高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究

崔聯(lián)合 蔡玲玲 湯家榮

高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究

崔聯(lián)合 蔡玲玲 湯家榮

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

為培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和實踐技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，高職院校必須建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊伍。文章對雙師型教師的綜合能力和職業(yè)能力進(jìn)行剖析，提出了雙師型教師隊伍建設(shè)的策略與路徑，認(rèn)為要突出教師能力本位，采取有效措施，努力培養(yǎng)出一支理論知識扎實、實踐能力過硬、專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍。

高職院校；雙師型教師；師資建設(shè)

引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)造就一批具備一定專業(yè)知識和實踐技能、適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出，職業(yè)教育是國民教育體系重要的組成部分，肩負(fù)著職業(yè)技能培養(yǎng)、大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職責(zé)，同時也是廣大青年學(xué)子通往成功之路的重要途徑[1]；2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，更加明確了職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的突出位置；中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，要全面提升職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是高職教育發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物，是高職院校自身發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，同時也涵定了對高職院校專業(yè)教師的基本訴求。目前對“雙師型”[2]教師的界定還未完全統(tǒng)一，“雙證書”說、“雙能力”說、“雙職稱”說等觀點紛呈，但歸根結(jié)底，高職院校“雙師型”教師的建設(shè)應(yīng)以教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為抓手，突出“能力本位”，要將此作為“雙師型”教師內(nèi)涵詮譯的根本要義。

1 高職院?！半p師型”教師綜合能力分析

1.1 理實一體的“雙師”能力

（1）職業(yè)道德能力。“雙師型”教師必須擁有優(yōu)秀的行為品格和職業(yè)道德，獻(xiàn)身教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生成長，為人師表，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，堅持社會公德和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

（2）社會交往能力。高職教育是面向社會、面向企業(yè)的開放性教育，“雙師型”教師要經(jīng)常深入企業(yè)，與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，組織學(xué)生參加各類社會調(diào)查和實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)鍛煉，社交范圍較為寬泛，這就要求教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和社會交往能力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為其之后走向社會，形成良好的人際交往和社會活動能力打下基礎(chǔ)。

（3）從業(yè)實踐能力。“雙師型”教師應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，了解企業(yè)單位相關(guān)工作崗位要求及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且能將行業(yè)新技術(shù)、新工藝等知識遷移到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）企業(yè)管理能力?！半p師型”教師不僅要有班級管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理能力，還要具備一定的經(jīng)濟理論知識，在校企合作過程中，要了解行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，掌握行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，并將其納入到教學(xué)中，有效指導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理活動，培養(yǎng)他們的企業(yè)經(jīng)營管理能力。

（5）科技創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“雙師型”教師必須具有創(chuàng)新精神，突破傳統(tǒng)思維定勢，在了解和掌握最新產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的同時，與時俱進(jìn)，使自己成為行業(yè)前瞻者，不斷開展科技創(chuàng)新研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。

1.2 教學(xué)相長的“雙師”能力

（1）教學(xué)設(shè)計能力。教師在教學(xué)實踐過程中，要將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)方向，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用融合、重構(gòu)、調(diào)整的方式將典型的職業(yè)活動項目化、模塊化，從而實現(xiàn)由項目內(nèi)容到學(xué)習(xí)內(nèi)容的蛻變；通過知識加工、教學(xué)方案設(shè)計、案例教學(xué)等方法，將理論與實踐融為一體，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時獲取生產(chǎn)實踐的相關(guān)經(jīng)驗，培養(yǎng)其職業(yè)能力。

（2）教學(xué)組織能力。在課堂教學(xué)中，教師需要把握教育時機，除組織學(xué)生參加討論、觀察、試驗等活動外，還應(yīng)實時引入最新的科研成果和教學(xué)案例，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)組織能力是教師最基本的教學(xué)能力，也是教學(xué)活動正常開展的保證。

（3）教學(xué)溝通能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)信息通常是由師生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行溝通并傳達(dá)的；另一方面，課堂上所講授的知識不僅僅是一門課程的內(nèi)容，還涉及相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)能力以及非專業(yè)能力，如溝通表達(dá)能力、團隊協(xié)作精神等，這就要求教師要發(fā)揮教育智慧，適時地將知識、專業(yè)能力與非專業(yè)能力無痕跡地過渡到相應(yīng)的課堂教學(xué)中。

（4）職業(yè)指導(dǎo)能力。高職教育的特殊性決定了“雙師型”教師必須具有一定的就業(yè)征詢與指導(dǎo)能力。因而教師要加強理論學(xué)習(xí)，注重實踐總結(jié)，熟悉職業(yè)指導(dǎo)的知識和方法，在教學(xué)過程中通過課堂案例教學(xué)，幫助學(xué)生了解與之相關(guān)的行業(yè)就業(yè)形勢；規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練；通過技能競賽等活動，提高學(xué)生理實結(jié)合能力，使學(xué)生所具備的職業(yè)技能與崗位無縫對接。

2 高職院?！半p師型”教師職業(yè)能力分析

2.1 內(nèi)涵基本能力

“雙師型”教師內(nèi)涵是由雙素質(zhì)雙能力構(gòu)成，即具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，具備理論和實踐的雙能力四個要素構(gòu)成?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職院校要將教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為重點工作，教師要成為具有扎實的理論功底、較高的教學(xué)水平，又有夯實的實踐技能和應(yīng)用能力的“雙師型”教師”[1]。它強調(diào)了“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本能力，并將“雙師型”教師的根本特征概括為一專多能，其中“一?！笔侵笇I(yè)基礎(chǔ)理論知識，“多能”則是指教學(xué)技能、專業(yè)技能和實踐技能。

2.2 教育教學(xué)能力

“雙師型”教師在樹立正確的教育理念、掌握科學(xué)的教育知識與規(guī)律的前提下，要積極研究職業(yè)教育學(xué)理論，運用反思型教學(xué)，將理論與實踐相融合的教學(xué)思想與教學(xué)理念運用到教學(xué)的組織和實施中。從學(xué)生的個性出發(fā)，因材施教，建構(gòu)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與行業(yè)企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)發(fā)展動態(tài)，對實訓(xùn)項目進(jìn)行統(tǒng)一謀劃與實施，合理規(guī)劃專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時調(diào)整與更新；積極探尋適合校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，拓展專業(yè)建設(shè)新思路，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識、構(gòu)建相關(guān)職業(yè)能力。

2.3 專業(yè)實踐能力

高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實踐能力，這就要求“雙師型”教師除具備較高水平的專業(yè)理論知識外，還必須具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、實驗、技術(shù)開發(fā)所需要的操作技能和踐行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力。實踐證明，只有那些在企業(yè)服務(wù)三年以上，掌握一定專業(yè)技能，并獲得工程師等專業(yè)資格的教師，才能將理論知識與實踐技能相互轉(zhuǎn)化與融合，才能勝任專業(yè)教學(xué)、技術(shù)開發(fā)等工作，并將自身的實踐能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能。

2.4 教學(xué)科研能力

“雙師型”教師應(yīng)具有一定的科研開發(fā)服務(wù)能力，教師除要積極參與學(xué)校的教科研活動外，還擔(dān)負(fù)著新技術(shù)推廣和技術(shù)革新等社會責(zé)任。教師有面向行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實的需要，積極主動地去承接或主持與本專業(yè)相關(guān)的橫向課題或開展技術(shù)性服務(wù)項目，并力爭獲得具有工業(yè)價值的技術(shù)專利。通過技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)、專利轉(zhuǎn)讓等活動，不僅可以更好地服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)，而且還可以提高教師的專業(yè)實踐能力，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)高技能人才的培養(yǎng)與流動。

3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)策略與路徑

3.1 落實政策引導(dǎo)，制定制度規(guī)范

高職院校師資隊伍建設(shè)的重點工作之一就是“雙師型”教師的培養(yǎng)，其培養(yǎng)需要從高校自身的運行機制、管理制度、教育體系等方面加以完善[3]，這與普通高校有較大區(qū)別，具有獨特的培養(yǎng)路徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》、《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等文件規(guī)定，要從宏觀上指導(dǎo)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)和扶持力度。各級院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院長期發(fā)展目標(biāo)，制定適合本校實際的“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立健全“雙師型”教師資格認(rèn)定、職稱評審、培訓(xùn)和考核等機制，將對“雙師型”教師的權(quán)責(zé)、薪酬、經(jīng)費支持、聘任、培養(yǎng)等內(nèi)容以制度形式規(guī)范，促進(jìn)“雙師”隊伍穩(wěn)定健康地成長。

3.2 實施準(zhǔn)入制度，拓寬來源渠道

高職院校應(yīng)從本校實際出發(fā)，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合具體情況，實施教師準(zhǔn)入制度，從源頭上解決師資結(jié)構(gòu)失衡問題。嚴(yán)格制定引進(jìn)教師的最低學(xué)歷和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷年限，杜絕后期的在職教師再教育和再培訓(xùn)等補償性教育，保證教師隊伍較高的整體水平。高職院?？梢远嗲蓝鄬挿旱匾M(jìn)“雙師型”教師，一方面挑選教師到職教培訓(xùn)基地接受專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，通過考核并取得相關(guān)證書；另一方面要制定優(yōu)惠政策，面向社會招聘兼職教師，實行專兼結(jié)合，加大“雙師型”教師隊伍比例；三是引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才，把既有行業(yè)經(jīng)驗又有碩博學(xué)位的人才充實到“雙師”隊伍中來，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)；四是與其他同類院?；蛐袠I(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)共享“雙師型”教師。

3.3 選聘兼職教師，加快師資建設(shè)

沒有兼職教師的“雙師型”教師隊伍是不完整的，高職院校應(yīng)加強承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊伍建設(shè)[4]。兼職教師的引入可以及時地把生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等第一線的最新技術(shù)帶入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況，選聘具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的，具有較高理論知識和專業(yè)知識的，且有教學(xué)能力的人擔(dān)任兼職教師，建立健全兼職教師評聘制度，保證制度的有效性與長期性；建立兼職教師師資人才檔案，了解人才信息，共享人才資源；擬定切實可行的兼職教師培養(yǎng)方案，加大培訓(xùn)力度，提高其職業(yè)教育的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力；制定績效考核制度，保持兼職教師隊伍的穩(wěn)定。做好了兼職教師隊伍建設(shè)工作，就能達(dá)到教師資源互補、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目的。

3.4 加強在職培訓(xùn)，注重專業(yè)發(fā)展

（1）實施校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

近年來，各學(xué)校軟硬件條件都得到不同程度的改善與提高，各高職院校要根據(jù)自身發(fā)展方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師構(gòu)成等情況有計劃、有組織、分層次地利用校本資源對教師進(jìn)行專業(yè)知識、科研能力和教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師在參加校本實驗實訓(xùn)室、科研基地的建設(shè)中，會逐漸將新知識、新工藝應(yīng)用到教育教學(xué)中；同時，教師自身在專業(yè)實踐技能方面也會得到鍛煉與提高，教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力得到不斷提高。

（2）依托繼續(xù)教育平臺，提升教師學(xué)歷層次

基于教育部對在職教師學(xué)歷要求，高職院校應(yīng)督促未達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的在任教師依托繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺，盡快提升其學(xué)歷學(xué)位層次；一方面深挖校內(nèi)實訓(xùn)基地可用資源，開展具有時效性、針對性的專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)；另一方面，有計劃地開展教師專業(yè)能力學(xué)習(xí)，在高校攻讀碩、博學(xué)位，從而有效提高部分教師的學(xué)術(shù)水平，逐步提升教師的學(xué)歷層次。

（3）鼓勵教師參加競賽，獲取職業(yè)資格證書

“雙師型”教師建設(shè)是高職院校一項重要的建設(shè)計劃，它要求教師必須獲得與教師專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。學(xué)校應(yīng)為教師參加資格考試提供方便和創(chuàng)造條件，對考試通過者給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵。鼓勵教師帶隊參加國家級、省市級各類技能競賽，加強與其他院校專業(yè)教師進(jìn)行同行間的技術(shù)交流與合作，積累經(jīng)驗，以賽促學(xué)，逐步夯實實踐教學(xué)能力，提升實踐教學(xué)水平。

（4）應(yīng)用職教培訓(xùn)基地，提高教師雙師素質(zhì)

職教培訓(xùn)基地是根據(jù)我國國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點而建立的，具有很強的針對性，培育目標(biāo)明確。高等職業(yè)院校要根據(jù)本校師資情況，以職業(yè)培訓(xùn)基地為平臺，充分發(fā)揮基地師資強、實訓(xùn)內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，有效組織中青年教師參加基地的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，側(cè)重綜合項目實踐能力的培養(yǎng)和提高[5]，逐步達(dá)到“雙師型”教師素質(zhì)與能力要求。

（5）參加企業(yè)實踐活動，增強專業(yè)實踐能力

定期安排教師參與企業(yè)實踐活動是增強教師綜合實踐能力最直接、最有效的途徑之一。學(xué)校通過與企業(yè)建立的長期合作關(guān)系，定期選派專業(yè)教師到對口企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，借用企業(yè)為教師提供的專業(yè)實訓(xùn)場地，接受行業(yè)高級技術(shù)人員對其進(jìn)行的更加符合行業(yè)技術(shù)需求的技能培訓(xùn)，讓教師更加清晰地把握行業(yè)發(fā)展動向，了解最前沿的經(jīng)濟技術(shù)信息，學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師實踐能力發(fā)展，使之成為真正的“雙師型”教師。

3.5 建立考評制度，健全激勵機制

實踐表明，建立一套行之有效的“雙師型”教師評價制度，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師從事教育教學(xué)改革具有巨大的推動作用。學(xué)校應(yīng)在師德師風(fēng)、教學(xué)能力、企業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)服務(wù)能力、行業(yè)影響力等方面建立“雙師型”教師評價機制，充分發(fā)揮教育評價的監(jiān)督、管理、引導(dǎo)和激勵功能，為教師的個人發(fā)展、在職培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，為學(xué)校實施獎懲、聘任、晉升等措施提供客觀依據(jù)；為穩(wěn)定雙師隊伍，健全激勵機制，引導(dǎo)普通教師積極向“雙師型”教師的方向發(fā)展，要將與教師切身利益相關(guān)的職稱、獎金、福利等與“雙師型”教師考評結(jié)果相結(jié)合，獎懲分明；要進(jìn)一步增強達(dá)到“雙師型”教師要求的緊迫感和使命感，督促教師更加努力，不斷提升自己的“雙師”水平，從而更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

總之，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度大、耗時長、見效慢的基礎(chǔ)工程，只要院校高度重視，突出教師能力本位，制定實施切實可行的培養(yǎng)策略與路徑，就能夠培養(yǎng)出一支理論知識扎實、實踐能力過硬、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出高職教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 教育部. 教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z]. 教高〔2000〕2號文件.

[2] 謝明榮, 趙思怡. 職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J]. 繼續(xù)教育研究, 2013 (8): 70-72．

[3] 王美萍, 張麗娟. 高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè), 2014 (20): 73-74.

[4] 徐君, 鄧朝結(jié). 高職院校雙師素質(zhì)專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報, 2018 (3): 44-47.

[5] 蔣筱瑜. 高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的路徑[J]. 教育與職業(yè), 2014 (2): 86-87.

Research on the Construction of Double-tutor Teachers in Higher Vocational Colleges

Cui Lianhe, Cai Lingling, Tang Jiarong

( Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, Jiangsu, China )

In order to cultivate technical and applied talents with certain professional knowledge and practical skills, the higher vocational colleges must build a team of high-quality double-tutor teachers. This paper analyzes the comprehensive ability and professional ability of double-tutor teachers, proposes the strategies and paths for the construction of double-tutor teachers, and believes that teachers’ ability should be emphasized and effective measures should be taken. A double-tutor faculty with solid theoretical knowledge, excellent practical ability, and combination of specialization can be cultivated.

higher vocational college; double-tutor; construction of faculty

G710

A

1009－8429(2019)01－0034－04

2019-02-27

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（B-b/2018/03/08）

崔聯(lián)合（1968-），男，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院教授；

蔡玲玲（1981-），女，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化基礎(chǔ)部講師；

湯家榮（1969-），男，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院副教授。