高職學(xué)生“工匠精神”培育的途徑研究

湯曉燕

高職學(xué)生“工匠精神”培育的途徑研究

湯曉燕

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

針對(duì)“工匠精神”培育中存在的主要問題，歸納了高職教育中“工匠精神”的主要含義，在高職人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)實(shí)施、現(xiàn)代學(xué)徒制、師資隊(duì)伍、校園文化等方面分析了“工匠精神”培育的途徑。依據(jù)上述途徑，給出了在特定專業(yè)培育高職學(xué)生“工匠精神”的實(shí)際案例，對(duì)同類院校的教學(xué)實(shí)施有借鑒意義。

高職教育；工匠精神；教學(xué)途徑

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議的重要講話中指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”[1]高職院校作為我國職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)引導(dǎo)高職學(xué)生大力弘揚(yáng)“工匠精神”，走技能與素質(zhì)并重的“工匠精神”成長成才之路。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與要求，即“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力正是“工匠精神”的本質(zhì)要求。

1 高職院校生源現(xiàn)狀

近幾年，隨著全國大學(xué)生生源數(shù)量減少及本科院校擴(kuò)招，同時(shí)高職院校面臨同應(yīng)用型本科的層次區(qū)分，高職院校的生源從純粹的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧挟厴I(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生等多種層次，高職院校的生源質(zhì)量正在逐年下滑。如何針對(duì)目前高職學(xué)生的具體生源情況，將弘揚(yáng)“工匠精神”的主線貫穿在職業(yè)教育體系中，形成一套可操作性的、有針對(duì)性的教育方案，讓高職生能主動(dòng)向身邊人傳播“工匠精神”，從而使其成為弘揚(yáng)當(dāng)代“工匠精神”的主力軍，是我們每一個(gè)高職教職員工都面臨的一個(gè)亟待解決的課題。[3]

2 高職教育中“工匠精神”的主要含義

高職院校教育中的“工匠精神”應(yīng)該從職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)層面加以理解。在職業(yè)技能層面，可以理解為專業(yè)技藝高超、操作熟練精準(zhǔn)；在職業(yè)素質(zhì)層面，可以理解為精益求精、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。

在職業(yè)技能層面，“工匠精神”是一種職業(yè)追求。是在一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)制度規(guī)范下的，對(duì)某項(xiàng)技能的精確把握、嫻熟運(yùn)用。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)職業(yè)追求精益求精，對(duì)工作追求極致。因此，高職院校教育中的“工匠精神”培育應(yīng)該是以專業(yè)技術(shù)的真實(shí)職業(yè)技術(shù)規(guī)范作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，融入相應(yīng)的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)地闡述引導(dǎo)，并通過具體的實(shí)踐教學(xué)培育“工匠精神”所需的技術(shù)技能。

在職業(yè)素質(zhì)層面，“工匠精神”應(yīng)該是一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。是把職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與理想的一種人生態(tài)度，在工作中表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、恪盡職守、不斷創(chuàng)新、持續(xù)專注。這也是當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，高職院校教育中的“工匠精神”培育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)所完成工作的精益求精和持續(xù)完善的“工匠精神”的人生態(tài)度，將思想政治教育融入到高職專業(yè)課程中，讓“工匠精神”成為每一個(gè)高職學(xué)生終生努力的目標(biāo)。

3 高職教育中“工匠精神”培育存在的主要問題

3.1 思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育相對(duì)薄弱

很多高職院校教育存在重技術(shù)課、輕思政課的問題，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)較弱，思想政治課、人文課、心理素質(zhì)課處于弱勢(shì)地位，教師和學(xué)生相對(duì)不夠重視，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生缺少人文底蘊(yùn)、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、基本職業(yè)素養(yǎng)缺失。

3.2 專業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”培育脫節(jié)

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)特色。通過校企深度融合，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人立德與掌握職業(yè)技能的培養(yǎng)要求。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場(chǎng)的需求未完全對(duì)接，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還不夠健全，在教學(xué)中未融入嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培育。

3.3 “工匠精神”培育尚未融入校園文化建設(shè)體系

校園文化是高等職業(yè)教育的重要組成部分，起著豐富師生生活、調(diào)和人際關(guān)系、塑造師生人格的重要作用?，F(xiàn)階段，很多職業(yè)院校的校園文化在“工匠精神”培育方面缺少全面規(guī)劃，各項(xiàng)活動(dòng)的開展相對(duì)獨(dú)立，每項(xiàng)活動(dòng)都有單一的主題，在活動(dòng)的策劃、實(shí)施和人員配置等方面尚未有“工匠精神”培育方面的系統(tǒng)考慮。

3.4 高職教師自身的“工匠精神”有待與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)下，高職教師的教學(xué)科研工作任務(wù)比較重，部分教師缺乏持續(xù)提升自己職業(yè)技能的信念。在生源質(zhì)量不盡人意的情況下，部分教師對(duì)教學(xué)的熱情有所降低，在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，不能在教育過程中及時(shí)幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的特長。

4 高職教育中“工匠精神”培育的途徑研究

4.1 加強(qiáng)利于“工匠精神”培育的制度建設(shè)和輿論引導(dǎo)

首先，國家建立并完善職業(yè)資格認(rèn)證制度，能夠提升“工匠”的待遇和社會(huì)地位，利于形成尊重“工匠”、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣。其次，從制度和法律層面保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，讓有重大創(chuàng)新的“工匠”在精神和物質(zhì)上真正獲益，從而鼓勵(lì)廣大高職學(xué)生積極投身于企業(yè)一線工作崗位。再次，政府、企業(yè)和高職院校，利用多種媒體形式，正面宣傳職業(yè)教育為國家提供的“工匠”，確立正確的輿論導(dǎo)向，幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，高職教育鼓勵(lì)學(xué)生在平凡崗位上努力做出成績，倡導(dǎo)勞動(dòng)無差別，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、精益求精、持續(xù)創(chuàng)新的“工匠精神”擇業(yè)就業(yè)觀，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位工作的認(rèn)同感。

4.2 樹立以“工匠精神”為核心的高職人才培養(yǎng)理念

“工匠精神”是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的有機(jī)統(tǒng)一。隨著國家大力倡導(dǎo)“工匠精神”的培育，高職院校正在逐步轉(zhuǎn)變教育理念。以“工匠精神”為核心的高職教育的目標(biāo)應(yīng)是在原有專業(yè)教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)特定的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的必備要素，將“工匠精神”與專業(yè)知識(shí)體系相互滲透，形成新的課程體系與教學(xué)實(shí)施途徑?！肮そ尘瘛钡呐嘤灤┱麄€(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)，因此，需要學(xué)校多個(gè)部門協(xié)同工作。

4.3 構(gòu)建培育“工匠精神”的高職課程體系

構(gòu)建以“工匠精神”為核心，以課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、校園文化體系、師資隊(duì)伍建設(shè)體系為載體的“四位一體”的培育機(jī)制。在課程體系中，將課程劃分為以下幾類：專業(yè)知識(shí)與技能課程、思想政治課程、職業(yè)素質(zhì)課程、心理素質(zhì)課程。在培育“工匠精神”為核心的高職人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，各類課程中相應(yīng)融入“工匠精神”素質(zhì)的培養(yǎng)要求。（1）專業(yè)知識(shí)與技能課程。將專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的操作技能和行業(yè)規(guī)范融入到專業(yè)課程教學(xué)中。（2）思想政治課程。改變傳統(tǒng)思政課程的角色定位，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)技能講授相結(jié)合，探索將職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)與其他專業(yè)課程相結(jié)合，使職業(yè)素養(yǎng)的培育與知識(shí)技能的訓(xùn)練相輔相成。思政課教師與專業(yè)課教師配合，重新制定和調(diào)整思政課、專業(yè)課的授課內(nèi)容，教學(xué)中穿插以“工匠精神”為主題的案例分析、講座交流等，宣傳國內(nèi)外著名“工匠”的典型事跡。（3）職業(yè)素質(zhì)課程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，提高對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的追求。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在條件許可的情況下，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中親身體會(huì)“工匠精神”的實(shí)際意義，在身邊“工匠精神”實(shí)例人物的感召下，積極自主內(nèi)化“工匠精神”。（4）心理素質(zhì)課程。配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、開拓創(chuàng)新的心理素質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)專注的職業(yè)習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)持不懈、有始有終的意志品質(zhì)。

4.4 實(shí)施“工匠精神”培育的專業(yè)教學(xué)過程

高職學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)，重中之重是要具體實(shí)施到專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。首先，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透“工匠精神”。專業(yè)教師本身重視學(xué)生“工匠精神”素質(zhì)的培養(yǎng)，在課前、課中、課后等不同階段，在理論講授、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試等不同形式，在課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。其次，在技能操作中體驗(yàn)“工匠精神”。學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中，不斷重復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、修改方法、修正錯(cuò)誤、解決問題的過程，在反復(fù)琢磨的同時(shí)，慢慢養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力和培養(yǎng)精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠”作風(fēng)。再次，在企業(yè)實(shí)習(xí)中深化“工匠精神”。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生身處在企業(yè)的各種操作規(guī)范和管理規(guī)定中，由企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任師傅；學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異則會(huì)得到企業(yè)的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題也會(huì)受到批評(píng)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)養(yǎng)成“工匠”的行為模式。

4.5 結(jié)合“工匠精神”培育的現(xiàn)代學(xué)徒制

“工匠精神”是企業(yè)不斷發(fā)展的精神基石，工匠文化與經(jīng)濟(jì)效益相互融合、互相促進(jìn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過產(chǎn)教深度融合，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)來傳授專業(yè)知識(shí)和技能的人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生不僅接受學(xué)校的教育，還以企業(yè)員工的身份接受師傅的實(shí)踐指導(dǎo)。由于很多長期工作在一線的企業(yè)師傅自身就是“工匠精神”的執(zhí)行者，在師傅的技能傳幫帶過程中，“工匠精神”也同時(shí)得到了傳承和發(fā)揚(yáng)。目前，在政府、企業(yè)與高職院校的合力推動(dòng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制正在成為高職院校培育“工匠精神”的一個(gè)重要途徑。

4.6 踐行“工匠精神”的高職師資隊(duì)伍

高職教師肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)，主要從事專業(yè)教學(xué)、班主任和科學(xué)研究等方面的工作。

作為高職教師，其“工匠精神”的職業(yè)技能體現(xiàn)為傳道授業(yè)解惑、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、推陳出新、持續(xù)探索?？茖W(xué)準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的同時(shí)，不滿足于熟能生巧，堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)、新技能。把最新的知識(shí)和技能教給學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，把自己逐步鍛煉成為一名優(yōu)秀的教師。

作為高職教師，其“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻(xiàn)、愛護(hù)學(xué)生。對(duì)職業(yè)崗位充滿熱情，時(shí)刻保持一絲不茍、精益求精、盡善盡美的工作態(tài)度；對(duì)教學(xué)和學(xué)生工作有責(zé)任感，能夠積極關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生，為培養(yǎng)出更高質(zhì)量的學(xué)生做出最大的努力。

4.7 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化體系

校園文化體系建設(shè)是一種隱性教育，是新時(shí)期高校思想政治工作的有效載體，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有潛移默化的作用。開展以“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主題的辯論、演講、社團(tuán)活動(dòng)；聘請(qǐng)勞模、優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“工匠精神”講座；校園展板、標(biāo)語宣傳；定期舉辦專業(yè)技能大賽，從中選拔優(yōu)秀選手參加各級(jí)各類比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)師生給予表彰。以立體的、多樣的形式，以“工匠精神”的職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信仰為主要內(nèi)容，將精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的“工匠精神”滲透到校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中，形成良性的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)態(tài)度。

5 高職教育中“工匠精神”培育的實(shí)施案例

通過對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培育的途徑研究，在學(xué)院、系部和教師的共同努力下，在沙洲職業(yè)工學(xué)院電信系的電子專業(yè)中已嘗試具體實(shí)施。

例如，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施案例：華燦學(xué)院。華燦光電（蘇州）有限公司與電子專業(yè)合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。適應(yīng)企業(yè)需求，人才培養(yǎng)實(shí)行1+0.5+1+0.5教學(xué)模式。在大一學(xué)年結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；在大二學(xué)年結(jié)束后再次讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化“工匠精神”對(duì)學(xué)生的影響。部分專業(yè)課程依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)定，課程內(nèi)容由企業(yè)主導(dǎo)，課程教學(xué)由校企教師共同完成。產(chǎn)教融合，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。邀請(qǐng)企業(yè)人員參與建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，營造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)室布局體現(xiàn)“工匠精神”的企業(yè)文化，實(shí)訓(xùn)操作遵循真實(shí)的企業(yè)規(guī)范。產(chǎn)教融合，共享校企師資。企業(yè)精選師傅全程參與學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，宣傳企業(yè)文化，并給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，以身作則地示范企業(yè)“工匠精神”。

目前，已形成了產(chǎn)教深度融合電子信息專業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（實(shí)訓(xùn)平臺(tái)案例）、“虛擬儀器技術(shù)”課程建設(shè)（專業(yè)課程案例）、融合“工匠精神”培育的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、專業(yè)技能競(jìng)賽（師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)案例）、創(chuàng)立沙工電信系微信公眾號(hào)（校園文化案例）等“工匠精神”培育的各類案例，實(shí)施效果初見成效。

[1] 李克強(qiáng). 2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上的政府工作報(bào)告[R]. 北京: 人民出版社, 2016.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]. 北京: 人民出版社, 2010: 25-26.

[3] 湯曉燕. “虛擬儀器技術(shù)”課程建設(shè)探討[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào), 2017 (3): 46-49.

Research on the Approach of Cultivating Craftsman Spirit in Higher Vocational Students

Tang Xiaoyan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Against the background of the declining quality of students in higher vocational colleges, this paper summarizes the main problems of craftsman spirit in higher vocational education, and analyzes the approaches of craftsman spirit cultivation from the aspects of the concept of craftsman spirit cultivation, the curriculum system of craftsman spirit cultivation, teaching implementation, modern apprenticeship system, teaching staff and campus culture. Based on the above approaches, this paper presnets the practical cases of cultivating the craftsman spirit of higher vocational students in specific majors, which is of reference significance for the teaching implementation of similar colleges.

higher vocational education; craftsman spirit; teaching approach

G715

A

1009－8429(2019)01－0030－04

2018-11-25

2016年沙洲職業(yè)工學(xué)院教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題（2016SGJK101）

湯曉燕（1971-），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院電子信息工程系副教授。