、符合學生認知規(guī)律的內(nèi)容，并且將其在導學案中體現(xiàn)出來，以此滿足不同層次學生的化學學習需求，同時有助于促進學生的梯度性發(fā)展.

其三，系統(tǒng)性原則.導學案的設(shè)計需要建立一個系統(tǒng)性的學習模式，其中需要包括初步感知、深化學習、鞏固運用、再感知的循環(huán)性學習模式，以此引導學生構(gòu)建完整的知識體系，促進學生學習效果的提升.

二、在高中化學教學中通過導學案培養(yǎng)學生自學能力的方法

1.以案導學——促進學生自主預習

有效的課前預習對于高中化學課堂教學活動的開展具有重要作用，同時在課前讓學生對即將學習的知識點有了初步的了解，在預習中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，帶著疑惑進入課堂學習能夠讓學生盡快進入到學習狀態(tài)中.課前預習是導學案實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過體現(xiàn)了“先學后教”的理念，落實了導學案的“導學”功能，培養(yǎng)了學生課前自學的習慣.以蘇教版高中化學選修五“醇 酚”中的“苯酚的性質(zhì)”教學內(nèi)容為例，教師在導學案的課前自學內(nèi)容設(shè)計中可以提出“苯酚的泄露與處理”事件過程以及“苯酚軟膏”說明書，讓學生通過課前學習思考“苯酚可能具備哪些性質(zhì)？”.同時，教師布置苯酚的分子式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團的化學表達方式任務(wù)，讓學生在課前預習中通過知識回顧或者相關(guān)資料查找的方式了解到苯與乙醇在性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)之間的差異.在導學案的引領(lǐng)下高中生的化學課前預習更加具備目的性，引發(fā)了學生的課前預習熱情，為學生的自學能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).

2.以案論學——促進學生自主討論解疑

在化學課堂學習中學生應以導學案為依據(jù)，結(jié)合自身在課前材料閱讀、教材學習中所獲取的知識，促進自學能力的發(fā)展.同時，教師需要根據(jù)學生課前預習的信息反饋，發(fā)現(xiàn)學生在預習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)具體的學習情況適當調(diào)整課堂教學的方法與進度.其次，教師應以導學案為基礎(chǔ)，組織學生以學習小組為單位，開展疑惑的合作探究，在生生之間的信息共享、疑惑討論、相互啟發(fā)中不斷突破一個又一個疑點，以“生疑”促進學生自主討論、合作學習，達到“解疑”的目的.如在“苯酚的性質(zhì)”教學中，教師可以組織學生根據(jù)課前預習對苯酚的性質(zhì)提出猜想與假設(shè)，并且鼓勵學生通過學習小組的形式設(shè)計化學探究性實驗，同時需要教師在實驗設(shè)計過程中發(fā)揮引導作用.比如在苯酚的懸濁液中滴加稀NaOH溶液過程中，需要教師指導學生稀NaOH溶液不宜滴加過量，又如在書寫苯酚鈉與CO2的反應產(chǎn)物時，先讓學生自主討論反應產(chǎn)物的化學表示方法，此時很多學生都會將其書寫成“Na2CO3”，這個時候需要教師的引導與糾正，讓學生對反應生成物“NaHCO3”更加深入的理解.

3.以案點學——讓學生茅塞頓開

在導學案實施的過程中，教師應注重對學生理解情況的觀察，在學生思維阻塞的時候教師實施的點撥，能夠讓學生豁然開朗.“以案點學”常用于課堂教學的重點與難點突出中，針對學生自主學習中憑借自身能力難以解決的問題，需要教師精講點撥，引導學生從問題中探究本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做到觸類旁通.如在鹵代烴和醇的消去反應教學中，很多學生會找不到消去反應應該從哪里入手，此時教師應給學生推出消去反應的化學原理，讓學生在回顧化學原理中找到問題解決的出路與靈感，從困境中走出來.

4.以案促學——構(gòu)建完成的知識網(wǎng)絡(luò)

導學案在高中化學教學中的運用，應發(fā)揮引領(lǐng)學生總結(jié)與反思的作用，以導學案引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系、學習方法與化學規(guī)律，在總結(jié)回顧中進一步提升化學學習效果，促進高中生完整的化學知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建.其次，教師應總結(jié)與歸納出易錯、易漏點，為學生的自主學習指明方向，在自學中梳理并記錄出易錯、易漏點，在鞏固所學知識的過程中實現(xiàn)在再學習、再感知，減少了學生的錯誤率，同時讓學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，促進高中生的自學能力提升.

結(jié)合上文可知，導學案在高中化學教學中所發(fā)揮的重要作用，教師應善于運用導學案，以學生為導學案編制的出發(fā)點，注重引導作用的發(fā)揮，讓學生在導學案的帶領(lǐng)下能夠自主學習、主動探究，以此促進高中生的自主學習意識生成與自主學習能力強化，滿足學生的全方面發(fā)展需求.