淺談Phonics在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

文/博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校

Phonics是當(dāng)前國際主流的英語教學(xué)法，其中文譯文為“自然拼讀法”。Phonics教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)中死記硬背的詞匯記憶方式，而是通過學(xué)習(xí)字母、字母組合及單詞發(fā)音之間的規(guī)律，提升學(xué)生拼讀單詞、聽寫單詞的能力與技巧。Phonics教學(xué)法符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于為小學(xué)英語課堂增加趣味，提升小學(xué)生識記單詞、閱讀英語的學(xué)習(xí)效率?；诖?，小學(xué)英語教師有必要改善英語教學(xué)技巧，通過將Phonics引入課堂中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)語境，奠定自然拼讀基礎(chǔ)

Phonics(自然拼讀法)的核心即為音形對應(yīng)，Phonics的應(yīng)用需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉英語的語言環(huán)境，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生奠定順利學(xué)習(xí)自然拼讀法的基礎(chǔ)。因此在正式應(yīng)用Phonics教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)遵循“先聽其音，后探其形”的規(guī)律與原則，通過循環(huán)播放兒歌、電影片段等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的英語語言環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語音意識。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中，一般選擇經(jīng)典的英語兒歌或一至三分鐘的動畫電影片段作為語境創(chuàng)設(shè)素材。英語兒歌簡單易學(xué)、朗朗上口，筆者在課堂中引入26個字母發(fā)音的英文歌，每節(jié)課都會專門安排5分鐘播放字母歌。每個字母都有對應(yīng)的單詞，比如A對應(yīng)apple，B對應(yīng)ball，C對應(yīng)cat……此外，字母歌的播放總是配合著相應(yīng)的動畫，學(xué)生一旦聽到字母歌，他們的腦海中會浮現(xiàn)相應(yīng)畫面，更加深化了學(xué)生對單詞、發(fā)音及翻譯的記憶與理解。這種方式可以完全調(diào)動學(xué)生的積極性，教師無需專門要求學(xué)生學(xué)習(xí)該歌曲，也無需硬性規(guī)定學(xué)生理解與記憶歌曲中的單詞和意思，學(xué)生自然會在多次重復(fù)的語境中糾正其發(fā)音，學(xué)習(xí)歌曲的旋律。筆者發(fā)現(xiàn)，歌曲簡單易學(xué)，在悅耳歌曲的長期熏陶下，學(xué)生開始自主跟著字母歌哼唱，有時甚至?xí)鞒鲆恍﹦幼鱽砼浜细枨?/p>

通過兒歌導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時，學(xué)生的積極性還能得到有效提升，學(xué)生也會回到家中哼唱歌曲與家長互動。由此看來，英語語境的創(chuàng)設(shè)可以有效奠定自然拼讀的基礎(chǔ)。

二、辨音拼讀，學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音

經(jīng)過語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語感能力已經(jīng)得到初步培養(yǎng)。依據(jù)Phonics(自然拼讀法)的教學(xué)原則，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辨音拼讀，即首先引導(dǎo)學(xué)生正確聽出單詞中含有的因素，然后讓學(xué)生嘗試將聽到的音轉(zhuǎn)化為形，通過寫作的方式完成單詞拼讀。

筆者曾執(zhí)教小學(xué)二年級學(xué)生的英語課，在具體教學(xué)過程中，筆者先細(xì)化至每個單詞示范讀音、學(xué)生跟讀，然后共同剖析內(nèi)含音素、學(xué)生嘗試聽讀書寫，最后由教師針對重難點(diǎn)單詞詳細(xì)講解，糾正學(xué)生發(fā)音，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音的規(guī)律。比如練習(xí)單音節(jié)單詞拼讀時，筆者利用幻燈片展示了幾張圖片，圖片內(nèi)容分別為書本、腳、廚房、眼睛等，這幾張圖片吸引了學(xué)生的興趣，為課堂營造了和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然后依據(jù)其順序，筆者逐個示范念出/bk/、/ft/、/lk/、/kk/，其中只有第一張圖配有單詞book，學(xué)生通過配圖即可知道每個單詞的意思，學(xué)生跟讀也非常熱情。筆者在課中主要講解了一個知識點(diǎn)，告訴學(xué)生兩個o放在一起時，發(fā)音讀//，學(xué)生依據(jù)此自然可以發(fā)現(xiàn)其余幾個單詞的規(guī)律。接著學(xué)生開始嘗試辨音書寫單詞，筆者隨機(jī)放出一張圖片，然后讀出相應(yīng)的單詞讀音如/ft/。雖然圖片上沒有任何字符，但是學(xué)生可以依據(jù)讀音分析其組成可能包含“f”和“t”，再加上之前學(xué)到的知識技巧雙o讀//，學(xué)生很容易可以拼寫出正確的單詞“foot”。

學(xué)生經(jīng)過拼讀訓(xùn)練后，可以直接利用單詞拼讀的規(guī)律，在課堂上掌握單詞拼讀的方法，不需在課后憑借死記硬背的方式記憶單詞，以此有效提升學(xué)生的單詞讀寫能力和記憶能力。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂中融入Phonics，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)生發(fā)音難、單詞記憶難、閱讀能力弱的困境。Phonics教學(xué)法在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于拓展學(xué)生拼讀單詞、閱讀英語課文的學(xué)習(xí)思路，便于教師設(shè)計更加豐富的英語教學(xué)活動，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。