小學(xué)英語口語教學(xué)的實踐探究

文/佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教育教學(xué)研究室

長期以來，英語教學(xué)過于偏重語法知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高。很多學(xué)生在不同程度上都存在口語表達障礙，“啞巴英語”成為了英語教學(xué)中的一大難題。筆者結(jié)合自己的小學(xué)英語教學(xué)實踐與研究，談一談如何有效開展口語教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語水平。

一、創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境，營造“說”的氛圍

由于英語和漢語存在句法上的差異，以漢語為母語的小學(xué)生，從小就養(yǎng)成了以漢語思維的習(xí)慣，而學(xué)習(xí)英語，則意味著要改變原有的思維習(xí)慣，打破原有的心理定勢，這不是短時間內(nèi)所能完成的。所以，教師要多創(chuàng)設(shè)“說英語”的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的歷史義化及思維方式，鼓勵學(xué)生用英語思維進行思考和表達。例如可以利用早讀、午寫、午餐后活動和托管時間閱讀英文繪本、觀看英語電影、開辟英語角、欣賞或教唱英文歌曲，營造一種聽說英語的文化氛圍。

二、培養(yǎng)自然拼讀能力，掃除“說”的障礙

小學(xué)生的詞匯量和閱讀量在很大程度上影響到他們“說”的水平，而生詞經(jīng)常是學(xué)生閱讀中的“攔路虎”。滲透Phonics教學(xué)法(自然拼讀教學(xué)法)，能幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，引導(dǎo)學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法自學(xué)生詞。在課堂上，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，強調(diào)字母與發(fā)音的自然對應(yīng)關(guān)系，將Phonics教學(xué)自然而然地融入日常的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標是 “三位一體”的，努力讓學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”。經(jīng)過一段時間的Phonics教學(xué)，學(xué)生具備了良好的英語自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的拼讀規(guī)則自主拼讀新單詞，并通過音節(jié)的發(fā)音規(guī)則有效記憶單詞，英語閱讀的積極性也明顯提高。

三、搭建口語展示平臺，激發(fā)“說”的興趣

小學(xué)生生性活潑好動，喜歡表現(xiàn)自我，樂于向同伴分享有趣的見聞，善于在輕松和愉快 的環(huán)境下自然接受和使用語言。所以，英語口語教學(xué)不能僅僅局限于課堂，而是應(yīng)該向課外活動延伸。主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學(xué)的有益補充，也給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的舞臺。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們經(jīng)常開展各種豐富多彩的英語活動，如英語配音秀、英語歌唱比賽、英語課本劇表演比賽和英語講故事比賽等，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)，學(xué)生們也表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。通過開展這些活動，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生的口語水平?！癟alk and Show”是學(xué)生比較喜歡的一種口語表達形式，學(xué)生可以選取自己喜歡的話題，利用課前五分鐘在班里用英語進行展示，也可以將白己的演說進行錄像，在班里播放，讓其他同學(xué)參與評價，分享自己的看法。例如，在學(xué)完MyHome這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生課后拍攝一個主題為MyHome的小視頻，用英語介紹自己的家，并在班里進行展示。許多孩子積極參與其中，為了拍好視 頻，他們要先寫好“家”的英文解說稿，還要背好每一句話，發(fā)音要準確，語言要流利。學(xué) 生Amy跟我說，為了更好地把自己的家展示給大家，兩分鐘的視頻，她花了一個周末的時間， 因為說錯了就得重來，拍了很多次，很辛苦。 但是，當(dāng)這個視頻在班里進行展示的時候，獲得了同學(xué)們的一致好評，她激動得落淚，感覺自己就像個明星，很有成就感，一切的努力都值得。

學(xué)生們的英語綜合運用能力，特別是英語口語水平在豐富多彩的英語課外活動中得到顯著提高，他們不但變得敢于說，更樂于用英語去展示自己。

四、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)“說”的能力

英語教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計要巧妙，要多提一些開放性和啟發(fā)式問題，盡量避免學(xué)生機械回答的簡單問題，鼓勵學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案,讓學(xué)生通過合作討論，相互學(xué)習(xí)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。如PEP教材六年級下冊Recycle 1里有一篇對話，主題是“MyTripPlan”(我的旅行計劃)，這篇對話里有一句話“Kathy’s backpack is heavier and bigger.”(凱西的背包更重更大。)教師可以就這句話設(shè)置探究性問題:“Kathy’s backpack is heavier and bigger. What’s in Kathy’s backpack? Can you guess?”(凱西的書包里有什么?你能猜一下嗎?)讓學(xué)生猜出包中的物品，并說出為什么？有的學(xué)生會說Camera.Because she is going to take pictures.(相機,因為她準備照相,) 有的學(xué)生會說Sunglasses.Because the weather in Kunming is sunny(太陽鏡,因為昆明的天氣是陽光明媚的。) 在預(yù)測的過程中，學(xué)生自然地運用了本課的主要句型進行猜測,發(fā)散性思維和自主探究的能力得到培養(yǎng)，語言的綜合運用能力也得到提高。

五、發(fā)揮學(xué)生的象力，拓展“說”的空間

小學(xué)生的想象力無窮,當(dāng)他們的思維受到禁錮的時候，學(xué)習(xí)熱情往往會很低，表達欲望也不強；而當(dāng)他們的想象力得到發(fā)揮的時候，會表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學(xué)過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、自由輕松地進行表達。如《兒童英語》一年級下冊的lesson5 《IlikeColours》中有一首有趣的兒歌《Hello’sFunnyBook》。在閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫出自己的Funny Book，并用英語進行展示說明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

六、采用科學(xué)有效的評價，樹立“說”的自信

課堂上，有時老師往往過多地強調(diào)“說”的準確性，而忽視了流利性，他們往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種打斷式的糾錯方式，會讓學(xué)生過多地注意語言形式的準確，時常擔(dān)心自己說的內(nèi)容是否有語法錯誤，影響學(xué)生表達的完整性，甚至還會讓學(xué)生覺得己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，喪失英語的自信，漸漸失去口語表達的欲望。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在表達的過程中學(xué)生難免會犯錯。在學(xué)生出現(xiàn)表達錯誤時，過度的糾錯會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情感，如：焦慮、害怕、緊張、沮喪等，不利于學(xué)生大膽地用外語表達，學(xué)習(xí)潛力得不到正常發(fā)揮。因此,教師的主要任務(wù)不應(yīng)該指責(zé)、挑剔，而應(yīng)是鼓勵、幫助學(xué)生克服困難，大膽地開展各種口語活動，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和自信心。對于學(xué)生的語言錯誤，教師應(yīng)區(qū)別對待，如果是對交際產(chǎn)生很大干擾的錯誤，應(yīng)予以重視，而局部的小錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，知識的積累，自然會逐步解決，不必大驚小怪、時時糾錯。而當(dāng)學(xué)生大膽用英語表達時，教師及時進行表揚，使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感,使他們信心倍增。

英語交際是學(xué)習(xí)英語的根本目的所在，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的重中之重。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的英語口語水平任重而道遠。