高職SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

易順明 史志陶

高職SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

易順明 史志陶

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

運(yùn)用教學(xué)模式原理，從學(xué)習(xí)者要求、課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)五個(gè)方面，分析比較高職SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相關(guān)特性，剖析高職SPOC教學(xué)模式存在的問(wèn)題。高職教學(xué)模式改革必須針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力水平、人才培養(yǎng)過(guò)程、課程特點(diǎn)等循序推進(jìn)，逐步由傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到線上自主學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)相融合的SPOC教學(xué)模式。

高職教育；傳統(tǒng)教學(xué)模式；SPOC教學(xué)模式

引言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，具有有序性和可操作性的特點(diǎn)。每一種教學(xué)模式在某些教學(xué)場(chǎng)景中能非常有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而在其他一些教學(xué)場(chǎng)景中就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，沒(méi)有一種教學(xué)模式完全適合所有的學(xué)習(xí)者或所有的教學(xué)場(chǎng)景。實(shí)踐證明，在課程教學(xué)領(lǐng)域里，多種教學(xué)模式的組合使用才是最為有效的，能實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

教學(xué)模式的發(fā)展要依據(jù)課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度、教學(xué)手段的可整合度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性、教學(xué)資源可利用性與便捷性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等因素。而SPOC模式是小規(guī)模限制性在線課程模式，是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)教育中的O2O（Online To Offline）模式。教師將教學(xué)資源放在慕課上，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，布置同步限時(shí)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)并納入考核；學(xué)生在課前、課中、課后，于在線平臺(tái)上收看視頻、完成作業(yè)、討論答疑，甚至實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。SPOC學(xué)生除了參與在線課程討論，還有自己額外的學(xué)習(xí)任務(wù)和私密討論區(qū)，因此SPOC是慕課的一種小型化和小規(guī)模定制。由此，SPOC模式被認(rèn)為是能夠適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的混合教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的學(xué)生有序的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1 對(duì)學(xué)習(xí)者要求

SPOC教學(xué)模式是為了解決MOOC的問(wèn)題：一是完成率低，教學(xué)質(zhì)量較難把控；二是學(xué)習(xí)者無(wú)法與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的有效交流，影響教學(xué)效果。因此，SPOC教學(xué)模式設(shè)置了門(mén)檻：一方面通過(guò)限制學(xué)生規(guī)模和提高報(bào)名門(mén)檻，來(lái)提升規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成率，保障教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過(guò)將MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。具體地說(shuō)，MOOC、SPOC教學(xué)模式順利實(shí)施的前提條件是：學(xué)習(xí)者要具有與課程教學(xué)相匹配的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)烈的求知欲望、能較好制定與執(zhí)行學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃、有較好的自律能力。這種要求對(duì)于大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有一定的難度。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師有責(zé)任讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都享受平等的學(xué)習(xí)權(quán)力，在教師的主導(dǎo)下掌握所學(xué)課程的知識(shí)與技能，并在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成培育與提升。教師對(duì)求學(xué)者沒(méi)有選擇，無(wú)論其知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力、求知欲望高低，都有責(zé)任根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求去完成課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)習(xí)者，教師會(huì)通過(guò)其他途徑與方法、手段來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，并使其能跟上教學(xué)進(jìn)度；而對(duì)于學(xué)習(xí)者不上進(jìn)的情況，會(huì)通過(guò)教學(xué)干預(yù)的方式，督促其學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者跟上集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度是要求保持一致的。

2 課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度

課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度對(duì)SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施都有較大影響。SPOC教學(xué)模式的課程教學(xué)信息內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)資料獲取技術(shù)是由慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線課程發(fā)展而來(lái)的，其所學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)信息資料都掛在網(wǎng)上，如設(shè)計(jì)合理的課程學(xué)習(xí)幻燈片、視頻材料、豐富的拓展閱讀材料等，供參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只要通過(guò)關(guān)鍵詞或主題詞檢索，收集相關(guān)資料就可以進(jìn)行重點(diǎn)與拓展學(xué)習(xí)，給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷性，也極大地訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力與文獻(xiàn)檢索和運(yùn)用能力。此外，開(kāi)放在線課程都是由高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這些信息材料都是由知名學(xué)者與經(jīng)驗(yàn)豐富的工程專家聯(lián)合起來(lái)，依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)而成，展現(xiàn)了當(dāng)今該課程所對(duì)應(yīng)相關(guān)崗位的成熟且常用、最新工程研究成果、高職教育成果，對(duì)于高職院校師資隊(duì)伍不強(qiáng)或個(gè)體水平差異較大，有較好的彌補(bǔ)作用，且解決了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校圖書(shū)信息資料相對(duì)貧乏的矛盾。

而傳統(tǒng)高職教學(xué)，因圖書(shū)信息資源、工程一線實(shí)踐信息資源相對(duì)貧乏，高職院校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程可分配利用的資源較少，只能靠教師所掌握的現(xiàn)有課程資源進(jìn)行教師主導(dǎo)式教學(xué)。教師除了給學(xué)生傳授課程相關(guān)基本知識(shí)與技能外，還會(huì)傳授針對(duì)所講授課程的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程，如果學(xué)生遇上一位良師，將受益匪淺。此外，即使是辦學(xué)條件相對(duì)較好的高職院校，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，也難以同時(shí)獲取很多可以幫助學(xué)習(xí)的課程資料，這一點(diǎn)遠(yuǎn)不如SPOC教學(xué)模式。傳統(tǒng)高職教學(xué)模式只能在規(guī)定的時(shí)間與空間內(nèi)，與教師或同學(xué)進(jìn)行一對(duì)多的互動(dòng)交流，獲取的信息與即時(shí)性較差，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高有很大的限制。

3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制

高職教育所培養(yǎng)的人才定位于技術(shù)技能型人才，主要采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展取決于實(shí)踐性教學(xué)資源的分配，如實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)裝備的臺(tái)套數(shù)、場(chǎng)地面積、指導(dǎo)教師數(shù)量、可占用的時(shí)間安排等。高職院校必須依據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)現(xiàn)有合理的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)裝備臺(tái)套數(shù)、可利用場(chǎng)地面積、指導(dǎo)教師數(shù)量進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)合理的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)計(jì)劃。這種計(jì)劃往往要求在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)前，學(xué)生必須已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。

由于SPOC教學(xué)模式在線上具有自由的學(xué)習(xí)空間與靈活掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致像高職學(xué)生中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)經(jīng)常滯后于教學(xué)要求。因此，必須控制SPOC教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，研究相關(guān)的教學(xué)干預(yù)策略，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微過(guò)程有機(jī)地嵌入到課程教學(xué)的教學(xué)資源合理利用的大進(jìn)程中。

4 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性

所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，即學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。該模式會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景等均密切相關(guān)。還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。因此，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，具有較高水平的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，必定是掌握了多種學(xué)習(xí)方法并能有效選擇且靈活運(yùn)用的人。

學(xué)習(xí)者的投入是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能的投資和努力，強(qiáng)調(diào)心理和情感的體驗(yàn)，包括行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)維度。如果學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)策略的欠缺，導(dǎo)致行為投入不能獲得及時(shí)回報(bào)，就會(huì)導(dǎo)致情緒波動(dòng)，由積極狀態(tài)轉(zhuǎn)為困惑狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)進(jìn)程阻塞；如果沒(méi)有及時(shí)地獲得指導(dǎo)或鼓勵(lì)，就有可能轉(zhuǎn)入消極狀態(tài)，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)策略習(xí)得的最有效、快捷的途徑是由一位或多位良師通過(guò)授課的方式去傳承，并能讓學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，如果自學(xué)，只能通過(guò)課本、習(xí)題解答學(xué)習(xí)解題的方法與技巧；而教師講授，則會(huì)分門(mén)別類地講解，并能做到一題多解，舉一反三融會(huì)貫通，讓學(xué)生很快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能。當(dāng)然，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略習(xí)得，師生之間必須有較長(zhǎng)時(shí)間的默契。

SPOC教學(xué)模式也有實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，采取的教學(xué)策略只是有重點(diǎn)地依據(jù)線上學(xué)習(xí)暴露的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與輔導(dǎo)。這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與提升，只能靠自身平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的悟性與歸納總結(jié)。因此，對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的習(xí)得來(lái)源少，提升周期相對(duì)較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者雖然可以通過(guò)線上互動(dòng)即時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行課程相關(guān)方面的探討與學(xué)習(xí)，但因?yàn)槭且粚?duì)一的答疑不同于集體答疑，需要更多的教師參與，否則就難以應(yīng)對(duì)學(xué)生們的眾多提問(wèn)。此外，由于可以在線上搜索相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也會(huì)看淡課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而放棄難得的師生或同學(xué)之間的交流互動(dòng)。因此，如何依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特質(zhì)來(lái)安排整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，使教師的教授策略盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是在SPOC教學(xué)模式下必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

5 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對(duì)應(yīng)特定的學(xué)生群體，對(duì)教師職業(yè)的忠誠(chéng)，牢記一個(gè)都不能放棄的宗旨，承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，彰顯其個(gè)體在教學(xué)中的顯著作用。教師間的交流往往局限在專業(yè)上，不需要太多教學(xué)過(guò)程的協(xié)同配合。

而在SPOC教學(xué)模式下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作變得尤為重要。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師依據(jù)其特長(zhǎng)分別承擔(dān)在線課程資源建設(shè)，如制作腳本、錄制與編輯視頻、課程上線、維護(hù)在線課程論壇，并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)。另一方面，教學(xué)服務(wù)在線上線下并行展開(kāi)，工作量增加很大，并不是一個(gè)教師就能夠“單槍匹馬”勝任的，需要以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在SPOC混合教學(xué)模式下，需要教師從傳統(tǒng)的個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，這就更強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促使團(tuán)隊(duì)成員之間有效溝通與協(xié)作、能力與資源有效整合、技巧與經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充。

6 結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分利用線上豐富優(yōu)秀的教學(xué)資源，為各類學(xué)生自由選擇，又可讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)實(shí)體課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性授課和答疑等環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展教學(xué)干預(yù)，掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基本能實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鑒于高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)施SPOC教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力，建設(shè)適合SPOC教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓SPOC教學(xué)模式得以順利推進(jìn)。

[1] （美國(guó)）布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）, （美國(guó)）瑪莎·韋爾（Marsha Weil）, （美國(guó)）艾米莉·卡爾霍恩（Emily Calhoun）著. 蘭英譯. 教學(xué)模式[M]. 北京: 中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2014.

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Comparative Study on SPOC and Traditional Teaching Models in Higher Vocational Education

Yi Shunming, Shi Zhitao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the principle of teaching mode, the related characteristics of SPOC and traditional teaching models are comparatively studied in the five aspects: the learners’ requirements, the difficulty of obtaining the content of course teaching information, the learning progress control of learners, the learning ability of learning strategies, and the construction of course teaching team. Some teaching problems in the SPOC teaching model in higher vocational education are analyzed. The reform of higher vocational teaching mode must be based on the learner's learning ability level, the talent training process, the characteristics of the course, etc., and gradually transits from the traditional teaching model to the SPOC teaching model that integrates the online independent learning and physical classroom teaching.

higher vocational education; traditional teaching model; SPOC teaching model

G710

A

1009－8429(2019)01－0021－04

2019-03-01

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（B-b/2015/03/038）

易順明（1966-），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院電子信息工程系副教授；

史志陶（1962-），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院科研處教授。