基于農(nóng)村普通高中品質(zhì)提升的校本特色課程開發(fā)的實踐與思考

文/汕頭市澄海東里中學(xué)

一、背景：構(gòu)建校本特色課程是實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)提升的必然要求

1.為什么要關(guān)注校本特色課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，普通高中要盡可能滿足每個學(xué)生自我發(fā)展的需要，努力構(gòu)建彰顯學(xué)生才能，凸現(xiàn)學(xué)生個性，展示學(xué)生風(fēng)采的平臺，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。在此背景下，加快學(xué)校特色發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、全面提升辦學(xué)品質(zhì)成了當(dāng)下普通高中發(fā)展的迫切要求。

一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升，其主要標(biāo)志一是學(xué)生發(fā)展，二是師資品質(zhì)，三是課程水平，四是教育質(zhì)量，五是品牌形象。從內(nèi)在邏輯分析，課程是最核心的因素，課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中階段，由于國家課程本身內(nèi)容較多，難度較深，再加之學(xué)生本身學(xué)業(yè)負擔(dān)偏重，因此校本課程的建設(shè)要著力于國家課程校本化實施，形成校本特色課程，校本特色課程能較好依托校情，突出生本，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供可能，更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展并最終促進學(xué)校的特色發(fā)展。基于此，要把開發(fā)校本特色課程作為突破目前高中學(xué)校特別是農(nóng)村高中發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的突破口。

2.開發(fā)校本特色課程是突破目前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)提升的必然要求。

近年來，隨著教育布局的調(diào)整和教育新常態(tài)的發(fā)展，廣大學(xué)校特別是農(nóng)村高中面臨著重新洗牌的發(fā)展機遇。但在此過程中阻礙農(nóng)村高中發(fā)展的問題也隨之凸顯，主要表現(xiàn)為：城鎮(zhèn)化的發(fā)展使個別農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷縮減，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律表現(xiàn)偏差，加上辦學(xué)條件相對較差，學(xué)生缺乏嚴(yán)格管理，多數(shù)存在不良習(xí)慣，“三差”現(xiàn)象嚴(yán)重。以筆者所在學(xué)校——汕頭市澄海東里中學(xué)為例，學(xué)校創(chuàng)辦于1980年，是汕頭市一級學(xué)校、澄海區(qū)直屬普通高中，由于區(qū)域教育布局的調(diào)整和計劃生育的政策性原因，幾年來學(xué)校的生源不斷減少，從最高峰的3600多人減少到現(xiàn)在的1200多人，生源素質(zhì)不斷下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加上部分老師存在管理畏難情緒，學(xué)生長期缺乏嚴(yán)格管理，學(xué)校的發(fā)展嚴(yán)重受阻。

在此背景下，學(xué)校堅持有為有位，全校師生統(tǒng)一了認(rèn)識：學(xué)校要實現(xiàn)品質(zhì)提升，課程是關(guān)鍵?；诖?，我們把開發(fā)校本特色課程作為突破目前學(xué)校發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)提升的突破口。學(xué)校校本課程開發(fā)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，一方面針對生源實際，探索國家課程校本化，以導(dǎo)學(xué)案為依托推行走班分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生合理發(fā)展；另一方面，加大校本課程開發(fā)力度，依托地方傳統(tǒng)文化，大力發(fā)展藝術(shù)教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，形成學(xué)校藝術(shù)教育辦學(xué)特色。

二、對策： 積極構(gòu)建“有溫度”的校本特色課程

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)、英語學(xué)科分層走班教學(xué)校本特色課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學(xué)、走班教學(xué)等教學(xué)管理制度改革”。分層走班教學(xué)具體踐行了因材施教和教學(xué)有效性，以最有效的方式，使不同層次的學(xué)生獲得最適合自身的“發(fā)展階梯”，最終達到“全面發(fā)展”。從2016年開始，學(xué)校在英語、數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生成績實際情況及學(xué)生家長意愿，將學(xué)生編入A、B兩個不同層次教學(xué)班進行走班學(xué)習(xí)。A層是知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，B層是基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)良的學(xué)生。教師依據(jù)學(xué)情，在教學(xué)進度統(tǒng)一的前提下實施相應(yīng)的教學(xué)策略(采用不同的導(dǎo)學(xué)案)，B層教學(xué)班注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)科思維及學(xué)科思想，適度拓展教材內(nèi)容；A層教學(xué)班側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能過關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)信心。在教師管理和評價方面，實行教師考核管理，落實目標(biāo)激勵，按平均分差距率比差對教師進行考核、評價。

經(jīng)過幾年實踐與探索，走班分層的效果已經(jīng)初顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小了兩極分化，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科實施走班分層教學(xué)的校本特色課程已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的模式，已經(jīng)開發(fā)形成了相應(yīng)的校本課程資源。依據(jù)分層走班實踐申報的課題《農(nóng)村普通高中實施走班分層的有效性研究》被確定為汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項重點課題(課題批準(zhǔn)號：2018GHBZ182)，接下來學(xué)校將依托課題研究，力求更好總結(jié)學(xué)校的分層走班校本課程并形成課程資源。

2.構(gòu)建外教口語課和語文閱讀校本特色課程

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生英語水平差，口語表達更差的實際，學(xué)校從2017年春季開始，聘請英語外教為高一級學(xué)生上口語課，每周安排一節(jié)課；同時升級改造了學(xué)校英語聽說實驗室，較好提高了學(xué)生對英語的學(xué)校興趣，進而提高學(xué)生英語成績，提升學(xué)校的知名度和吸引力。同時，基于“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的認(rèn)識，學(xué)校在語文學(xué)科課程改革上大膽實踐：每周固定安排一節(jié)專門閱讀課組織學(xué)生在閱讀教室上課，積極開展各種語文實踐活動，落實國家課程校本化，編印出版了語文課外閱讀校本教材《原上草》，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)、活動的空間。

3.構(gòu)建藝術(shù)教育校本特色課程

潮汕文化是中華傳統(tǒng)文化的組成部分，歷史悠久，風(fēng)格獨特。學(xué)校所在樟東地區(qū)地處紅頭船故鄉(xiāng)，地方傳統(tǒng)文化發(fā)達，歷來有豐富的文化藝術(shù)資源。近年來，學(xué)校全面落實立德樹人根本任務(wù)，為實現(xiàn)辦學(xué)的彎道超車，學(xué)校重視地域傳統(tǒng)和區(qū)域特色，依托地方傳統(tǒng)文化，著力開展藝術(shù)教育工作，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校與澄海區(qū)文廣新局、澄海區(qū)文聯(lián)合作，在學(xué)校設(shè)立鄉(xiāng)村舞蹈教學(xué)基地，成立了潮樂、潮曲、舞蹈、書法、美術(shù)、燈謎等各類藝術(shù)社團，編印校本藝術(shù)教材，長期開展各類藝術(shù)教育活動，參加人數(shù)每學(xué)期都在1000人以上。學(xué)校著眼于服務(wù)社區(qū)文化建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，多次組織學(xué)生參加各級的節(jié)日文藝演出活動及青年志愿者活動，到鄉(xiāng)村文化廣場送戲下鄉(xiāng)，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。原創(chuàng)舞蹈《破帆》先后在樟林古港舉行的“南粵古驛定向大賽”和2019年汕頭市元宵晚會上獻演，好評如潮；舞蹈《憶·番》參加澄海區(qū)第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演獲特等獎，作為汕頭市唯一代表隊參加廣東省第三屆青少年舞蹈展演榮獲銀獎并榮獲2018年汕頭市澄海區(qū)教育基金會文藝獎二等獎……。目前，藝術(shù)教育已經(jīng)成為學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的重要途徑并形成了校本特色課程。2018年秋季開始，學(xué)校開始招收藝術(shù)體育生，辦設(shè)藝術(shù)班，成為澄海區(qū)第三所辦藝術(shù)班的學(xué)校，也是唯一一所辦藝術(shù)班的農(nóng)村普通高中。

三、思考：每所學(xué)校，都能尋找到屬于自己的句子

東里中學(xué)校本特色課程的實踐初步彰顯了辦學(xué)業(yè)績，較好地提升了學(xué)校的聲譽，促進了學(xué)校的上軌道發(fā)展，學(xué)校的教育競爭力和教育品質(zhì)得到了跨越式的全面提升。兩年來學(xué)校先后被評為廣東省依法治校示范學(xué)校，榮獲第二屆粵東微課大賽優(yōu)秀組織獎、澄海區(qū)教學(xué)先進單位。同時，校本特色課程的開發(fā)倒逼教師加快知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高了課程開發(fā)的能力(學(xué)校已經(jīng)開發(fā)形成了導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)電子資源庫)，促進了教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的能力。

1.依托地方特色和學(xué)校優(yōu)勢，合理開發(fā)。農(nóng)村普通高中的校本特色課程開發(fā)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以滿足學(xué)生的興趣和需要為前提，校本特色課程提供的“菜單”必須符合學(xué)生的“口味”。依托地方特色和學(xué)校自身優(yōu)勢，不效仿，不照搬，充分體現(xiàn)本校文化生成的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的、獨特的校本特色。東里中學(xué)的藝術(shù)教育校本課程就屬此類。

2.量力而行，先易后難，循序漸進。教育教學(xué)不可急功近利，拔苗助長，校本課程的開發(fā)需要的是一絲不茍地做好規(guī)定的程式，走好應(yīng)有的步驟。學(xué)校通過扎扎實實的課程建設(shè)和活動的組織開展，逐步引領(lǐng)孵化成為愿景讓全體師生的共識共鳴和共行。特別是對于農(nóng)村學(xué)校，處于思考探索階段的校本課程開發(fā)，量力而行，先易后難，循序漸進。可以選擇一些師資條件具備的國家課程進行校本化開發(fā)，慢慢實踐慢慢積累，逐漸擴大范圍，最終開發(fā)形成校本特色課程。東里中學(xué)的英語外教與語文閱讀課程均屬此類。

3.依托學(xué)科，實現(xiàn)校本課程華麗轉(zhuǎn)身。對于農(nóng)村學(xué)校而言，開發(fā)校本特色課程，可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生實際實現(xiàn)國家課程的校本化，對國家地方課程進行適應(yīng)性的再開發(fā)。最先可以依托學(xué)科的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)科的特點進行歸納、整合、提煉，逐步形成了具有校本意義的學(xué)科特色活動，使學(xué)校的課程文化真正豐富起來，做到學(xué)校課程校本化、特色化、個性化，實現(xiàn)校本課程的華麗轉(zhuǎn)身。東里中學(xué)的英語數(shù)學(xué)分層走班、英語外教與語文閱讀課程均屬此類。