初中數學教學中培養(yǎng)學生合作學習的教學研究

顧 慧

(江蘇省南通田家炳中學 226000)

合作學習經過了成熟性的發(fā)展，并有著不斷完善的過程.而國內關于合作學習的研究，不僅僅有著成熟的理論，同時也有著成熟性的實踐過程.基于教學理論的相關分析，更加注重廣泛性理論基礎的結合，實現合作學習在現代化教育教學的廣泛應用.

一、初中數學合作學習的影響因素

1.學校應完善合作學習的教研制度

不科學的合作學習組建形式以及不合理的合作學習組長的確定，同樣也使得數學教學學生合作學習能力培養(yǎng)現狀不容樂觀 .班級學生的劃分，教師主要是結合四人一組的形式，僅僅注重學生成績的結合，以至于小組間的討論和評價結合成績的高低，將學生的個體差異直接忽視，以至于合作學習的開展現狀不容樂觀.不明確的小組分工難以實現學生的均衡參與，使得學生有著嚴重的兩極分化狀態(tài)

2.教師應加強合作學習的理論研究

教師關于合作學習相關理論基礎缺乏充分的了解，難以真正領會合作學習的基本內涵，以至于實際的教學過程，僅僅結合簡單模仿的形式，形式上的點綴 ，以至于數學教學過程，合作學習效率不高，學生合作學習的技能不高，身心處于不成熟的狀態(tài)，難以克服合作學習的各種困難.教師關于合作學習類型同樣也有著較為片面的認識，教師個人責任不明確，關系和責任強調不明確.教師在學生合作學習過程中，難以實現有效性的指導，僅僅注重課堂的紀律，以至于學生的合作學習目標難以體現.教師和學生進行合作學習過程中，結合組間巡視的形式，難以及時地解答學生提出的問題，并使得小組合作學習流于形式 .

3.學生應增強合作學習的主體意識

關于學生合作學習過程，學生難以養(yǎng)成合作學習良好的習慣，學生僅僅注重個人意見的表達，將其他同學的發(fā)言直接忽視，同時也有部分學生有著嬌羞的心理狀態(tài)，不敢于表達自己的看法和觀點.合作學習的評價過程，缺乏科學依據的理論性支撐.

二、初中數學合作學習的教學策略

現階段，小組合作學習的實現過程往往需要加強教師和學生之間的溝通，并落實課堂教學的全面實施.教師就要及時地反思和評價小組合作學習的效果，并分析小組合作學習的基本進展情況.小組合作學習模式的全面促進，往往需要對小組合作學習模式進行前面的完善，并做好數學小組合作學習的案例分析，進而對合作學習模式的實際應用效果進行全面的了解.

1.教學內容的選擇策略

教學內容的選擇，就要結合小組合作的主題，分析學生的興趣特點，進而探討出和學生學習興趣相結合的教學內容.教師在調整教學內容的同時，做好教學內容的調整和掛鉤，進而制定個性化的教學活動內容.

2.因地制宜的分組策略

開展小組合作學習，組建合理的合作學習小組非常重要，這里需注意不要忽視個別學生的情感，力求給每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，使每一位學生在小組合作中體會到成功的喜悅.實驗證明學習小組一般以4人效果最佳，優(yōu)中差的比例為1：2：1.為了避免每堂課前重新換桌的混亂，在學生排座次時就有意把每個小組的成員分為前后桌，能互相幫助有默契的排為同桌，這也便于小組成員間的相互管理與督促.這是劃分的固定小組，有時為了臨時需要一個小組內又分更小的同桌合作小組——主要用于互相檢查背誦、練習等.小組長策劃如何開展好本小組合作學習活動；副組長協助組長搞好本組內工作，當然，班級的成績也有了大幅度提高.

3.優(yōu)秀學生的引領策略

教學過程中關注學生的互動性體現，加強學生和教師實踐的溝通交流，實現高層次的全面互動.不同層次學生有著不同的學習需求，就要結合互助的形式，將學生之間的協同性全面體現，進而對小組成員的優(yōu)勢充分發(fā)揮，并實現教學任務和資源的有效性整合 .關于教學任務的求新設計，就要做好教學類型的分析，加強組間的討論和交流.

(1)要引導學生先思考、再合作交流

免不了一個模式：提出問題——思考沒幾秒——小組討論，這是自主學習的大忌，而這就需要獨立思考，不以學生的獨立思考為基礎的合作學習是低效的.

(2)要引導學生學會傾聽

把注意力集中在爭搶回答問題上，讓學生在小組合作學習之前和進行的過程中形成這樣的理念：“別人的回答與自己的想法一樣嗎？如果有不同，不同在哪里？”

(3)要引導學生學會質疑，敢于反駁

對于教師而言，組織實施過程，就要將定位找準，通過對自身學習任務明確，并將組內合作全面開展，實現成員間感情的有效性融合.

4.構建合理的評價策略

小組合作評價的開展，就要結合科學性的基本評價原則，將多元化的評價主體實現，實現有效性的評價過程.教師就要對學生可持續(xù)發(fā)展的基本動力進行鼓勵，進而對教學活動過程及時關注，實現學生整體性的學習和應用 .學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價;教師評價與自我評價相結合.

憑個人力量難以解決的問題.學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務.同學們就能順利完成任務.由此可見，合作學習并不是有些老師所認為的：提出問題后說“下面小組進行討論”簡單了事.具有思考性或開放性的問題,這類問題學生得到的結論往往不一致.關于小組合作學習的模式，近幾年已有很多說法，通過我們近兩年的實驗，探索出了小組合作學習的有效學習模式： “價值問題呈現——個體獨立思考——小組合作探究——全體匯報交流——鞏固拓展應用”五個環(huán)節(jié)，取得了一定效果,切實做到靈活有效.

總之，合作學習作為一種新穎的教學理念，將教材的內容生活化，情境化.只要我們正確運用，合理調控，相信小組合作學習會使我們教育者事半功倍.