核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析

陳素鳳

(浙江省溫嶺中學(xué) 317500)

核心素養(yǎng)是近幾年被列舉各科教學(xué)目標(biāo)的重要理念，其教學(xué)實質(zhì)是幫助學(xué)生養(yǎng)成終生受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為品質(zhì).在核心素養(yǎng)視域下，高中數(shù)學(xué)尤為重視學(xué)生學(xué)以致用與拓展能的培養(yǎng).教師應(yīng)捉住其教學(xué)實質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，消除學(xué)生懼怕心理，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動的進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)簡述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)建模、計算能力、抽象思維、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新思維等內(nèi)容，是一種綜合能力的體現(xiàn).受應(yīng)試教育觀念的干擾，學(xué)生大部分時間都耗費在數(shù)學(xué)公式、理論記憶上，并在題海中遨游，只為取得高分?jǐn)?shù)，順利升學(xué).在這種情形下，難以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)育人觀念，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生從不同的視角出發(fā)去探究問題的本質(zhì)，創(chuàng)新解題思路，并在探討中夯實理論知識.學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能主動且積極地進行學(xué)習(xí)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為將來的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ).

二、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析

1.巧設(shè)問題，注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

思考能力作為核心素養(yǎng)的重要成分，決定著學(xué)生能否深入鉆研數(shù)學(xué)問題，并取得一定的成果.當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，無論問題的難易程度，都應(yīng)自主地進行思考，努力建立自己的解題思路.教師也應(yīng)及時地與學(xué)生進行互動，并在互動中鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，并勇于實踐，使學(xué)生在互動中，實現(xiàn)自身思考能力的有效提升.譬如：在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，并適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g互動的頻次.例如，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)的一次函數(shù)，并鼓勵學(xué)生探究指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)有何區(qū)別.在提問過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差別，科學(xué)設(shè)疑，以免打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.

2.轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為教學(xué)中心，學(xué)生只能被動地進行知識輸入，在一定程度上限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).由于學(xué)生未能自主探究數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，對知識的掌握不牢固，經(jīng)常課上聽、課后忘，在這樣的背景下，難以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng).因此，在核心素養(yǎng)視域下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)移教學(xué)中心，尊重學(xué)生主體地位，通過科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)其數(shù)學(xué)探索思維，使學(xué)生主動而積極地進行問題思考，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并形成自己的數(shù)學(xué)記憶脈絡(luò)，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

譬如：在學(xué)習(xí)立體幾何的三視圖教學(xué)內(nèi)容時，由于立體幾何的空間特性，使得部分學(xué)生難以在腦海中形成立體幾何圖形，難以深入理解知識要點.為幫助學(xué)生有效掌握三視圖要點，數(shù)學(xué)教師可鼓勵學(xué)生自主動手制作立體幾何模型，使學(xué)生在制作過程中，有效理解三視圖的要點，建立立體幾何空間思維，進而加深學(xué)生對三視圖的理解與記憶.通過引導(dǎo)學(xué)生自主制作立體幾何模型能使枯燥、乏味的課堂教學(xué)變得活潑、鮮明，激發(fā)學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)熱情.此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知差異，在立體幾何教學(xué)中，為避免過于抽象的幾何問題難倒后進生，數(shù)學(xué)教師可利用更為直觀的立體幾何體模型降低后進生立體幾何學(xué)習(xí)難度，進而有效拓展學(xué)生空間思維，實現(xiàn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的有效提升.

3.注重情境教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生知識認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)問題思考探究中.學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的欲望，首先從問題開始，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性，并與教學(xué)重點保持同步，且難度適中，才能幫助學(xué)生更高效地理解數(shù)學(xué)知識.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時與學(xué)生進行互動，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知層次，努力創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境能與學(xué)生已知知識基礎(chǔ)相貫通，并制造探究懸念，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣.

譬如：在講解空間幾何問題時，數(shù)學(xué)教師可利用多媒體，投放一些生活中常見的幾何體實物，通過直觀的感受，拓展學(xué)生空間想象力.接著，數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)切入問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，使學(xué)生在自主探究過程中，掌握幾何體的公式、定義.

4.加強教學(xué)合作學(xué)習(xí)

小組合作是核心素養(yǎng)視域下重要的教學(xué)方式.學(xué)生通過相互探討，推究問題答案，能彰顯集體智慧，利于學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、愛好等劃分若干小組，并確保小組成員數(shù)學(xué)水平基本相同.在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可實行分層設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生進行探討，使學(xué)生在探討中提高自身語言組織與人際交往能力，并認(rèn)識到團隊合作的重要性，在互動、探討中，學(xué)習(xí)者通過取長補短，彌補自身不足，進而實現(xiàn)學(xué)生健全人格的行成.

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略予以探究，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，巧設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探討，并在實踐中完善自我，才能為祖國發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.