生活化教學(xué)模式在初中物理中的應(yīng)用策略

劉東東

(江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué) 221403)

所謂生活化教學(xué)是指教師通過(guò)生活中實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法，這種方法中知識(shí)和生活實(shí)踐沒(méi)有明確的界限，能夠讓學(xué)生在生活實(shí)際中感受到知識(shí)的力量，對(duì)于學(xué)生掌握物理理論有著很大好處.初中是學(xué)生第一次接觸到物理知識(shí)，這個(gè)階段的物理知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，大多來(lái)源于生活實(shí)踐，可以說(shuō)是學(xué)生生活常識(shí)的規(guī)律總結(jié)，因此教師利用生活化教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離感，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有很大幫助.當(dāng)然學(xué)習(xí)的知識(shí)是為了指導(dǎo)生活實(shí)踐，生活化教學(xué)完美地闡釋了這一理論，因此生活化教學(xué)在初中物理開(kāi)展是完全合理的.

一、課前利用生活實(shí)際案例導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)感覺(jué)到非常吃力，甚至云里霧里，完全聽(tīng)不明白教師在講什么，這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課堂的代入感.因此在當(dāng)今全新的時(shí)代背景之下，教師應(yīng)當(dāng)注重課前導(dǎo)入，并結(jié)合生活化教學(xué)，采用生活中常見(jiàn)的案例來(lái)導(dǎo)入課堂理論的教學(xué).要想進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入，這要求教師要對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容十分熟悉，并能夠在生活中積累大量的案例，形成豐富的專(zhuān)業(yè)技能素材庫(kù)，這樣教師在運(yùn)用課前導(dǎo)入的素材時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，才能使課堂更加充滿生活化氣息.例如在《氣化和液化》一課，課本為學(xué)生講解了物質(zhì)三態(tài)中氣態(tài)和液態(tài)之間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即由氣態(tài)向液態(tài)的液化，由液態(tài)向氣態(tài)的氣化.這種案例在生活實(shí)際中是十分常見(jiàn)的，因此教師可以利用生活中學(xué)生常見(jiàn)的燒開(kāi)水來(lái)導(dǎo)入.首先教師在課前可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“水是如何變成氣體的？那么氣體還能不能再次變回水？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考，然后教師開(kāi)始講解理論部分，讓學(xué)生清楚氣化和液化的理論知識(shí)，并實(shí)際反映到“燒開(kāi)水”這個(gè)簡(jiǎn)單的事情上.

二、課堂中利用生活經(jīng)驗(yàn)剖析理論

初中物理作為生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的理論總結(jié)，是一門(mén)經(jīng)得起實(shí)踐推敲的課程，因此教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué).傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，很多教師都是脫離生活實(shí)際來(lái)講解物理知識(shí)，這樣的教學(xué)方法就好像是空中樓閣，學(xué)生的知識(shí)體系也沒(méi)有深厚的根基，學(xué)生很難形成對(duì)物理知識(shí)深入的掌握.要知道很多物理理論的發(fā)展大多來(lái)自于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在生活中處處留心，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣.例如在《凸透鏡成像的規(guī)律》一課，課本中為學(xué)生講解了不同物距之下凸透鏡形成的不同類(lèi)型的像.凸透鏡在生活中是一種十分常見(jiàn)的物品，因此教師在教學(xué)中要利用生活中常見(jiàn)的凸透鏡—放大鏡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生.首先在講到“焦點(diǎn)”和“焦距”這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡，然后在陽(yáng)光之下不斷移動(dòng)位置，指導(dǎo)在紙上的陽(yáng)光匯聚到一個(gè)光點(diǎn)上，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生，這就是焦點(diǎn)，而從焦點(diǎn)到放大鏡的距離就是所謂的焦距.這種常見(jiàn)的教學(xué)方法雖然看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生能夠在其中將知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生下次見(jiàn)到放大鏡時(shí)就會(huì)自然想起焦點(diǎn)和焦距的知識(shí)，見(jiàn)到投影儀時(shí)也能結(jié)合武力值hi分析其成像原理，這就是物理教學(xué)的核心所在.

三、布置生活化的物理課后作業(yè)

生活化教學(xué)的核心與實(shí)質(zhì)在于生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的完美結(jié)合，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入理論教學(xué)，再用理論知識(shí)來(lái)解釋生活經(jīng)歷，最后再用生活實(shí)際來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，這是一個(gè)完美的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合的循環(huán).在生活化教學(xué)方式中，教師應(yīng)當(dāng)重視生活嘗試和各種現(xiàn)象在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)在生活中是無(wú)處不在的，以此讓學(xué)生培養(yǎng)生活化的物理學(xué)習(xí)意識(shí).物理作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的科目，僅憑課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生完全理解和接受的，教師可以利用課后作業(yè)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和回顧.教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合生活化教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)一些生活中能夠?qū)嶋H應(yīng)用的課后作業(yè).這種課后作業(yè)一方面可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，另一方面也可有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生成為一個(gè)理論和實(shí)踐兼修的全面發(fā)展的人才.初中物理作為生活常見(jiàn)規(guī)律的總結(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，例如在電學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)電的相關(guān)理論在課后分別設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路，體會(huì)二者在設(shè)計(jì)和實(shí)用中的差別.通過(guò)這樣的電路設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于串聯(lián)和并聯(lián)中電流和電壓的變化會(huì)有更加深刻的理解，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了一定程度的鍛煉，可以說(shuō)是一舉兩得.當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，一定要讓學(xué)生注意安全，避免在進(jìn)行實(shí)踐中出現(xiàn)安全問(wèn)題.

初中是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸物理知識(shí)，在這個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的物理知識(shí)框架逐漸構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生的物理思維開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)，但是學(xué)生畢竟是第一次接觸物理，教師需要結(jié)合生活化的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué).這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的無(wú)處不在，拉近學(xué)生和物理理論之間的距離，避免學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生畏懼心理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率.當(dāng)然物理中的生活化教學(xué)處在探索階段，需要教學(xué)在教學(xué)中不斷完善.