新課標下高中數(shù)學培養(yǎng)學生自主學習能力的探究

馬培養(yǎng)

(江蘇省徐州市豐縣民族中學 221700)

自主學習能力是學生學習、發(fā)展過程中所必備建立的一項基本綜合素質(zhì)，它是一種與傳統(tǒng)被動式、接受式學習相對立的新時代學習方式.具體表現(xiàn)在學生認清自身課堂主體地位，不受他人支配，通過獨立思考、分析.實踐等途徑來完成學習目標.在新課改的要求下，培養(yǎng)學生自主能力是提升教學質(zhì)量與促進學生發(fā)展的關(guān)鍵，教師應合理分析教學形勢，針對目前教學中存在的問題設(shè)置合理教學措施.下文就高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，主要從三個方面來詳細論述培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略.

一、轉(zhuǎn)換教學方式，為學生提供自由空間

在素質(zhì)教育觀與新課程保準明確提出學生要做課堂學習真正“主人”的要求下，學生的主觀情感與需求是教師教學中應考慮的首要因素.以往教學模式下，教師作為教學活動的組織者與引導者，往往占據(jù)著教學主體地位，為了在有限課堂時間內(nèi)提高教學效率，教師往往通過講授法將知識直接傳授給學生.而這種被動式、接受式的學習局面使學生思維長期處于封閉狀態(tài)，一味地跟著教師思路前進，久而久之，容易形成一種“厭倦性”學習心理，不利于自主能力的形成與發(fā)展.因此，教師在教學實踐中要積極轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)應試教育的弊端，將發(fā)展學生能力、啟發(fā)思維作為重要使命，為其提供充足的時間與空間，使學生按照自身喜歡的方式進行自主學習，尊重其課堂主體地位.

例如在學習《集合的基本關(guān)系》時，教師可以舉兩個實數(shù)的例子，比如“7=7、7<10、7>3”……讓學生通過類比方法來主動思考，通過觀察、實踐等手段推出集合之間有哪些關(guān)系.隨后，教師帶領(lǐng)學生研究教材中給出的定義，糾正學生對于集合間關(guān)系類型的推斷，以加深印象.其次，給出例題或具體場景，比如“A是光明中學高二(3)班全體男生的集合；B是光明中學高二(3)班全部學生的集合”.讓學生將自身班級情況代入到題目當中，以此來形象理解集合之間包含與被包含的關(guān)系.以此為例，教師可以繼續(xù)列舉符合學生生活場景的例題來使學生理解其他集合關(guān)系.通過這樣教學，避免了教師直接將知識“開門見山”地告訴學生，而是通過給出特定情境，在引發(fā)學生情感共鳴的基礎(chǔ)上使其通過思考自主推理，既加深理解，又鍛煉思維.

二、課前課后自學，提高學生自主能力

課堂教學是學生汲取知識、發(fā)展技能的關(guān)鍵，但課前預習與課后復習作為教學活動的剩余環(huán)節(jié)，與課中導學互相呼應、首尾銜接，且者一過程中教師參與程度少之又少，是學生進行自學的關(guān)鍵時機.教師要想提高學生自主學習能力，不光要重視課堂當中的引導，還應為其布置合理的課前、課后任務，使其通過自主學習來提高能力.在教學實踐中，教師可以通過導學案填寫的方式來監(jiān)督學生的課前、課后自主學習，或是應用微課視頻為學生提供自主學習媒介.這樣一來，使學生在無形中認識到課前、課后環(huán)節(jié)的重要性，增強自主學習意識，久而久之自主學習能力便得到了提升與發(fā)展.

例如在學習《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時，教師可以為學生設(shè)置一段微課視頻，以一次函數(shù)為導入，通過二者圖象變化來進行對比，使學生掌握二次函數(shù)圖象規(guī)律.并在視頻中將重要點、線突出，使重點得以聚焦，學生觀看完畢后根據(jù)自身印象，并結(jié)合教材將課前導學案填寫完畢，并將疑惑知識圈畫出來，以便課中學習集中精力.其次，在教學完畢后，教師將學生課堂上反應較慢且容易出錯的知識進行整合，列入微課視頻中，讓學生通過課后反復觀看來加強理解、鞏固記憶.其次，教師還可以為其提供一些課外拓展知識或文化背景，以此作為激發(fā)學生學習興趣的有效手段.在學生觀看完畢后，便進行習題練習，教師應根據(jù)不同學生的真實水平與能力高低設(shè)置題目，使其得到充分鍛煉與提升的機會與空間.

三、通過交流平臺，鼓勵學生自主探究

自主探究式學習法是以學生為主體，以發(fā)展其自主實踐能力與思維的提升為目標的新型教學方法.高中數(shù)學相比于初中，知識難度與抽象性大大增加，不少數(shù)學“薄弱”生容易出現(xiàn)教師講課聽不懂、課后習題不會做等情況.針對上述問題，教師可以設(shè)置專門的線上交流平臺，鼓勵學生將平時課堂中存在疑惑的地方及時提出來，并在該平臺中全體學生進行溝通交流.通過這樣使數(shù)學學習水平高的學生可以幫助水平較低的學生解決問題，并且學生之間代溝少，能夠運用更形象生動的語言來達到彼此間的說服.而教師只需按照學生發(fā)言對其進行錯誤指出即可，將整個討論的自主權(quán)交給學生，使其在充足且開放的環(huán)境中進行自主探究，發(fā)展個人思維.例如在學習完《指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》時，教師可以將課后討論任務“列舉你生活中遇到的體現(xiàn)指數(shù)函數(shù)爆炸式增長特點的事例”發(fā)布到線上交流平臺，使學生急性積極發(fā)言.而教師可以通過對學生的觀察為其制定更具個性化的培養(yǎng)方案，以促進其更好成長.

自主學習能力作為新時代下教育教學對學生發(fā)展提出的新要求，對其完善個人能力、發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用.高中是學生能力提升的重要時期，教師作為其成長發(fā)展過程中的重要引導者，要積極做好教學引導工作.在實踐中，應切實考慮學生真實水平，從其認知需求與個性特點出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育觀下的教學理念，優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好情境.