戲劇游戲在故事劇主題活動(dòng)中的運(yùn)用策略
——以大班故事劇主題活動(dòng)《小螞蟻》為例

蔣靜蕓

(泉州市豐澤幼兒園，福建泉州 362000)

戲劇游戲是戲劇教育活動(dòng)類(lèi)型之一，是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行的感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。戲劇教育中經(jīng)常運(yùn)用的戲劇游戲大約有十幾種，如節(jié)奏步行、停/動(dòng)作、雕像師、十級(jí)音量、yes/no、大風(fēng)吹、動(dòng)作傳真機(jī)、情緒體驗(yàn)館、拼合物件等[1]。在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，在以某一故事劇為主線而開(kāi)展的主題系列活動(dòng)中，即故事劇主題活動(dòng)中，如能根據(jù)主題活動(dòng)推進(jìn)的不同階段，靈活地選擇不同類(lèi)型的戲劇游戲，則能有效地推進(jìn)故事劇主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，并提升故事劇主題活動(dòng)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合所開(kāi)展的大班故事劇主題活動(dòng)《小螞蟻》，討論如何將戲劇游戲有效地運(yùn)用于故事劇主題活動(dòng)之中。

一、故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展初期：熟悉情節(jié)與角色

故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展初期，幼兒不僅要熟悉故事情節(jié)與主要對(duì)話，更要通過(guò)與故事劇文本的有效互動(dòng)，以一種情感共鳴的方式走進(jìn)故事劇中的情節(jié)、角色、對(duì)話，從而為故事劇后續(xù)活動(dòng)的有效推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)[2]。因而，在選用具體戲劇游戲時(shí)，應(yīng)以肢體、感官、情感的體驗(yàn)與訓(xùn)練為主。此階段可選擇節(jié)奏步行、大風(fēng)吹、雕像師、十級(jí)音量、yes/no等戲劇游戲。

(一)戲劇游戲可以幫助幼兒快速熟悉主要情節(jié)

在幫助幼兒熟悉故事劇情節(jié)時(shí)可選擇戲劇游戲，節(jié)奏步行游戲以其節(jié)奏感強(qiáng)、變化層次明顯及自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為這個(gè)階段戲劇游戲的首選。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，依據(jù)幼兒特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整節(jié)奏步行游戲的難度，并通過(guò)其他戲劇教育策略的支持，遞進(jìn)式地展開(kāi)游戲。

1.低配版的節(jié)奏步行提升游戲適用性

節(jié)奏步行[3]，即教師根據(jù)步速將之分為五個(gè)梯度,“1”為最慢，“5”為最快。幼兒根據(jù)數(shù)字提示，用不同的速度步行，控制身體的節(jié)奏與速度,提高肢體協(xié)調(diào)能力及控制能力。考慮到大班階段幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，我們將節(jié)奏步行縮減為三個(gè)梯度的步速，分別是超級(jí)慢、正常速度、非?？?，通過(guò)降低游戲難度，來(lái)提升戲劇游戲運(yùn)用的有效性[4]，即所謂的“低配版節(jié)奏步行”。

在故事劇《小螞蟻》初期，幼兒在幼兒園山坡、圍墻根等地方發(fā)現(xiàn)了小螞蟻的身影，他們自發(fā)地跟蹤螞蟻的爬行路線，在跟蹤的過(guò)程中幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：螞蟻在常態(tài)下是走走停停；在搬動(dòng)食物的時(shí)候它們是慢吞吞地爬，并與沿路的同伴通報(bào)食物訊息；如果幼兒觀察的動(dòng)作太大，引起螞蟻的警覺(jué)，它們就“呼”的一下，四散“逃竄”?；谟變簩?duì)螞蟻爬行觀察所獲的經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了《小螞蟻》的“節(jié)奏步行”游戲，旨在通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)螞蟻在日常生活中三種常見(jiàn)的行為，并感受螞蟻的心理活動(dòng)過(guò)程。

在開(kāi)展“節(jié)奏步行”游戲之前，教師先引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的圖示對(duì)三個(gè)梯度的動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如用短線表示“慢慢走”，上揚(yáng)弧線表示“正常走”，螺旋線表示“飛快走”，并輔以樂(lè)器聲進(jìn)行提示，幼兒在這三個(gè)梯度標(biāo)識(shí)提示下，運(yùn)用肢體表現(xiàn)不同狀態(tài)下的螞蟻“走”，練習(xí)肢體的操控與表達(dá)。

通過(guò)“低配版”節(jié)奏步行游戲，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)三個(gè)梯度的動(dòng)作進(jìn)行肢體表現(xiàn)，既有效地幫助幼兒感受不同肢體的強(qiáng)度與節(jié)奏的張力，為故事劇中表現(xiàn)各種情景下的“螞蟻”提供了經(jīng)驗(yàn)支持；又利于幼兒初步內(nèi)化不同情境中“螞蟻”這一角色的情緒變化及動(dòng)作變化，為主題開(kāi)展積淀相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

2.與定格畫(huà)面的組合提升造型表現(xiàn)力

定格畫(huà)面[3]是最常見(jiàn)的角色塑造策略，它指的是幼兒經(jīng)過(guò)思考將角色動(dòng)作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來(lái)。在熟悉“節(jié)奏步行”游戲之后，教師將其與“定格畫(huà)面”策略進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)幼兒在不同梯度的步行之后進(jìn)行“定格畫(huà)面”。例如，“飛快走”的螞蟻在聽(tīng)到樂(lè)器聲提示后，立刻定格在動(dòng)作的瞬間。這個(gè)畫(huà)面中，有的“螞蟻”的腿抬在半空，有的“螞蟻”正伸長(zhǎng)脖子，各種各樣的姿態(tài)，表現(xiàn)螞蟻飛快、著急的模樣?！肮?jié)奏步行+定格畫(huà)面”的組合，大大增強(qiáng)了游戲的趣味性。

在這個(gè)“組合式游戲”中，幼兒既創(chuàng)造了螞蟻行走的動(dòng)作，也學(xué)會(huì)控制身體的表現(xiàn)張力，感受肢體的縮小與延展、動(dòng)態(tài)與靜止，增強(qiáng)了肢體的敏銳性和表現(xiàn)力。

3.拓展與遷移經(jīng)驗(yàn)提升游戲體驗(yàn)感

節(jié)奏步行與定格畫(huà)面組合的游戲，除了運(yùn)用在故事劇“螞蟻”角色塑造與體驗(yàn)中，還可以拓展在故事劇的場(chǎng)景造型之中。例如在“螞蟻喜歡什么地方”的情節(jié)討論中，幼兒通過(guò)觀察、記錄的方式總結(jié)出螞蟻喜歡大樹(shù)、草地、山坡等地方。教師借用定格畫(huà)面與節(jié)奏步行組合策略，引導(dǎo)幼兒在“微風(fēng)與大風(fēng)”的節(jié)奏中表現(xiàn)大樹(shù)、小草的動(dòng)態(tài)，在樂(lè)器聲提示下定格畫(huà)面，表現(xiàn)不同狀態(tài)下的大樹(shù)和小草。配合定格游戲中山坡和石頭的造型，一幅“螞蟻生活場(chǎng)景”通過(guò)幼兒的肢體造型得以生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。值得一提的是，這個(gè)場(chǎng)景造型不是一成不變的固有模式，它可以根據(jù)幼兒所創(chuàng)作的不同動(dòng)作，以及合作伙伴的變化而出現(xiàn)不同的畫(huà)面，呈現(xiàn)生長(zhǎng)的姿態(tài)。

(二)戲劇游戲可以幫助幼兒熟悉主要角色

在故事劇主題開(kāi)始初期，幼兒對(duì)故事劇主要角色雖有初步的了解，但要有效地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生代入式[5]的角色體驗(yàn)，以增強(qiáng)對(duì)角色更進(jìn)一步的理解。我們認(rèn)為，可以運(yùn)用大風(fēng)吹、雕像游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入虛擬的角色扮演情境中，通過(guò)肢體、表情來(lái)感受與表達(dá)角色特征。

1.“大風(fēng)吹”游戲豐富角色間互動(dòng)

大風(fēng)吹的游戲能培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注傾聽(tīng)、關(guān)注角色變化的能力，能提高幼兒身體的敏捷性。

故事劇主題活動(dòng)《小螞蟻》中核心角色是小螞蟻，主要角色有大象、小朋友、食蟻獸，于是幼兒分別扮演主要角色，分散圍坐成圈，由教師扮演初次游戲的“風(fēng)”。游戲開(kāi)始，“風(fēng)”說(shuō)“大風(fēng)吹”，幼兒?jiǎn)枴按凳裁?？”，教師說(shuō)“吹到小螞蟻”，這時(shí)候扮演小螞蟻的幼兒立即起立，四散尋找新座位，并快速入座；教師也在此時(shí)尋找座位入座；最后沒(méi)有座位的那只小螞蟻扮演“風(fēng)”的角色，并進(jìn)行新的一輪游戲。在新一輪游戲中，“風(fēng)”可以吹“大象、食蟻獸、小朋友及小螞蟻”，游戲循環(huán)進(jìn)行。在熟悉各自扮演的角色之后，也可以交換角色扮演，重新開(kāi)始游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，也提升幼兒對(duì)各個(gè)角色的代入感。

在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)游戲營(yíng)造“主要故事角色共存”的畫(huà)面情境，其作用主要有兩點(diǎn)：一是通過(guò)游戲增進(jìn)幼兒與角色之間的聯(lián)系，在傾聽(tīng)指令的時(shí)候幼兒要保持良好的專(zhuān)注力及敏捷性，為之后角色的扮演與角色間互動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。二是在角色扮演中，將具有沖突的正反面角色放在一個(gè)游戲情境中進(jìn)行循環(huán)扮演、循環(huán)游戲，趣味的游戲玩法及專(zhuān)注的游戲要求，淡化了幼兒對(duì)反面角色的排斥，并向幼兒傳遞與樹(shù)立“反面角色”是因故事情節(jié)需要而生的，無(wú)論扮演哪方角色，都僅僅是扮演，與“扮演者本身”無(wú)關(guān)。

2.“雕像”游戲提升角色塑造張力

大班幼兒的合作能力已明顯增強(qiáng)，合作中的協(xié)商、交替能力為“雕像”游戲提供了可操作的前提。所謂雕像游戲，就是幼兒兩人一組，分別扮演雕塑家和陶泥，教師說(shuō)出一個(gè)模樣，扮演雕塑家的幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言等方式，指示扮演陶泥的幼兒擺成他要求的樣子。在《小螞蟻》中運(yùn)用雕像游戲，幼兒兩兩組合分別扮演“雕塑家”與“陶泥”，對(duì)故事角色進(jìn)行外形的“雕塑”。該游戲能增強(qiáng)幼兒對(duì)角色外型、姿態(tài)、表情等方面的表現(xiàn)力。

運(yùn)用這個(gè)游戲時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是雕塑的指令應(yīng)具有某一明顯的外形特征，例如“長(zhǎng)觸角的螞蟻”“大嘴巴的食蟻獸”“肥嘟嘟的大螞蟻”等等，以便幼兒抓住雕塑重點(diǎn)，體驗(yàn)夸張的表現(xiàn)過(guò)程，為角色的表演奠定更有張力的表現(xiàn)空間。二是在游戲進(jìn)程中，由于教師的退位，幼兒在“雕塑師”與“陶泥”輪流扮演，突顯幼兒在活動(dòng)中的主體性，在增強(qiáng)游戲創(chuàng)造性的同時(shí)，也大大增進(jìn)了游戲的趣味性。

(三)戲劇游戲可以幫助幼兒掌握核心對(duì)白

核心對(duì)白，就是圍繞故事主題，凸顯故事中心思想或者核心沖突的角色對(duì)話[6]。例如大家熟悉的《三只蝴蝶》中“XX花姐姐，大雨把我們的翅膀淋濕了……能不能讓我們到您的花瓣底下避避雨？”；繪本《我的尾巴》中“哎呀，我的尾巴呢？”等等。在故事劇《小螞蟻》中核心對(duì)白包括：“墻根下有一堆的餅干”“快跑，大象來(lái)了”“這么大的一條河，怎么辦呀”。教師可以運(yùn)用“十級(jí)音量、yes/no” 等戲劇游戲，為對(duì)白的掌握提供有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在選用這兩個(gè)游戲時(shí)，應(yīng)結(jié)合對(duì)白的內(nèi)容及預(yù)設(shè)產(chǎn)生的效果進(jìn)行考慮，若為渲染氣氛、強(qiáng)調(diào)反復(fù)或者表達(dá)強(qiáng)度的可以使用十級(jí)音量，例如“墻根下有一塊餅干”“快爬，大象來(lái)了”；反應(yīng)角色思考、猶豫、爭(zhēng)執(zhí)、分歧的對(duì)白，可以考慮用yes/no。

1.“十級(jí)音量”游戲提升角色表現(xiàn)力

十級(jí)音量[3]，即教師與幼兒一起嘗試在最大和最小之間討論出多個(gè)級(jí)別的音量，最后把聲音由低到高(或由高到低)一級(jí)一級(jí)發(fā)出來(lái)。根據(jù)大班幼兒的能力特點(diǎn)，教師可以將“十級(jí)”改為5級(jí)，降低音量級(jí)別的難度，以更好地支持游戲的展開(kāi)。該游戲能提升幼兒角色對(duì)白的表現(xiàn)力和控制能力。

起先，幼兒A用最小的聲音說(shuō)“墻根下有一堆的餅干”，幼兒B用最大的聲音喊同樣的話，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒在A與B 之間討論依次三級(jí)音量，出現(xiàn)五個(gè)級(jí)別音量的“墻根下有一堆的餅干”，然后從小到大或從大到小連續(xù)說(shuō)出，制造不斷提高或者降低的語(yǔ)音效果。在游戲開(kāi)展中，還可以結(jié)合不同的情緒、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)增強(qiáng)螺旋傳播音量的效果，比如緩慢地說(shuō)，快樂(lè)地說(shuō)等等；待游戲規(guī)則熟悉之后，可以提高十級(jí)音量傳播的速度，制造一層一層擴(kuò)散的聲音氛圍。這個(gè)游戲既可以讓幼兒在輕松有趣的氛圍中掌握核心對(duì)白，也可以在講述對(duì)白的同時(shí)自然融入角色性格的表現(xiàn)，制造出螞蟻成群結(jié)隊(duì)不斷傳遞糧食訊息的畫(huà)面。

2.“yes/no ”[3]游戲提升對(duì)話趣味性

yes/no游戲的玩法是：兩位幼兒(或者兩組)分別站yes或no的陣營(yíng)，yes方先說(shuō)一句話，no方按照yes方的同款情緒、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作也說(shuō)一句話回應(yīng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：no方這句話的內(nèi)容可以是重復(fù)的，可以是對(duì)答的，也可以是贊成、鼓勵(lì)的，或者是反對(duì)、嘲笑、起哄的，無(wú)論回應(yīng)哪一種情況，都必須是模仿yes方的情緒、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)。該游戲能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與情感的關(guān)系，感受到語(yǔ)言的情感表達(dá)功能。

以對(duì)白“這么大的一條河，怎么辦”為例，回答式的yes/no游戲，yes方說(shuō)：“這么大的一條河，怎么辦？” no方回：“我們可以搭一座橋。”“找艘船，開(kāi)過(guò)去”。在對(duì)話中思考解決問(wèn)題的辦法。反對(duì)式的yes/no游戲，yes方說(shuō)：“這么大的一條河，怎么辦？” no方回：“瞧瞧，過(guò)不去，過(guò)不去了唄”(起哄)或者“螞蟻那么小，一定被淹死。”(反對(duì))在對(duì)話中，渲染面對(duì)困難時(shí)焦急、無(wú)助的心理氛圍。

yes/no是幼兒乃至教師都十分喜愛(ài)的戲劇游戲。因?yàn)樵撚螒驈?qiáng)調(diào)的是同樣情緒、動(dòng)作、表情等等的一致性，但回應(yīng)卻是允許多變，因此會(huì)產(chǎn)生詼諧有趣的游戲效果。比如：yes方用悲傷的情緒說(shuō)“這么大的一條河，怎么辦？” no方也用悲傷的情緒回：“我們可以搭座橋”制造出回應(yīng)與表現(xiàn)方式的反差，現(xiàn)場(chǎng)效果十分逗趣。

二、故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展中期：拓展情節(jié)與造型

故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展中期，其重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用扮演游戲或想象游戲，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、感受、模仿進(jìn)行故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換、增減或者重組，創(chuàng)造出新的故事沖突、新的形象等等，激發(fā)創(chuàng)造力尤為重要[7]。因而，在此階段常采用情緒體驗(yàn)館、動(dòng)作傳真機(jī)、身體作畫(huà)和拼合物件等戲劇游戲，以有效推進(jìn)故事劇主題活動(dòng)的深入開(kāi)展。

(一)“情緒體驗(yàn)館”[3]游戲幫助幼兒感受角色內(nèi)心

在《小螞蟻》故事劇中，幼兒與螞蟻之間的情感基礎(chǔ)是故事情節(jié)推進(jìn)的動(dòng)因[8]，借由幼兒的情感，運(yùn)用“情緒體驗(yàn)館”游戲引發(fā)情節(jié)創(chuàng)作。

情緒體驗(yàn)館，即幼兒跟隨教師指令的節(jié)奏散步，當(dāng)聽(tīng)到指令聲時(shí)，教師說(shuō)出一個(gè)形容情緒的詞語(yǔ)，幼兒用表情及動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)梳理情緒，遷移情感，拓展創(chuàng)編故事情節(jié)。該游戲能幫助幼兒了解表情、動(dòng)作與情緒的聯(lián)系，進(jìn)而理解更深層的情緒反應(yīng)。

例如，在《小螞蟻》故事情境中，幼兒根據(jù)不同梯度的動(dòng)作表現(xiàn)，感受到螞蟻“喜悅”“恐懼”“緊張”“著急”等情緒情感。教師運(yùn)用“情緒體驗(yàn)館”的游戲，帶著幼兒在穩(wěn)定節(jié)拍的小鼓聲中散步，當(dāng)聽(tīng)到“咚”的聲音時(shí)，幼兒停下不動(dòng)；教師說(shuō)出“悲傷”一詞，幼兒用動(dòng)作和表情表達(dá)“悲傷”，有的幼兒緊皺雙眉，有的幼兒用手抱住了腦袋，有的幼兒緊緊揪住胸口的衣服……教師追問(wèn)：“什么情況下，螞蟻感覺(jué)悲傷？”幼兒回答：“螞蟻好不容易搬來(lái)的食物，被大風(fēng)吹沒(méi)了，它感覺(jué)太慘了，很悲傷。”“螞蟻們畫(huà)的草地地圖被大象一腳踩沒(méi)了，它們感覺(jué)太悲傷了”；教師將幼兒對(duì)悲傷的思路記錄在白板紙上，并繼續(xù)游戲，當(dāng)教師說(shuō)出“緊張”一詞，幼兒做出了“緊握拳頭的造型”“雙手合十的造型”……教師追問(wèn)：“發(fā)生了什么情況，你這么著急？”幼兒回答，教師再用圖示記錄幼兒的思路。如此反復(fù)，通過(guò)情緒的表現(xiàn)造型，遷移幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出故事的情節(jié)。

在運(yùn)用這個(gè)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)將情緒進(jìn)行細(xì)化，比如“難過(guò)”的情緒可以深層次地拆解為悲痛、傷心、委屈……幫助幼兒更好地把握和遷移生活經(jīng)驗(yàn)；并且在動(dòng)作和表情的表現(xiàn)上，抓住幼兒表現(xiàn)情緒的亮點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，如“看，緊閉的眉頭，一定是遇到麻煩的事情了?！薄斑@嘴都咧到耳根了，看來(lái)是高興極了?！薄扒魄疲@緊緊抱住胸口的手，看起來(lái)很害怕的樣子”等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己與同伴的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用更準(zhǔn)確的表情、動(dòng)作表現(xiàn)不同情緒情感狀態(tài)下的角色，借此產(chǎn)生共情心理，喚起幼兒關(guān)于角色的自主思考，激發(fā)情節(jié)創(chuàng)作。

(二)“動(dòng)作傳真機(jī)”[3]游戲幫助幼兒創(chuàng)作角色與情節(jié)

動(dòng)作傳真機(jī)是戲劇表演中常用的肢體游戲，即教師和幼兒圍站成一個(gè)圈，起先可以由教師(玩法成熟后可以讓幼兒領(lǐng)頭)先做一個(gè)動(dòng)作，然后示意右手邊的幼兒模仿，幼兒依次模仿動(dòng)作并傳遞給右邊的人，直到再傳回給教師(領(lǐng)頭者)。該游戲因?yàn)槟７碌耐娣耙来蝹鬟f的規(guī)則，深受大班幼兒的喜愛(ài)。運(yùn)用這個(gè)游戲，教師可以在動(dòng)作匹配情節(jié)的創(chuàng)作初期，借助游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)某一動(dòng)作；也可以用幼兒創(chuàng)作的動(dòng)作，加深幼兒對(duì)游戲情節(jié)的理解。幼兒在該游戲中，既可以創(chuàng)作角色扮演的肢體動(dòng)作，也可以為故事情節(jié)創(chuàng)作場(chǎng)景動(dòng)作。

例如，在編排《小螞蟻》故事情節(jié)：“各種各樣的大樹(shù)”中，一位幼兒用身體凹出了枝干茂盛的大樹(shù)姿態(tài)，運(yùn)用“動(dòng)作傳真機(jī)”的游戲，將這個(gè)動(dòng)作一個(gè)一個(gè)傳遞下去。在反復(fù)模仿的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)作，變成了經(jīng)驗(yàn)的集合。當(dāng)教師將一棵棵“枝干茂盛”的小樹(shù)一字排開(kāi)時(shí)，一片茂盛的“森林”就躍然而出，“螞蟻森林尋找食物”的背景就“自然而成”了。

動(dòng)作傳真機(jī)除了可以運(yùn)用在動(dòng)作創(chuàng)作方面，也可以轉(zhuǎn)換成聲音傳聲筒，用于核心對(duì)白或者難度大的對(duì)白創(chuàng)作與練習(xí)之中。例如，在“螞蟻找到食物呼喚同伴”這一情節(jié)中，教師運(yùn)用了聲音傳聲筒，分別傳遞“在山坡盡頭的大樹(shù)下”和“有一堆的小米粒”兩句對(duì)白。幼兒在環(huán)形的傳遞圈里反復(fù)聽(tīng)與傳，在游戲的氛圍中自然學(xué)習(xí)了臺(tái)詞的表達(dá)與表現(xiàn)?？梢?jiàn)，無(wú)論是動(dòng)作傳真機(jī)或者是聲音傳聲筒，都采用了反復(fù)的策略引導(dǎo)幼兒在自然的游戲狀態(tài)中去積累相關(guān)的戲劇經(jīng)驗(yàn)。教師在使用這一游戲策略時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是作為起始傳遞的動(dòng)作或聲音，應(yīng)體現(xiàn)一定的情境感，提升幼兒學(xué)習(xí)模仿的難度；二是應(yīng)及時(shí)退位。教師適時(shí)退居二線，鼓勵(lì)幼兒作為起始傳遞者，體現(xiàn)對(duì)幼兒主體的允許和支持。

(三)“身體作畫(huà)”[3]游戲幫助幼兒加深對(duì)情節(jié)的理解

故事劇主題活動(dòng)初期的肢體動(dòng)作游戲，更多的是引發(fā)幼兒對(duì)故事的關(guān)注，對(duì)故事主角的認(rèn)知。而在主題推進(jìn)中，肢體游戲的體驗(yàn)，更多的是為整個(gè)故事劇情節(jié)提供支持，包括不同情境的場(chǎng)景支持、情節(jié)拓展的支持。

身體作畫(huà)，指的是引導(dǎo)幼兒集體用身體組成一幅圖畫(huà)，這幅畫(huà)可以是幼兒熟悉的畫(huà)面，也可以是來(lái)自故事情節(jié)里的畫(huà)面。教師運(yùn)用“身體作畫(huà)”游戲與“故事棒”教學(xué)策略進(jìn)行融合，引導(dǎo)幼兒在“故事棒”的指示下，運(yùn)用身體進(jìn)行作畫(huà)。例如，在“小螞蟻搬運(yùn)食物，遇到大象”的情節(jié)中，教師請(qǐng)幼兒環(huán)形而坐，在講到“場(chǎng)景”的時(shí)候用故事指揮棒依次輕點(diǎn)幼兒肩膀：螞蟻經(jīng)過(guò)“一段都是石頭的小路”，被點(diǎn)到肩膀的幼兒起立，用身體組合成“都是石頭的小路”；在“又走過(guò)了開(kāi)滿鮮花的草地”中，接下來(lái)被點(diǎn)到的幼兒，再一起用身體組合成“開(kāi)滿鮮花的草地”……

在這個(gè)游戲中，教師有意將故事場(chǎng)景[5]作為講述重點(diǎn)，為幼兒提供游戲情境，通過(guò)“身體作畫(huà)”的游戲體驗(yàn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也幫助幼兒在游戲的過(guò)程中建立對(duì)身體的認(rèn)知，發(fā)展幼兒的想象力。

(四)“拼合物件”[3]游戲幫助幼兒開(kāi)發(fā)肢體表現(xiàn)力

拼合物件，顧名思義就是幾名幼兒合作用身體拼塑出某個(gè)物件。這個(gè)游戲既能發(fā)揮幼兒的想象力，又能支持故事情節(jié)的拓展，同時(shí)也解決了因道具滯后影響故事劇表演進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在《小螞蟻》故事創(chuàng)作中，幼兒在場(chǎng)景造型的啟發(fā)下，編出了具有轉(zhuǎn)折意義的故事情節(jié)，即“螞蟻去覓食，被一條大河擋住了去路”。該情節(jié)帶來(lái)的相應(yīng)問(wèn)題便是，“螞蟻該怎么過(guò)河？”于是，幼兒圍繞該問(wèn)題討論出了“造船”的解決方案，并根據(jù)想象的船只，用身體合作拼塑。如扮演葉子船的幼兒兩兩面對(duì)面，伸長(zhǎng)了手、腳，盡力讓身體成為一片細(xì)長(zhǎng)的葉子；扮演滑梯船的幼兒，有的躬身當(dāng)起了滑板，有的抱胸蹲下變成樓梯組合成了滑滑梯樣子的船……

在拼合物件游戲中，大班幼兒自發(fā)地合作拼合，用各自的身體打造船的不同特征，通過(guò)合作的方式完成船的造型，支持了關(guān)于“螞蟻去覓食，被一條大河擋住了去路”這個(gè)情節(jié)的創(chuàng)作，他們能最大程度地開(kāi)發(fā)自己的肢體，為故事情節(jié)所用，并將這一游戲融入故事劇表演中。

三、故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展后期：升華表演與情感

故事劇主題活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)入后期，故事劇的排演成為幼兒展現(xiàn)主題創(chuàng)作的一個(gè)窗口，這個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用戲劇游戲?qū)适聞∨叛葑鲆恍?rùn)色升華，也可以借助戲劇游戲點(diǎn)亮幼兒對(duì)這段主題進(jìn)程的美好情感[4]。在此階段可采用拋球說(shuō)心聲、松鼠與樹(shù)、記憶相冊(cè)等戲劇游戲。

(一)“拋球說(shuō)心聲”[3]游戲幫助幼兒梳理心路歷程

拋球說(shuō)心聲游戲的玩法很簡(jiǎn)單，即幼兒與教師圍站成一圈，隨意拋接球，接到球者根據(jù)約定說(shuō)一段心聲。在故事劇主題活動(dòng)后期運(yùn)用這個(gè)游戲策略，可以借游戲的方式走進(jìn)幼兒內(nèi)心，探尋幼兒在故事劇主題活動(dòng)過(guò)程中的想法與體會(huì)。參與者可以借此體悟這個(gè)過(guò)程中各自的成長(zhǎng)，并將心聲融入到故事劇主題中，凸顯該主題的獨(dú)特性和專(zhuān)屬性。

例如，在“拋球說(shuō)心聲”游戲中，教師與幼兒約定：接到球的幼兒要說(shuō)一說(shuō)“故事劇中印象最深的事是什么？”并說(shuō)明原因。接到球的幼兒A說(shuō)：“印象最深的是‘造型山洞和樹(shù)’這個(gè)表演，在造型榕樹(shù)的時(shí)候我把手腳、身體、腦袋、嘴巴都用上了，感覺(jué)很好玩”；幼兒B說(shuō)：“我最喜歡大蟒蛇，我把蟒蛇編進(jìn)故事里，小朋友們都喜歡我編的這個(gè)故事，我很高興”。在故事劇表演尾聲，教師通過(guò)展播主題活動(dòng)花絮，喚起幼兒對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程的回憶，升華了幼兒對(duì)故事劇主題活動(dòng)的情感。

教師在運(yùn)用這個(gè)戲劇游戲的時(shí)候，可以根據(jù)活動(dòng)預(yù)期來(lái)進(jìn)行“游戲約定”[7]，如果想引發(fā)幼兒對(duì)故事結(jié)局的創(chuàng)作，也可以由教師扮演一個(gè)“至高無(wú)上”的故事角色，比如螞蟻國(guó)王，接到球的幼兒可以對(duì)“國(guó)王”發(fā)問(wèn)，“國(guó)王”可以通過(guò)幼兒的問(wèn)題，引發(fā)他們對(duì)故事結(jié)局的創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，“拋球說(shuō)心聲”既是游戲，也是手段，通過(guò)這個(gè)設(shè)置，可以傳遞、分享所有參與主題活動(dòng)者的感受體會(huì)，梳理主題活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)，也豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

(二)“松鼠與樹(shù)”游戲幫助幼兒提升舞臺(tái)空間感

在故事劇主題活動(dòng)后期，幼兒對(duì)整個(gè)故事劇已非常熟悉，他們也會(huì)開(kāi)始一幕一幕地進(jìn)行表演，這個(gè)階段“舞臺(tái)空間”的概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分重要[9]，教師可以借助“松鼠與樹(shù)”的游戲潛移默化地培養(yǎng)幼兒的舞臺(tái)空間感。

松鼠與樹(shù)，指的是幼兒3人一組，兩個(gè)人當(dāng)樹(shù)洞，一個(gè)人當(dāng)松鼠，在聽(tīng)到“暫?！敝噶畹臅r(shí)候松鼠要立刻找到一個(gè)樹(shù)洞躲進(jìn)去。運(yùn)用該游戲前應(yīng)注意：游戲人數(shù)設(shè)置為3的倍數(shù)+1，也就是游戲最終會(huì)有1-2名幼兒“沒(méi)有找到樹(shù)洞”或者“沒(méi)有松鼠入住”(規(guī)則與“搶椅子”游戲相似)。

通過(guò)這個(gè)游戲體驗(yàn)，幼兒會(huì)感受到舞臺(tái)屬于每個(gè)人，每個(gè)人又屬于舞臺(tái)每一個(gè)角落，舞臺(tái)每個(gè)角落都可以進(jìn)行活動(dòng)[9]。運(yùn)用這個(gè)游戲要注意兩點(diǎn)，一是松鼠與樹(shù)洞在游戲中是角色扮演，必須匹配相應(yīng)的角色動(dòng)作和造型定格，其間鼓勵(lì)幼兒用肢體創(chuàng)作不同形態(tài)的樹(shù)洞；二是該游戲中“松鼠”與“樹(shù)洞”的角色，可以根據(jù)不同故事劇主題的角色進(jìn)行變化組合，例如在故事劇《小螞蟻》中就轉(zhuǎn)變成“螞蟻與樹(shù)洞”的游戲。

(三)“記憶相冊(cè)”[3]游戲幫助幼兒提升故事劇參與情感

為期兩個(gè)多月的故事劇主題活動(dòng)，幼兒對(duì)待這個(gè)故事劇主題活動(dòng)的態(tài)度，像是對(duì)待一位小寶寶，他們關(guān)心主題活動(dòng)的推進(jìn)，參與主題活動(dòng)內(nèi)容的生成[10]。在創(chuàng)作故事、表演故事劇的過(guò)程中，有許許多多美好的小故事。比如：幼兒自發(fā)繪制設(shè)計(jì)螞蟻的家；帶來(lái)了自己的零食吸引螞蟻?zhàn)隹停话炎约汉臀浵伄?huà)在同一幅畫(huà)里，像全家福一樣……《小螞蟻》故事背后的故事感動(dòng)著所有人，于是，在故事劇主題活動(dòng)的最后，教師設(shè)計(jì)了“記憶相冊(cè)”游戲，旨在將主題活動(dòng)過(guò)程中溫暖的故事進(jìn)行整理，并得以及時(shí)地交流與分享。

在運(yùn)用戲劇游戲開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)戲劇游戲的功能沒(méi)有絕對(duì)性，而是因使用的目的、運(yùn)用的契機(jī)，呈現(xiàn)功能的相對(duì)性。例如肢體游戲中的“節(jié)奏步行”游戲，以訓(xùn)練幼兒動(dòng)作表現(xiàn)張力為主，但在表現(xiàn)不同梯度動(dòng)作時(shí)，幼兒產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，進(jìn)而細(xì)化對(duì)角色、情節(jié)的表現(xiàn)，因此“節(jié)奏步行”游戲除了在主題活動(dòng)開(kāi)展初期使用，也可以在主題活動(dòng)開(kāi)展中期使用，引發(fā)幼兒對(duì)角色、情節(jié)的深層次表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同特質(zhì)的故事劇主題及主題活動(dòng)推進(jìn)的不同階段目標(biāo)，甄選不同類(lèi)型的戲劇游戲，以發(fā)揮戲劇游戲的最大價(jià)值，助推故事劇主題的深入開(kāi)展。