培養(yǎng)探究能力 轉(zhuǎn)變物理學(xué)困生的新途徑

陳玉琴

(江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 226600)

盡管現(xiàn)在的教學(xué)方式及評價方式對學(xué)困生的發(fā)展多少有一點不利，但教師仍舊不能放棄他們，可以降低難度，要求一些基本的識記的東西.但學(xué)生的目標就變成了背誦物理概念、原理甚至試題，并且隨著試卷難度的加大，也隨著記憶的枯燥無味，漸漸地他們離物理越來越遠.教師可以將探究的機會交給學(xué)困生，從最基本的認知入手，讓他們從探究中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，從而走出低谷.

一、在生活中探究，給學(xué)困生切身的體驗

物理從生活中來,筆者所教的是一個城鄉(xiāng)集合部的學(xué)校，農(nóng)村的孩子生活體驗豐富，貼近自然.學(xué)困生大多有比其它學(xué)生更多的經(jīng)歷與體驗，教師用好這一資源，將他們的優(yōu)勢挖掘出來，使之成為他們學(xué)習(xí)物理時的動力.在生活基礎(chǔ)上的探究，也易抓住學(xué)困生的心，順利地掌握物理知識.比如在學(xué)習(xí)杠桿的原理時，教師將學(xué)生帶到學(xué)校附近的某一個學(xué)困生家，讓他教班上其他學(xué)生如何壓井水，如何使用桿秤.他們對此非常熟悉，在展示實物的時候，也更讓他們更直觀地了解物理知識.教師引導(dǎo)學(xué)生分析壓水井、桿秤的使用原理，這就是一個探究的過程.當學(xué)困生將壓井水的杠桿往后移動的時候，他們感受到只需要很小的力，就能將水提上來.教師問，這是問什么，他們會在邊壓水的過程中邊思考.再遇到類似的問題，他們就有了體驗，就能解釋其中的原理.這些原理，不再是他們記憶、甚至罰寫得來的；他們是在生活中悟出來的.

當然探究時，可以讓學(xué)生在比較中點燃思維的火花.比如學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象，學(xué)生都看見過牛，聽見過牛叫，比較牛和蚊子的聲音特性時，就容易識別.在識別的基礎(chǔ)上，教師再進行相應(yīng)的問題探究.其實只要教師設(shè)置好教學(xué)情境，從他們的熟悉的生活入手，給他們探究的載體，他們也能將探究深入下去.不是每次都要去學(xué)生家，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊生活中的物品，不失時機的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)參與性和積極性.陶行知說，生活即教育、教育即生活.物理來源于自然、來源于生活，探究也要從生活開始.

二、在合作中探究，給學(xué)困生及時的幫助

學(xué)困生多是“困”在學(xué)習(xí)方法上，他們有問題，不知去問，處在被動、消極的狀態(tài).教師要在他們探究卡殼的過程中，及時給予指點，讓他們的思維得以延續(xù)，思考得以深入.小組合作可讓學(xué)困生在自主的狀態(tài)下，隨時找到想要的幫助.當然這種幫助不是直接給答案，是點撥思路.小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)生生互助較好的方法.畢竟學(xué)困生也有他的優(yōu)勢，能問問題，本身就是探究，能回答問題就是具有較好的探究能力.所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理分組，既要注意成績的合理搭配，又要關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系，讓小組成為一個探究的團隊.本組可以有自己的名稱、口號、目標、座右銘等，比如探究組、切磋組、交流組、伽利略組、牛頓組，學(xué)生取的名字總是有一股探索的味道，這也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組健康發(fā)展.其實小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生都能動起來，每個學(xué)生都能找到自己的定位，每個人都能有監(jiān)督.比如，為了探究“重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)”問題，教師可以與學(xué)生一起做一個分組實驗，讓每個學(xué)生都參與到實驗中，做實驗的具體操作者.實驗器材由實驗室準備，教師將學(xué)生分成四人一組，每組分別配備壓力小桌一張，玻璃器皿一只(盛有適量的沙子)，質(zhì)量為100克、200克的砝碼各數(shù)個.實驗時，將小桌子腿朝下，輕輕放在盛有沙子的玻璃器皿中，將一只100克的砝碼分別舉起不同的高度，豎直落向正下方的小桌子，觀察此時小桌子腿下陷的深度.教師接著讓學(xué)生依次加砝碼，同時讓小組中的學(xué)困生說出實驗的現(xiàn)象，比如舉的高度相同，質(zhì)量大的砝碼下落時，小桌子腿下陷得越深.教師引導(dǎo)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生探究出：物體質(zhì)量越大，舉的高度越高，重力勢能越大.很明顯整個實驗就是自主探究，合作分工的過程，這既達到既增長知識、發(fā)展能力的目的，也能讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，有效地促使學(xué)生的注意力、探究力的提升，使學(xué)困生能享受探究帶來的快樂.

三、在情感中探究，給學(xué)困生需要的溫暖

學(xué)困生也是一群心靈需要呵護，情感需要召喚的弱勢群體.因此在探究中要進行情感的滲透.所謂滲透，一定不要刻意為之，要將情感裹掖在物理的探究中.當學(xué)生進入到一定的情感里，那個點不僅打開他們心靈的窗口，也撥開他們追求事物本真的弦.比如在“噪聲及其控制”中，學(xué)生知道了噪聲的危害，可以讓他們約束自己的行為，不要用噪聲去打擾別人，以體貼自己的心情去體貼他人.教師還可以借勢讓他們探究噪音的危害，讓他們把這些危害寫出來，貼在公共的場所.同樣在“人耳聽不到的聲音”中，教師可讓學(xué)生了解一件事物不僅有好的一面也有壞的一面，要“一分為二”地去看待生活中的事和人，這時教師引導(dǎo)學(xué)困生思考自己，這樣的情愫會讓他們更好地去探究跟他們有“相同處境”的聲音.當然最好的情感滲透，一定要身體力行.在講解《內(nèi)能 熱傳遞》時，恰逢一個比較冷的冬天，一個奶奶將孩子丟在家中的文具帶到學(xué)校，枯瘦的手凍得伸不出來.教師就可以讓幾個學(xué)生去用他們溫暖的雙手為奶奶冰冷的手取暖.學(xué)生反應(yīng)很積極，他們都有一個感覺，自己的手瞬間感覺到冷，盡管心里是暖的.這時候教師問這是什么物理現(xiàn)象，顯然學(xué)生都能回答這是一種熱傳遞.教師問，怎樣傳遞的.學(xué)困生有了親身的情感體驗，教師再去指導(dǎo)，他們的探究就不那么難了.教師可要求學(xué)生回家第一件事就是抱一抱自己的媽媽，同時將物理原理探究出來.對學(xué)困生探究能力的培養(yǎng)，也是培植他們的核心素養(yǎng).在情感中讓他們進行猜想、分析、總結(jié)歸納得出結(jié)論，他們會變得直執(zhí)，而又富有創(chuàng)新.

總之，心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡探究周圍的事物.當探究與他們的生活、模式、情感貼近時，他們自動求索的程度就越高.所以教師要積極利用學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗，最大限度地激發(fā)他們思維的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們進入最佳的探究狀態(tài)，成為物理學(xué)習(xí)的主人.