貼標(biāo)簽是教師工作的開(kāi)始

茅衛(wèi)東

中國(guó)有句古話：物以類聚，人以群分。這足以說(shuō)明大家認(rèn)可貼標(biāo)簽這一行為，因?yàn)闅w “類”和分“群”，就是貼標(biāo)簽。

其實(shí)，貼標(biāo)簽本身很正常。它是人們對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)而提煉出某類事物的共性并加以概括的過(guò)程。它是人類理性思維的一種體現(xiàn)，是生活和工作無(wú)法回避的行為。

貼標(biāo)簽最大的好處，是方便人們識(shí)別不同的事情。圖書(shū)館的圖書(shū)、家里的房間、學(xué)校的校名班名、人們的姓名……可以說(shuō)，人一輩子離不開(kāi)各種標(biāo)簽。

所以說(shuō)，貼標(biāo)簽本身并不是一件錯(cuò)事，更不是一件壞事。

但是凡事有利就有弊。貼標(biāo)簽方便人們識(shí)別事物，但也容易讓人形成 “刻板印象”。

在學(xué)校，一個(gè)學(xué)生被貼上 “三好學(xué)生” “優(yōu)秀學(xué)生干部” “運(yùn)動(dòng)健將” “天才” “帥哥” “?；ā薄T如此類的標(biāo)簽，基本上大家不會(huì)有特別的想法，甚至不會(huì)想到這些是標(biāo)簽。

但是，如果一個(gè)學(xué)生與 “好動(dòng)”“粗心” “貪玩” “沒(méi)禮貌” “沒(méi)有上進(jìn)心”這些詞掛上鉤，不但學(xué)生和家長(zhǎng)不高興，許多旁觀者也會(huì)批評(píng)老師是在給學(xué)生 “貼標(biāo)簽”。

有人反對(duì)給學(xué)生貼標(biāo)簽，但，這種希望必然落空。

反對(duì)再激烈，貼標(biāo)簽的舉動(dòng)也不會(huì)消亡，因?yàn)樗旧硎呛侠淼摹＞拖裆虡I(yè)產(chǎn)生以來(lái)，奸商一直不斷，以至于現(xiàn)在很多人——包括筆者，聽(tīng)到 “生意人”這個(gè)標(biāo)簽的第一反應(yīng)，絕對(duì)和聽(tīng)到 “讀書(shū)人”這個(gè)標(biāo)簽的反應(yīng)不同。人們反對(duì)奸商、要求懲處奸商，這都沒(méi)有問(wèn)題，但因此反對(duì)商業(yè)，歧視商人，就不理性了。

其實(shí)， “差生”這枚標(biāo)簽讓人不快， “品學(xué)兼優(yōu)”這塊標(biāo)簽也可能壓死人，許多學(xué)生背負(fù)這塊標(biāo)簽久了，形成了 “輸不起”的性格。此類悲劇，想必大家都有所耳聞。

所以說(shuō)，根據(jù)某類標(biāo)準(zhǔn)和特征給人貼上標(biāo)簽這很正常，但一個(gè)人從此不再有所改變，必須活成標(biāo)簽規(guī)定的樣子，這種標(biāo)簽式存在才是可怕的。換一個(gè)常見(jiàn)的說(shuō)法，標(biāo)簽式存在就是目中無(wú) “人”。

然而，我個(gè)人一直有個(gè)觀點(diǎn)：“差生”這個(gè)標(biāo)簽無(wú)須消失。一個(gè)心中有學(xué)生的老師，一個(gè)理性的教育者，他也會(huì)給學(xué)生貼標(biāo)簽，甚至貼上 “好生” “差生”的標(biāo)簽，雖然迫于環(huán)境壓力他嘴里可能不會(huì)說(shuō)出來(lái)。

但是，他給學(xué)生貼這些標(biāo)簽的目的，不是為了把 “差生”打入“冷宮”以減輕自己的工作量，不是為了提高所謂的工作效率，而是讓自己的工作更有針對(duì)性。

對(duì)好老師來(lái)說(shuō)——

貼標(biāo)簽只是工作的開(kāi)始

給學(xué)生貼標(biāo)簽并不是難事。這個(gè)孩子 “好動(dòng)”，那個(gè)孩子 “內(nèi)向”；這個(gè)孩子 “愛(ài)接話茬”，那個(gè)孩子 “書(shū)寫(xiě)潦草”；這個(gè)孩子 “很粗心”，那個(gè)孩子 “虛榮心強(qiáng)”……這些都是標(biāo)簽。一個(gè)星期之內(nèi)，班主任和任課老師就可以給每個(gè)孩子貼上一堆的標(biāo)簽。

一個(gè)優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)很快判斷，孩子身上的標(biāo)簽，哪些對(duì)孩子發(fā)展不利，需要盡快摘掉；哪些只是孩子的個(gè)性，可以順其自然，甚至 “煽風(fēng)點(diǎn)火”。對(duì)于需要摘除的標(biāo)簽，負(fù)責(zé)任的老師會(huì)首先從了解入手，弄清楚孩子的成長(zhǎng)軌跡，理解孩子的現(xiàn)狀，然后對(duì)癥下藥。

舉兩個(gè)例子。

第一則，關(guān)于紀(jì)律與程序

很多老師都因?qū)W生的紀(jì)律問(wèn)題而頭疼：集合時(shí)動(dòng)作太慢，上課了安靜不下來(lái)，小組討論時(shí)聊天，一下課就亂跑……

“不遵守紀(jì)律”這個(gè)標(biāo)簽就貼上了。但學(xué)生為什么不遵守紀(jì)律呢？ “不尊重老師”，又一個(gè)標(biāo)簽。如此下去，最終的解決辦法肯定就是 “希望獲得懲戒學(xué)生的權(quán)利”。

這是教育的悲哀，是教師的無(wú)能。

其實(shí)，許多看似不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，實(shí)際上是老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生按程序辦事。

這么說(shuō)，可能還會(huì)有讀者不理解，因?yàn)閾?jù)我所知，國(guó)內(nèi)的教師培訓(xùn)似乎沒(méi)有對(duì)紀(jì)律和程序這兩個(gè)概念作過(guò)區(qū)分，由此導(dǎo)致很多老師平時(shí)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不夠，有了麻煩就歸之為學(xué)生不守紀(jì)律。

前幾年在 《當(dāng)代教育家》任職時(shí)，我曾介紹過(guò)美國(guó)教師培訓(xùn)專家黃紹裘的著作，這里簡(jiǎn)單介紹其中關(guān)于集合時(shí)如何讓學(xué)生快速安靜的例子：

黃紹裘夫婦曾受邀前往兒媳婦辛迪·黃的班級(jí)，參加每年一次的“國(guó)際日” （International Day）慶祝活動(dòng)?；顒?dòng)在一個(gè)巨大的教室內(nèi)舉行，共有3個(gè)六年級(jí)班的學(xué)生參加，他們來(lái)此慶祝自己完成了對(duì)某個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)。學(xué)生們都穿上了各國(guó)的民族服飾，同時(shí)還準(zhǔn)備了各國(guó)有代表性的信息和食物樣品。

3個(gè)班的學(xué)生，再加上賓客——包括家長(zhǎng)、老師、校方管理人員、校董事會(huì)成員以及各類朋友——總共約有100人。黃紹裘夫婦邊走邊看展示，不時(shí)和學(xué)生聊聊天、嘗嘗食物，突然，他們聽(tīng)到學(xué)生喊 “……3， 4， 5”。

喊完后，教室里一片寂靜，所有學(xué)生都面向辛迪·黃老師，接下來(lái)是她發(fā)言。待老師說(shuō)完，學(xué)生又重新回去做原來(lái)的事情。

事后，黃紹裘問(wèn)辛迪，是什么讓她在5秒鐘內(nèi)就讓100個(gè)學(xué)生安靜了下來(lái)。辛迪·黃說(shuō)： “爸爸，那只不過(guò)是您使用的 ‘三步法’的另一個(gè)版本。我使用的是一個(gè) ‘五步法’程序。因?yàn)槲医痰膶W(xué)生年齡比較小，所以就把程序設(shè)計(jì)得更細(xì)些?！?/p>

設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟是：

1.眼睛看著發(fā)言者

2.安靜

3.停止行動(dòng)

4.放下手中的東西

5.注意聽(tīng)

“我和學(xué)生們多次演練過(guò)這個(gè)步驟，所以每當(dāng)我說(shuō) ‘大家數(shù)到5’時(shí)，他們就在頭腦中把五個(gè)步驟逐一過(guò)一遍。幾次訓(xùn)練下來(lái)，不出5秒鐘他們就能把注意力放在我身上?！?/p>

學(xué)校3個(gè)六年級(jí)班的老師都使用了這個(gè)程序。因此，任何一位老師、助理、代課老師、管理人員或?qū)W生只要說(shuō) “大家數(shù)到5”，學(xué)生們就會(huì)靜下來(lái)，準(zhǔn)備傾聽(tīng)。

“對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一程序成了他們一致的課堂文化?！?/p>

細(xì)化程序，認(rèn)真訓(xùn)練，讓學(xué)生集會(huì)時(shí)快速安靜下來(lái)就這么簡(jiǎn)單。

可能很多教師即使知道了這個(gè)辦法，還是更喜歡將責(zé)任歸咎于學(xué)生不尊重教師，然后對(duì)著學(xué)生發(fā)一通脾氣。畢竟這是 “本土文化”，能夠體現(xiàn) “師道尊嚴(yán)”。

第二個(gè)例子，關(guān)于學(xué)生不會(huì)說(shuō)話

兩年前，我曾經(jīng)在某國(guó)家級(jí)貧困縣的一所山村小學(xué)蹲點(diǎn)了兩個(gè)月。老師們都跟我說(shuō)，這里的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)。我問(wèn)老師： “他們?yōu)槭裁床粣?ài)學(xué)習(xí)？”沒(méi)有老師能夠回答這個(gè)問(wèn)題。

“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽貼上去了，思考也就停止了，多遺憾。

除了 “不愛(ài)學(xué)習(xí)”，那里的老師們還認(rèn)為他們的學(xué)生 “不會(huì)說(shuō)話”。雖然是小學(xué)，我在聽(tīng)課時(shí)，確實(shí)很少看到有學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；被老師點(diǎn)了名，能流利說(shuō)出自己看法的也很少。

有一次去三年級(jí)聽(tīng)梁老師的語(yǔ)文課。梁老師說(shuō)： “茅老師，第二節(jié)我上的是閱讀課 《想別人沒(méi)想到的》，大課間后第三節(jié)課是口語(yǔ)交際課，你來(lái)上吧？”

我拿過(guò)教材看了看，這堂口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是讓學(xué)生自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。聽(tīng)完第二節(jié)課，利用大課間的空隙備課，我簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)流程，做了一個(gè)課件，給每個(gè)學(xué)生印了一份參考用的演講提示。

導(dǎo)入部分特別得意。我從自己的電子繪本資料庫(kù)里找到了一個(gè)非常合適的繪本 《我想和你交朋友》，當(dāng)時(shí)想好的串詞是： “小企鵝非常想和小熊交朋友，可惜他說(shuō)的話被凍住了，他們白白失去了一次機(jī)會(huì)。在這里，我發(fā)現(xiàn)許多小朋友只和熟悉的同學(xué)說(shuō)話，不愛(ài)在課堂上發(fā)言。這些小朋友是把自己的嘴巴凍住了，這樣會(huì)失去很多結(jié)識(shí)朋友的機(jī)會(huì)……”

上課了，打開(kāi)教室的多媒體設(shè)備，U盤(pán)出故障了，資料讀不出來(lái)。

沒(méi)轍，把看繪本改成向我提問(wèn)，既然孩子不擅長(zhǎng)在公眾面前表達(dá)自己，那就先熱熱身。校園里突然出現(xiàn)了一張陌生又友善的面孔，孩子應(yīng)該會(huì)有好奇心，提出幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不是問(wèn)題。只要有幾個(gè)孩子提問(wèn)，氣氛就出來(lái)了，再讓他們介紹自己，應(yīng)該不是難事。

事實(shí)證明，我太樂(lè)觀了。

提問(wèn)環(huán)節(jié)還算順利， “介紹自己”一開(kāi)始就卡了很長(zhǎng)時(shí)間。

第一組的兩位男生還不錯(cuò)，照著我發(fā)的參考提綱介紹了自己，但兩位女生就是低著頭不肯上來(lái)，怎么動(dòng)員都不行。

后面各小組陸續(xù)上來(lái)，只有幾個(gè)學(xué)生聲音勉強(qiáng)還可以，能夠脫稿介紹自己的居然一個(gè)沒(méi)有。

梁老師說(shuō)： “這已經(jīng)很不錯(cuò)了，除了那兩個(gè)女生外，其他每個(gè)人都站起來(lái)發(fā)言了！”還有聽(tīng)課老師說(shuō)，啊，原來(lái)我們的學(xué)生也是能夠站到講臺(tái)上發(fā)言的。

嗯，相比自己聽(tīng)課的情況，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該算可以了。

這些孩子為什么 “不會(huì)說(shuō)話”，這個(gè)標(biāo)簽的后面是什么？第一，他們心里害怕；第二，缺少有效指導(dǎo)。

我請(qǐng)他們向我提問(wèn)，這是構(gòu)建和諧關(guān)系，減少他們的緊張、恐懼心理；給他們準(zhǔn)備了自我介紹的模版，這是一種有效指導(dǎo)。

個(gè)人以為，這些都是很簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于把 “師道尊嚴(yán)”看得比 “學(xué)生成長(zhǎng)”還重的那些老師來(lái)說(shuō)，這樣的做法未必能夠輕松接受。

不怪老師，因?yàn)椤?/p>

老師當(dāng)年也是標(biāo)簽式的存在

在 《中國(guó)教師報(bào)》工作時(shí)，我曾采訪過(guò)當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)姚文俊老師。

我問(wèn)姚老師： “你在小學(xué)干了一輩子，你覺(jué)得當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師，最重要的素質(zhì)是什么？”

姚文俊老師說(shuō)： “愛(ài)孩子，這個(gè)比其他任何事情都重要。在我看來(lái)，孩子是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，孩子的缺點(diǎn)往往是可愛(ài)的缺點(diǎn)，因?yàn)樯韱瘟Ρ。『⒆油鶗?huì)好心做壞事。有時(shí)，又因?yàn)槟昙o(jì)小，思維不會(huì)變通。比如，學(xué)校要求學(xué)生見(jiàn)到老師要行禮，有的小孩子在廁所里見(jiàn)了老師，就一手拎著褲子，一手向老師行禮。這些都是小孩子在他那個(gè)年齡才可能出現(xiàn)的事。小孩子沒(méi)有那么多的品質(zhì)問(wèn)題，孩子最誠(chéng)實(shí)，怎么做就怎么說(shuō)，不說(shuō)假話。孩子的問(wèn)題主要是心理問(wèn)題。所以我說(shuō)講德育，不要光講愛(ài)心啊關(guān)心啊，第一要講真心，確實(shí)把孩子當(dāng)成自己的兒女，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)孩子；第二要講童心，站在兒童的立場(chǎng)上看待孩子的行為。如果沒(méi)有這兩點(diǎn)，體罰、變相體罰我看很難根除。如果你用欣賞的眼光看待孩子，多看孩子的優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)，學(xué)生出了什么事，你能理解，就能寬容，也就會(huì)善待孩子。你還會(huì)急嗎？會(huì)發(fā)火嗎？會(huì)體罰學(xué)生嗎？你做不出來(lái)了。所以，當(dāng)小學(xué)教師，一定要愛(ài)孩子，懂孩子?！?/p>

愛(ài)孩子，懂孩子，道理很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難。

我曾形容一些老師和父母：長(zhǎng)成了青蛙就忘記了自己曾經(jīng)是蝌蚪。

我還說(shuō)過(guò)：中國(guó)式學(xué)校就是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的地方，中國(guó)式教師就是不屑于了解學(xué)生，但熱衷于教育學(xué)生的一群人。

我甚至說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)校，已經(jīng)不是年輕人實(shí)現(xiàn)教育理想的地方了。

這一切，當(dāng)然有更深層次的原因。很早以前清華大學(xué)的秦暉教授說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話： “中國(guó)教育有問(wèn)題，但不是教育問(wèn)題?！?/p>

從教師的角度來(lái)說(shuō)，我很理解現(xiàn)在大家的無(wú)奈。很多老師自己當(dāng)年就是標(biāo)簽式的存在，他們忘了自己曾經(jīng)是蝌蚪，卻保留了很多蝌蚪的不成熟和非理性。

為什么現(xiàn)在許多老師心里會(huì)沒(méi)有學(xué)生？因?yàn)楫?dāng)年自己還是學(xué)生時(shí)，他們也沒(méi)有在他們的老師心里。

老師的收入和地位，這幾年好了不少?，F(xiàn)在很多年輕人可能不知道，當(dāng)年的 “師范大學(xué)”又被叫成“吃飯大學(xué)”，因?yàn)檫^(guò)去師范院校不但不收學(xué)費(fèi)，學(xué)生還有生活費(fèi)。盡管這樣，愿意讀師范的學(xué)生并不多，而且以家境不好的學(xué)生為主，師范院校經(jīng)常要降分才能招夠?qū)W生。

老師們都會(huì)要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，希望 “得英才而教之”，但很多老師其實(shí)心里有陰影，因?yàn)樽约寒?dāng)年在班里時(shí)未必就是 “英才”，未必深得老師的歡喜。得不到老師喜歡的學(xué)生，回家又往往會(huì)受到父母責(zé)罵甚至 “男女混合雙打”。

都知道 “婆媳關(guān)系難處理”，也都知道 “多年媳婦熬成婆”，大多數(shù)媳婦成了婆婆后，會(huì)將自己受到的委屈變本加厲發(fā)泄到媳婦身上。這也是我經(jīng)常說(shuō)的，做慣了奴隸的人，渴望的不是自由，而是權(quán)力，奴役別人的權(quán)力。

某些老師對(duì)待學(xué)生的心態(tài)，我以為和上面兩類人非常相似。這樣的老師，需要的不是思想教育，而是去看心理醫(yī)生。

很多老師心里沒(méi)有學(xué)生，與不合理的教育管理也有很大關(guān)系。

現(xiàn)在老師們之所以熱衷于應(yīng)試，惡狠狠地把學(xué)生趕入 “題?！?，因?yàn)檫@就是上面的要求。別看各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育媒體 “核心素養(yǎng)” “素質(zhì)教育” “身心健康”叫得響，最終大家看的還是升學(xué)率。學(xué)校升學(xué)率不僅僅關(guān)系校長(zhǎng)榮譽(yù)，也關(guān)系局長(zhǎng)升遷，甚至關(guān)系縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)的政績(jī)。省領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)關(guān)心升學(xué)率，因?yàn)槟壳暗慕逃w制是以省為單位，各省之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如果哪天中國(guó)的教育也分成幾個(gè)大區(qū)管理，省教育廳廳長(zhǎng)立刻會(huì)像現(xiàn)在的教育局長(zhǎng)一樣關(guān)心升學(xué)率了。

我的意思是，現(xiàn)在很多老師心里沒(méi)有學(xué)生，是因?yàn)楝F(xiàn)在的老師自己就沒(méi)有在各級(jí)教育行政官員的眼里。我曾在一次座談會(huì)上對(duì)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，現(xiàn)在大家都不走心，市長(zhǎng)跟縣長(zhǎng)不走心，縣長(zhǎng)和局長(zhǎng)不走心，局長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)不走心，校長(zhǎng)對(duì)老師不走心，老師也就不跟學(xué)生走心了。在課堂上，老師們 “只走流程不走心”的現(xiàn)象非常普遍，甚至只管完成教學(xué)進(jìn)度，不在乎學(xué)生是否掌握。學(xué)校和教師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，不關(guān)心孩子的健康，就和各級(jí)行政官員只關(guān)心政績(jī)、不在乎污染是一個(gè)道理。

目中無(wú) “人”時(shí)，眼里就只有標(biāo)簽了。

說(shuō)到底，人不是靠說(shuō)道理、聽(tīng)道理活著的。

人不但需要吃飽穿暖，還要有歸屬感，要有被愛(ài)的需要。據(jù)我觀察，心里沒(méi)有學(xué)生的老師，習(xí)慣吼學(xué)生的老師，往往在生活中得到的愛(ài)也不多。因?yàn)榭?jī)效考核，同事都成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；而領(lǐng)導(dǎo)看重的要么是分?jǐn)?shù)，要么是禮數(shù)；除了自己的家人，老師接觸最多的成年人群體可能就是學(xué)生家長(zhǎng)，而現(xiàn)在又還有多少家長(zhǎng)信得過(guò)老師呢？許多老師甚至可能夫妻感情都很有問(wèn)題，只是因?yàn)楹⒆?，為了面子，勉?qiáng)湊合。

老師心里沒(méi)學(xué)生，是因?yàn)槔蠋熥约阂矝](méi)在幾個(gè)人的心里。

怎么辦？

二十多年前，當(dāng)我成為一名中學(xué)老師的時(shí)候，我對(duì)自己說(shuō)：你沒(méi)遇到過(guò)能讓你佩服的老師，那你就不能慫，你必須成為一個(gè)學(xué)生心目中的好老師。

雖然我已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校，但我依然可以自豪地說(shuō)，我對(duì)得起自己，對(duì)得起學(xué)生。

我是一個(gè)好老師，這是我給自己貼的一個(gè)標(biāo)簽。如果有需要，我的學(xué)生們會(huì)在這個(gè)標(biāo)簽上簽上他們的名字。

是的，我有這個(gè)底氣，有這份自信。