農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

蔡肇豐

(福建省莆田第十二中學(xué) 351139)

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

農(nóng)村學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，和城市學(xué)生相比，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要單薄很多.一來(lái)，農(nóng)村存在著大量的留守兒童，這些兒童在其幼年時(shí)期沒(méi)有受到良好的教育引導(dǎo)，使其對(duì)本身學(xué)習(xí)的觀念很單??；二來(lái)，受農(nóng)村生存環(huán)境的熏陶，很多初中生都以為學(xué)習(xí)并不是自己的唯一出路，他們更好的選擇是外出打工和回家務(wù)農(nóng).因此首先在思想上，農(nóng)村的很多學(xué)生比較狹隘，他們認(rèn)識(shí)不到外面有更廣闊的世界，猶如井底之蛙.但同時(shí)，農(nóng)村也存在著另外一部分想通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，來(lái)改變自己命運(yùn)的學(xué)生.基于農(nóng)村學(xué)生自身的特殊性，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要多加注意，并針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)分層.

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.明性分組

很多農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為，如果讓學(xué)生知道自己成績(jī)差，被分到了成績(jī)差的那一組，肯定會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心.其實(shí)不然，成績(jī)差的學(xué)生并非是因?yàn)樽约罕环值搅溯^差的一組，而感覺(jué)備受打擊，而是因?yàn)樗麄兏惺懿坏较Ｍ?，認(rèn)為自己被教師放棄了.若是隱性分組，學(xué)生更會(huì)感到這種差距.以有理數(shù)的加減法為例，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，要先告訴學(xué)生本節(jié)課的作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)設(shè)計(jì)的，這么做的目的，是為了讓學(xué)生更清晰地掌握有理數(shù)的加減法.教師可以將本節(jié)課的作業(yè)設(shè)置成三個(gè)難度，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)成績(jī)層次的學(xué)生.在作業(yè)完成之后，教師可以告訴中、差層次的學(xué)生，他們的作業(yè)只是初步作業(yè)，檢測(cè)他們對(duì)有理數(shù)知識(shí)的掌握情況，當(dāng)他們準(zhǔn)確地完成自己的作業(yè)后，將會(huì)解答下一個(gè)難度的作業(yè)：也就是學(xué)困生會(huì)獲得中等生的作業(yè)，中等生會(huì)獲得優(yōu)等生的作業(yè).這首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)模式，會(huì)對(duì)中等生和學(xué)困生起到一定的激勵(lì)作用.之后教師可對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，比如發(fā)現(xiàn)他們同樣也具備成為優(yōu)等生的潛質(zhì)，但當(dāng)前基礎(chǔ)差，因此需要一個(gè)循序漸進(jìn)提升自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)程，而老師會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整作業(yè)難度，幫助他們也成為優(yōu)等生.對(duì)于優(yōu)等生，教師則可以激勵(lì)他們：中等生和學(xué)困生可能會(huì)趕超他們，因此他們必須更加努力.當(dāng)這一良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍建立，作業(yè)分層設(shè)計(jì)就不再是學(xué)生心中的區(qū)別對(duì)待，而是一個(gè)個(gè)明顯的目標(biāo)和過(guò)程.這對(duì)于從小在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)的農(nóng)村初中生而言，無(wú)疑是最大的激勵(lì).

2.作業(yè)的具體分層設(shè)計(jì)

在進(jìn)行良好的明性分組之后，教師就要做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì).以投影與視圖的學(xué)習(xí)為例，首先，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè).比如，優(yōu)等生的作業(yè)是需要其準(zhǔn)確地畫(huà)出一些較復(fù)雜物體的視圖；中等生的作業(yè)則是較簡(jiǎn)單物體的視圖，可自主選擇是否進(jìn)行較復(fù)雜物體制圖的繪畫(huà)；學(xué)困生的作業(yè)則是對(duì)正方體、正三棱錐等基礎(chǔ)物體視圖的繪畫(huà)；在確定中等生和學(xué)困生能準(zhǔn)確而熟練地完成自己當(dāng)前難度的作業(yè)后，再將其作業(yè)的難度進(jìn)行升級(jí).作業(yè)分層應(yīng)起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，因此切不可只讓中等生和學(xué)困生掌握比較簡(jiǎn)單的知識(shí)；其次，除了難度之外，在形式上也應(yīng)該有所區(qū)別.依舊以投影與視圖學(xué)習(xí)為例，對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中繪畫(huà)物體的圖形.比如，教師可以將教學(xué)樓作為物體道具，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)樓的三視圖進(jìn)行繪畫(huà).除此之外，教師還可以準(zhǔn)備一些較復(fù)雜的三視圖，讓優(yōu)等生推導(dǎo)出物體道具是什么；對(duì)于中等生，教師則可以設(shè)置一些半開(kāi)放，具有簡(jiǎn)單實(shí)踐的作業(yè).比如，可以讓中等生進(jìn)行桌子、文具等三視圖的繪畫(huà).中等生若是有興趣，也可以聯(lián)系通過(guò)三視圖來(lái)推導(dǎo)物體的作業(yè)；對(duì)于差等生，教師則可以讓其自由選擇自己的作業(yè)：一是隨意選擇身邊的物體進(jìn)行三視圖的繪畫(huà)；二是自由選擇聯(lián)系中等生和優(yōu)等生的作業(yè).兩者可選其一，也可以同時(shí)選擇.這樣一來(lái)，優(yōu)等生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，中等生初步具備了一定的實(shí)踐能力，學(xué)困生則強(qiáng)化了自己本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)實(shí)踐有了一定的了解.

3.考慮到學(xué)生的家庭情況

除了在校作業(yè)之外，教師也要考慮到學(xué)生假期的家庭作業(yè).農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生有的是留守兒童，有的則不是，針對(duì)這一情況，教師可根據(jù)不同的區(qū)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.以直線、射線、線段的學(xué)習(xí)為例，教師可將同一鄉(xiāng)村的學(xué)生設(shè)置為一個(gè)小組，在這個(gè)小組中，可能會(huì)同時(shí)存在優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生.教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了遵循原來(lái)的分層設(shè)計(jì)原則外，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)較高難度的作業(yè)，也就是為整個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)需要他們共同完成的作業(yè).讓小組成員先各自或相互幫助完成個(gè)人作業(yè)，再一起完成小組作業(yè)：留守家庭的兒童缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，小組一起完成作業(yè)可以讓其在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，同時(shí)也能跟隨優(yōu)等生和中等生，學(xué)習(xí)一些較高難度的知識(shí).

農(nóng)村初中學(xué)生的特殊性，是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不可忽視的.也正因?yàn)橐櫦皩W(xué)生的自尊心，才應(yīng)該公開(kāi)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì).使學(xué)生能夠清晰自身的差距，知道自己應(yīng)該通過(guò)哪些途徑能夠提升自己的成績(jī)，再加上教師的幫助和鼓勵(lì)，相信班級(jí)內(nèi)一定能建立一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在清晰的目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī).