職業(yè)用途英語滲透于 高職公共英語教學(xué)的可行性研究
——以物流管理專業(yè)為例

盧 濤

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院 湖北武漢 430000）

1 引言

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)代，各行各業(yè)急需高層次的技術(shù)人才,與此同時(shí),高等職業(yè)教育也在我國迅速發(fā)展， “工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。2010 年6 月教育部高等學(xué)校高職高專英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布了《高職高專英語教學(xué)文件》（征求意見稿）指出高職英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性[1]。

高職教育的根本應(yīng)該是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，核心是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就使得高職教育教學(xué)活動必須與本科階段教育教學(xué)有較大的區(qū)別，應(yīng)更注重知識和應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)際操作教學(xué)。因此，實(shí)用性是高職教育教學(xué)必須把握的基本要求。

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)主要為公共英語教學(xué)，公共英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用英語作為一種語言的聽、說、讀、寫、譯等的能力，而職業(yè)用途英語(English for Occupational Purposes,簡稱EOP)是與某一種職業(yè)密切相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)者在某一特定工作領(lǐng)域（如商務(wù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、物流等領(lǐng)域）用英語處理問題的能力，包含商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、機(jī)械英語、物流英語等等?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)改革為我國的國際物流市場帶來良好的發(fā)展機(jī)會，涉外企業(yè)需要具有一定英語聽說能力并同時(shí)擁有英語來處理工作專業(yè)知識的人才，同時(shí)也為具有較高英語能力能夠處理專業(yè)的學(xué)生提供了更為關(guān)闊的發(fā)展空間。

本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，探討把職業(yè)用途英語模式引入高職公共英語教學(xué)，在不同專業(yè)中教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)方針,使英語的作為實(shí)用工具的功能得以具體落實(shí),從而能更好地為各專業(yè)學(xué)生服務(wù)。

2 高職公共英語教育教學(xué)特點(diǎn)

高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識及技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料（產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品促銷、公司介紹等），能在涉外交際的日?；顒又羞M(jìn)行簡單的口頭和書面交流，要能突出英語作為一種語言的實(shí)用性。

高職院校的公共英語教學(xué)長期以來存在老師投入較多而學(xué)生收獲較少的困境，老師注重英語基礎(chǔ)與練習(xí)的教學(xué)，而學(xué)生所學(xué)英語除了參加英語等級考試外在今后的生活與工作崗位中的實(shí)際關(guān)聯(lián)不大。目前高職學(xué)生使用的英語教材是綜合性的，包含聽、說、讀、寫、譯等英語學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。教材使用的對象為各專業(yè)學(xué)生，以上海外語教育出版社《高職國際英語》2014 年7 月第1 版第一冊為例，全冊書共8 個(gè)單元，每個(gè)單元又由reading, listening, speaking, writing, grammar 等幾部分構(gòu)成，主題涉及社會、文化和學(xué)生的生活等，主要是將英語語言技能與人文素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。 它的實(shí)用性也只僅僅體現(xiàn)在閱讀幾篇說明文和一些應(yīng)用文寫作上，沒有體現(xiàn)出《若干意見》中指出的大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

對武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)2017 屆100 名畢業(yè)生的問卷調(diào)查（以下簡稱《問卷調(diào)查》）顯示，不到20%的受調(diào)查學(xué)生會在日常生活中使用英語，而78%的受調(diào)查學(xué)生工作后使用英語最多的是閱讀各類與專業(yè)相關(guān)的文件與報(bào)表等。

3 職業(yè)用途英語特點(diǎn)

英國語言學(xué)家Strevens(1988) 提出了(English for occupational purpose簡稱EOP)職業(yè)用途英語模式，“它是一種適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)體系”。

北京外國語學(xué)院教授劉潤清（1996）認(rèn)為“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“以后的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來?！?/p>

上海外國語大學(xué)教授章振邦(2003)指出“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位能夠勝任愉快?[4]”

EOP 是以“情景分析”為基礎(chǔ)，重點(diǎn)為“occupational”,是以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具來進(jìn)行，它應(yīng)該具有以下三個(gè)特征：

（1）課程設(shè)置必須滿足特定的學(xué)習(xí)者

（2）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上必須與特定的學(xué)科、專業(yè)相關(guān)

（3）將語言分析與學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)合起來，注重語言、詞匯、技巧、語篇和題材與特定活動的適應(yīng)性從而滿足學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

4 職業(yè)用途英語滲透于高職公共英語教學(xué)

高職公共英語教育并不能很好地滿足學(xué)生入職后的需求，即使有些學(xué)生在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了職業(yè)英語，但卻發(fā)現(xiàn)在職場中使用起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！秵柧碚{(diào)查》顯示超過80%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的英語不能完全能滿足職業(yè)的需求，究其原因： 1 公共英語口語教學(xué)主要是與社會和人文有關(guān)，涉及職場專業(yè)英語較少，而物流專業(yè)英語僅僅開設(shè)一學(xué)期共計(jì)54 學(xué)時(shí)。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)英語的教學(xué)主要專注于讀寫訓(xùn)練；2 部分受訪學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差且在今后生活中使用英語的機(jī)會不多，從而對公共英語學(xué)習(xí)慢慢失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致后期物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)不能跟上。

高職英語公共英語教學(xué)還不能做到滿足各行各業(yè)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，而EOP 教學(xué)模式卻能緊緊抓住學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1 EOP 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與高職公共英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有相同性，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與特定的學(xué)科、專業(yè)相關(guān)，學(xué)生能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料；2 EOP 教學(xué)原則和高職英語教學(xué)“以學(xué)生為主體”，“突出實(shí)際應(yīng)用”的要求一致。因此，我們可以在高職高專英語教學(xué)中引入EOP 模式，在公共英語教學(xué)的全程中引入EOP 教學(xué)模式，加強(qiáng)職業(yè)用途英語的教學(xué)，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將職業(yè)用途英語滲透到公共英語教學(xué)的全過程。

以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，可以在公共英語教學(xué)中引入EOP 模式。結(jié)合學(xué)生物流專業(yè)的特點(diǎn)和對學(xué)習(xí)者需求的分析，選取和補(bǔ)充與物流相關(guān)的課堂教學(xué)和課外閱讀材料。在幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力特別是今后在物流工作過程中的英語交際能力與能用英語處理與物理專業(yè)有關(guān)的工作事務(wù)的能力，真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性：

（1）設(shè)定符合高職公共英語教學(xué)目標(biāo)。以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生在工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高他們聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)物流行業(yè)的典型工作過程，基本了解物流不同崗位如采購、庫存、包裝、運(yùn)輸?shù)鹊墓ぷ髁鞒蹋玫揭杂⒄Z為工具的過程性專業(yè)知識，并能在以后的工作中以英語為工具進(jìn)行相關(guān)的活動。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。公共英語的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)物流行業(yè)的不同工作過程、工作場景和工作環(huán)節(jié)等來組織內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)所需的英語知識和技能來設(shè)計(jì)英語教學(xué)任務(wù)，如transportation 這一知識點(diǎn)可以圍繞不同原材料的不同運(yùn)輸方式以及它的利和弊來組織話題，提升學(xué)生的英語口語水平；注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與物流相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，如shipping advice 這一知識點(diǎn)可以看短文來填寫相關(guān)表格，提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)熟悉相關(guān)表格，這樣學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后就能不需要再進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的上崗培訓(xùn)或者技術(shù)培訓(xùn)。

（3）教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生使用英語這個(gè)工具獲得與自己專業(yè)相關(guān)信息、完成專業(yè)相關(guān)任務(wù)，這些信息與任務(wù)都與今后所從事職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會斷提高信心會不斷增強(qiáng)，促使其英語學(xué)習(xí)從外部需求向內(nèi)部需求的轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)興趣不高，但他們有十幾年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也并沒有完全失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，所以高職英語教學(xué)的關(guān)鍵還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)，高職公共英語引入EOP 教學(xué)模式,立足于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，與專業(yè)知識相結(jié)合，使英語的工具功能得以具體落實(shí),為今后的工作崗位作好準(zhǔn)備,突出英語作為一種語言的“實(shí)用性”，實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。