注重試卷講評 提升教學效果
——淺談如何上好初中科學的試卷講評課

李 斌

(浙江省衢州華茂外國語學校 324000)

在初三中考復習的最后階段，常有老師抱怨學生在試卷講評課上狀態(tài)不佳，被動接受，很少主動回答問題，導致課堂氣氛沉悶，課堂效率低下.那么，教師應如何改進課堂教學行為，形成操作性強、高效的試卷講評課新模式呢？

一、及時批改、分類統(tǒng)計，是有效講評的前提條件

首先試卷講評的時效性很重要，一般考試后一、二天講評效果最佳，所以考試后試卷的評閱要及時.其次，評閱后，教師做好試卷統(tǒng)計工作.統(tǒng)計工作的具體內容有：根據(jù)學生的實際成績進行錄入，找出最高分和最低分，分析試題的得分率，計算學生的平均分；按錯誤率的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯率；按錯誤類型的統(tǒng)計，主要是學生出錯的類型及人數(shù)；按出錯的知識點分布統(tǒng)計等.隨著校園信息化的推進，網(wǎng)上閱卷在許多學校已經廣泛應用，因此要得到以上數(shù)據(jù)還是比較方便的.全面、詳細的統(tǒng)計為試卷的分析和講評提供了重要依據(jù).

二、立足個性化的“評”是有效講評的關鍵

1.在講評時注重學生的主體地位，解決學生的共性問題

試卷講評課對于發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)知識的盲點具有重要的作用，教師要堅持避輕就重的原則，對學生存在的共性問題進行講解和梳理，幫助學生查漏補缺.對于學生個別存在的問題，諸如：審題不清、馬虎大意、計算錯誤，讓學生自己進行分析和總結即可.學生之間可以進行互相探討和交流，對于一些思路清晰，具有創(chuàng)新性的方法，教師可以讓學生上臺給學生講解，讓學生互評和借鑒，從而體現(xiàn)出學生的主體地位，提高講評課效率.

2.在講評時以“典型錯誤”和“答題亮點”為重點.

提高課堂效率很重要的一點就是如何拉近學生與課堂的距離，講評內容是否有吸引力是其中的關鍵因素.典型錯誤涉及面廣，自然能引起多數(shù)學生關注；而答題亮點的點評能給學生以引領和示范作用，對于做對的學生來說是一個莫大的激勵，對于做錯學生來說他們期待已久、有著巨大的吸引力.所以，以“典型錯誤”和“答題亮點”為重點講評，課堂就能產生巨大的“磁力”，吸引學生的注意力，學生的興趣提升上來以后就會積極的參與到試題的分析和探究中，我們何愁課堂效率不佳呢？但是如果教師只是給學生正確答案，學生就會感到自己只是個“旁觀者”，那么學生就會被動起來，導致講評效果不佳.

三、引申變式，適當發(fā)揮是有效講評的重點

1.引申變式，深化思維

科學有效的教學，不是讓學生進行知識的記憶，而是不斷的引導學生進行思考和思維活動，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的知識應用思想和能力，提高學生的問題解決的思路方法.在試卷講評中，教師不應該只是機械的宣布答案，而是結合學生出現(xiàn)問題的試題，對試題進行變形和拓展，讓學生能夠從各個方面和角度對試題進行分析和探究，深化學生的思維.試題中的問題一般來源于課本但是要高于課本，對一些情境和考查方法進行變式和創(chuàng)新，這就對學生的思維和創(chuàng)新能力有了一定的要求.因此，教師要抓住知識的本質特征和規(guī)律，讓學生多思、多問，訓練學生的思維深度.需要注意的是教師不能對試題進行盲目的變式，而是要遵循學生的知識水平和知識規(guī)律，讓學生的思考更加平滑和順暢，就如“階梯”一樣引導學生思維的逐步深入.平時教師也應該多收集和整理一些一題多解、一題多問和一題多變的問題，讓學生注重學習的同性同法，從知識的本質上進行問題的解決，往往可以起到良好的教學效果.

2.有目的地借題發(fā)揮，形成完整的知識網(wǎng)絡

講評的過程其實也是一個知識的完善，學習方法的改進和提升過程，教師要根據(jù)問題對學生所掌握的知識進行完善和補充，讓學生在講評課中進行知識的查漏補缺，形成完整的知識體系.因此，教師一方面要在試題的講評中進行知識的拓展，讓學生掌握知識間的內在聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識框架，達到以點帶面的效果.另一方面，講評要注重形式和方法，不斷啟迪學生的智慧，深化學生的思維，讓學生能夠從多角度、多層次進行問題的分析，升華學生的知識應用能力，提高學生的解題效率.

四、積極的情感交流是有效講評的必要延伸

1.主動與學生交流，做學生的知心朋友.

試卷講評結束，并不意味著教學就結束了.課后主動與學生進行情感上交流，也是提高講評課效率的有效手段.臨近中考，學生的學習壓力比較大，極易外界干擾，最終影響成績.每次講評后可與那些成績波動大的學生談心，了解他們在思想動態(tài)，學習狀態(tài).另一方面不可忽視的是學生考試時心理狀況的了解和分析.常見的考試異常心理有以下幾種，一是學生在考試中過分追求巧解，回避了一些必要的計算，浪費時間，造成總體上失分；二是過分求快，草率冒進，對方法的可行性不作判斷，也不管有無更好的方法，想到一個方法就立即采用，導致推理或運算繁瑣，解不下去；三是過分看重得分，產生焦慮心理，發(fā)揮失常等等.教師可通過與學生的對話交流，把他們深埋心底的話掏出來，疏泄壓抑在心里的不良情緒；同時針對學生提出的疑慮和錯誤想法，及時進行解惑和引導，可幫助學生化解疑慮、給予其正能量.

2.學生寫考試小結

通過學生在小結中對錯誤再次分析，可使其更明確自己知識上的漏洞、方法上缺陷、能力上不足、或是應試心理上的問題，以便及時糾正、彌補.當然學生有什么想法，有什么建議可以通過小結和老師交流，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，學生的建議和意見能使教師耳聰目明，改進教法，進一步提高效率.