從生活中來 到生活中去
——談高中化學教學的“生活化”回歸

楊文顓

(江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學 211200)

隨著新課程改革的逐步深入，新的教育理念主張將高中化學教學與學生的實際生活聯(lián)系到一起，將晦澀難懂的理論知識以生活化的內容呈現(xiàn)在學生，以便學生能夠站在熟悉的生活角度來了解化學現(xiàn)象的產生原因，繼而在激發(fā)學生的學習興趣同時調動學生的學習積極性與主動性.

一、引入生活化資源

將生活化的教學策略運用至高中化學的實際教學過程中，最本質的目的便是要將教學知識融入到學生的實際生活中，讓化學課堂的育人功能充分凸顯出來，有效增強化學課堂教學的趣味性，最大限度降低學生的學習難度，幫助學生更加深入的掌握和理解化學知識.

如針對“鹽類水解”的相關內容教學，許多學生對水解過程感到難以理解，對此，教師若能基于實際生活，并積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來為學生直觀化的展示與此知識點相關的視頻或動畫，如此必能增進學生對相關知識點的理解，繼而在強化學生理解同時保證理想的課堂教學成效，為提升高中學生的化學素養(yǎng)奠定堅實的基礎.

二、設計生活化的教學問題

化學是高中階段學習科目中的重要課程，而其與人們的日常生活之間有著密切的關聯(lián)，所以積極將生活中的常見現(xiàn)象引入高中化學課程的教學過程中，讓高中化學的育人功能充分發(fā)揮出來，有效提升學生對化學學科相關知識的實際運用能力.且通常情況下，因大部分學生在學習高中化學時已然對生活中的部分化學現(xiàn)象有所了解，如做飯時的水蒸氣以及鐵生銹等，而學生雖知其現(xiàn)象，卻不知其原理，故若能為學生答疑解惑，則勢必能激起學生的學習興趣，為強化學生的化學核心素養(yǎng)奠定堅實的保障.

如針對“金屬鋁的化學性質”這一章節(jié)的相關內容教學，教師便可向學生提出具有生活性質的問題，如“為什么常見的鋁制品容器一般不宜盛放醋、醬油、飲料等酸堿性食物？ 為什么鋁鍋用鋼絲球刷會越刷越薄？”針對教師所提出教學問題，學生聯(lián)系自身生活展開思考，而后教師再讓學生解析相關現(xiàn)象的發(fā)生原理，這樣不僅能極大吸引學生的學習注意力，且對學生化學求知欲的激發(fā)亦能起到良好的促進作用.學生在不斷探究的過程中能夠更加深入的理解相關的化學知識點，讓高中化學課堂的育人功能充分發(fā)揮出來，最大限度提升高中學生的化學核心素養(yǎng).

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

高中化學教師在教學中要加深學生對化學知識的理解，使其對化學學習產生濃厚的興趣，可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境.教師在課堂教學中要密切聯(lián)系化學知識和實際生活，確保設計的生活情境不僅可以將化學知識體現(xiàn)出來，同時和學生的興趣點以及認知水平相符，以便于有效創(chuàng)設生活化教學情境.目前，高中化學教學對生活化教學理念的運用通常是采取創(chuàng)設生活化的教學情境.而創(chuàng)設與教學內容相關的生活化情境，不僅能為學生提供豐富的感性素材，且能促使學生對高中化學知識的感性認知逐步發(fā)展向理性的層面，繼而對高中化學知識產生理性認知.

如針對“鐵與鐵的化合物”的相關內容教學，教師可將學生日常生活中的常見現(xiàn)象引進課堂，如學生的日常生活中經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象，即未吃完的蘋果，將其放置在空氣中一段時間后，其表面將呈現(xiàn)出鐵銹色.基于此，教師可創(chuàng)設相應的教育情境，來引導學生對蘋果表面為何會產生鐵銹色這一問題展開探討.與此同時，教師還可讓學生同步思考，為何超市中的蘋果長時間暴露在空氣中，其果汁卻不會變色？隨后，在實際的探究過程中，教師再給予適當?shù)奶崾荆鏔e2+與 Fe3+在溶液中各顯何種顏色？基于教師點撥，學生的思維將得到有效激活，繼而積極基于其現(xiàn)有的知識結構來探究其化學原理，最終，學生在借助所探究到的結論輕松解答了教師提問，同時其對此部分內容的理解與記憶也已變得更加深刻.

如針對“研究物質性質方法與程序”的相關內容教學，教師便可將學生日常生活中一些較為常見的物質帶到課堂，繼而在引導學生觀察物質的顏色、氣味以及狀態(tài)等方面來判斷物質具有哪些物理性質.以此構建的高中化學教學情境，不僅能讓學生深切感受到學習化學對實際生活的重要幫助，且通過將課堂教學內容與學生的實際生活聯(lián)系到一起，還能切實激發(fā)學生的化學學習興趣，繼而在促進學生自主創(chuàng)造能力有效發(fā)展的同時深化學生對身邊事物的認知.

四、打造生活化的實踐課堂

學校教育的目的在于向社會輸送更多的人才而非是培養(yǎng)只懂理論或只會做題的書呆子.因此，教師需在日常教學時鼓勵學生多多參與社會實踐，以此方能在深化學生學習體會及感悟的同時開拓學生的學習視野.雖然，對學生而言，課堂學習至關重要，但課外的實踐與補充亦必不可少，所以教師可在閑暇之際帶領學生參觀化工廠，并與學生探討化工廠的實際運作過程具體運用了課本中哪些理論知識，以此便能讓學生提前了解到現(xiàn)實工作的具體需求，繼而在明確學生學習目標的同時提升學生的學習成效.例如，以“常見的酸和堿”相關知識為例，教師在教學中可以先把紫色石蕊試液滴在食醋中的現(xiàn)象演示給學生看，學生看到遇到食醋后紫色石蕊變成了紅色，他們十分激動，迫切地想要知道其中的原理，然后教師可以讓學生對鹽酸和石蕊試液的反應進行演示，進而給予學生引導，讓其總結此現(xiàn)象.之后，教師可以讓學生用相同的方法對石蕊試液和氫氧化鈉、石灰水的反應以及酚酞試液和酸堿溶液的反應進行探究，從而讓學生可以更好地掌握這些內容，使學生的學習過程得到豐富，讓化學教學變得更加有趣，也使學生的化學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，有利于學生科學探究精神的形成.

總之，將生活化的教學策略運用至高中化學，非但能減輕學生的學習難度，且能切實激發(fā)學生的學習興趣.因此，作為高中化學教師，在實際教學過程中也應務必對生活化教學策略的合理運用給予高度重視，在激發(fā)學生學習興趣的同時為學生日后的學習與生活奠定良好基礎.