統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下“大學(xué)英語寫作”教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)建的反思

陳 睿，張棟棟

（1.阜陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院； 2.阜陽師范大學(xué) 國防教育科，安徽 阜陽236037）

歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest LBoyer）在他的《學(xué)術(shù)水平反思》中指出：“教學(xué)學(xué)術(shù)是傳播知識和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)?！保?］學(xué)術(shù)性教學(xué)是教師在已有教學(xué)學(xué)術(shù)的指導(dǎo)下， 合理地對本專業(yè)知識進(jìn)行整理、綜合和傳播的過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通與研討的論壇和平臺［2］?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)及學(xué)術(shù)性教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，學(xué)術(shù)性教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的橋梁和紐帶［3］。只有進(jìn)行學(xué)術(shù)性教學(xué)的實(shí)踐，通過反思、提煉，才能在應(yīng)用教學(xué)學(xué)術(shù)的過程中催發(fā)新的教學(xué)學(xué)術(shù)，良性的不間斷的循環(huán)是發(fā)展教師教學(xué)能力和提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

多年來，英語寫作能力的提升一直是“大學(xué)英語寫作”課程教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。多側(cè)面、多層次的研究所獲得的教學(xué)學(xué)術(shù)成果與應(yīng)用對英語寫作課程的教學(xué)效果的提升及學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。尤其是從語言輸出整體語言觀、學(xué)生需求等視角從定量與定性的結(jié)合上關(guān)于寫作理論與實(shí)證研究的深度在不斷強(qiáng)化，使英語寫作的教學(xué)學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)直接引導(dǎo)英語寫作教學(xué)，顯著的效益充分展示了新的教學(xué)理念和方法的先進(jìn)性及構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的必要性。因而，要形成持續(xù)“大學(xué)英語寫作”的課程的高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就必須不斷催生“大學(xué)英語寫作”的教學(xué)學(xué)術(shù)的生成和優(yōu)化?！按髮W(xué)英語寫作”教學(xué)不間斷的進(jìn)行深層次的總結(jié)和反思，尤其是反思意義重大。統(tǒng)計(jì)作為數(shù)據(jù)分析的一種通用語言，它的理論與方法對于開展“大學(xué)英語寫作”的學(xué)術(shù)性教學(xué)最終凝練成教學(xué)學(xué)術(shù)至關(guān)重要。所以，開展構(gòu)建“大學(xué)英語寫作”教學(xué)學(xué)術(shù)的反思，透過英語寫作教學(xué)表象揭示出內(nèi)部隱藏的必然性，統(tǒng)計(jì)學(xué)的視野更開闊，對英語寫作教學(xué)有著啟迪作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下“大學(xué)英語寫作”教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)建的反思

(一)數(shù)據(jù)的收集與挖掘代表性的不充分性

影響“大學(xué)英語寫作”課程教學(xué)效果的因素很多，到底哪些是主要因素？哪些是次要因素？對其每一節(jié)課的效果如何評價(jià)等等，這些都離不開定性與定量的分析。因?yàn)橹挥性谡_的結(jié)果下才會產(chǎn)生“堅(jiān)持”與“調(diào)整”，從“較好”走向“更好”。如何做到這一點(diǎn)？一切都源于在教學(xué)實(shí)施中如實(shí)反映教學(xué)信息的可靠數(shù)據(jù)資料。利用虛假的數(shù)據(jù)資料試圖“歪打正著”在復(fù)雜的決策中能夠湊效的可能性幾乎不存在。在研究不同的教學(xué)法對學(xué)生寫作能力影響時(shí)，如果兩種背景下獲得的數(shù)據(jù)有水分，比如抽取的樣本中各類個(gè)體與總體不同分布， 盡管是隨機(jī)抽取， 但由此而得的結(jié)果是無效的， 從這種意義上來說，隨機(jī)抽樣就不如類型抽樣了，因?yàn)楹笳叩拇硇燥@然要比前者的概率要大。若采用的是前者收集數(shù)據(jù)，顯然客觀性較差。

（二）局限于描述性統(tǒng)計(jì)，不善于使用推斷性統(tǒng)計(jì)

如何形成英語寫作的教學(xué)學(xué)術(shù)的真知爍見，源于對反映學(xué)術(shù)性教學(xué)的數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析所用的方法分為描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)［4］。描述性統(tǒng)計(jì)是對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用一些簡單的計(jì)算所得數(shù)值分析或圖表描述的統(tǒng)計(jì)方法。如根據(jù)某班全體30 位學(xué)生的某次英語寫作考試分?jǐn)?shù)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，從中可反映出該班該次考試分?jǐn)?shù)分布的集中位置和差異程度。推斷性統(tǒng)計(jì)則是通過樣本數(shù)據(jù)（局部）來推斷總體特征的統(tǒng)計(jì)方法。如了解不同高校的英語專業(yè)的英語寫作成績，可以從兩所高校中隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行英語寫作測試，然后根據(jù)獲得的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，為形成教學(xué)學(xué)術(shù)提供思路。前者是“以數(shù)論數(shù)”，后者是“以數(shù)推數(shù)”。面對海量數(shù)據(jù)，一則難于收集，二則通過描述性統(tǒng)計(jì)來展示其規(guī)律難以做到。所以，對英語寫作教學(xué)問題反思，幾乎都需要統(tǒng)計(jì)推斷。由于推斷性統(tǒng)計(jì)的方法更多的涉及到理性思維及數(shù)學(xué)理論與方法，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的教學(xué)反思中人們常常有意識地采取回避，而用描述性統(tǒng)計(jì)的方法。這樣，就降低了反思的質(zhì)量，延緩了教學(xué)學(xué)術(shù)的形成與應(yīng)用。

（三）實(shí)際操作與理論需求不和諧，導(dǎo)致樣本量難于確定

通過“大學(xué)英語寫作”課程的學(xué)術(shù)性教學(xué)來加快其教學(xué)學(xué)術(shù)的形成和優(yōu)化，多采用對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)。一般而論，除了正態(tài)分布背景下很難求出其精確分布外，利用近似分布（漸近分布），自然而然就要求樣本容量足夠大，增加了計(jì)算的復(fù)雜性，所以在確定樣本量的時(shí)候，人們常常忽略理論上的要求而遷就于實(shí)際操作，樣本量的不足就導(dǎo)致所需信息量的不足，如采取“師生互動”式教學(xué)，通過少數(shù)學(xué)生的有關(guān)信息就很難保證推斷結(jié)果的可靠性，更談不上高精確度了，那么相應(yīng)構(gòu)建的“大學(xué)英語寫作”教學(xué)學(xué)術(shù)就大打折扣了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下“大學(xué)英語寫作”教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

(一)削弱“理性”威脅，深研現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法

“大學(xué)英語寫作”的教學(xué)學(xué)術(shù)值得探索和優(yōu)化。長期從事英語寫作教學(xué)的教師，由于缺乏深入研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法的經(jīng)歷，自然就會對統(tǒng)計(jì)方法的不知或少知，所以在英語寫作教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)建的反思中無法往深層次展開。比如，“合作式”英語寫作教學(xué)法對學(xué)生的英語寫作能力有何影響？面批和線上評閱哪種方式更利于學(xué)生英語寫作能力的提高？面對一大堆數(shù)據(jù)資料，我們無法直觀給出回答，但利用統(tǒng)計(jì)方法通過數(shù)據(jù)處理與分析，能發(fā)現(xiàn)用肉眼看不出來的相關(guān)關(guān)系或其他關(guān)系。如果方法正確，得出的相關(guān)系數(shù)是0.90，那么這個(gè)小小的數(shù)字比你用嗓子喊100 遍“我堅(jiān)決認(rèn)為……”或“我堅(jiān)決反對……”都有力得多［5］。如此等等，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法對英語寫作教學(xué)中的諸多問題的探索及解決都是行之有效的。盡管從方法原理、相關(guān)公式的結(jié)構(gòu)等方面來理解和掌握有一些難度，但也未必高不可攀，除少部分會涉及到一些較高層次的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等一些學(xué)科的基礎(chǔ)理論外，大部分都是可以讀懂和掌握的。尤其是統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用背景明確，操作方便，一些思想方法和原理便于理解，因?yàn)槠渫评矸椒ㄍ沁壿嬐评砗秃锨橥评硐嘟Y(jié)合。如要估計(jì)某一特定群體中大學(xué)生的英語寫作成績時(shí)，我們可以從該總體中隨機(jī)抽取一定量的個(gè)體組成樣本求出其平均成績，然后用此作為總體英語寫作成績的估計(jì)值，而且隨著樣本容量的增大，我們可以保證此估計(jì)的無偏性、有效性及相合性，這顯然是在情理之中的。推廣開來，這就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種“點(diǎn)估計(jì)”方法——矩法估計(jì)，它的理論根據(jù)就是“格里汶科”定理。針對兩種不同的教學(xué)方式對英語寫作進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施一個(gè)階段后，反思它們的優(yōu)劣，那我們可以通過假設(shè)檢驗(yàn)來進(jìn)行，其使用的方法為“具有概率性質(zhì)的反證法”。為了檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)是否成立，先假設(shè)此假設(shè)成立，由此分析產(chǎn)生什么后果，如果導(dǎo)致了一個(gè)不合理現(xiàn)象產(chǎn)生，那就表明原來的假設(shè)不正確，我們就拒絕此假設(shè)。否則，我們認(rèn)為與原假設(shè)相容，可以接受此假設(shè)［6］。這顯然吻合于人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中的“不該發(fā)生的事發(fā)生了，當(dāng)然不正?！钡某ＷR。由此看來，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是像有些外語教師想像的那么難，借助SPSS 等各種現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)軟件包的助力，操作起來更是如虎添翼。所以，沉下心來，深入鉆研統(tǒng)計(jì)學(xué)，理解和掌握一些常見的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法，不僅是進(jìn)行英語寫作教學(xué)反思的必須，而且可行的收獲會帶來長期的多學(xué)科之間的互惠互利。

（二）明確反思的目標(biāo)，找準(zhǔn)英語寫作與統(tǒng)計(jì)方法的切合點(diǎn)

教學(xué)反思始終延續(xù)在整個(gè)教學(xué)過程之中，“大學(xué)英語寫作”教學(xué)也不例外。在各種背景下整體構(gòu)思、選詞組句、連句成段、聚段成篇均是英語寫作形成魅力的亮點(diǎn)。雖然英語語言是一種結(jié)構(gòu)性語言，其詞性、時(shí)態(tài)、語氣、句式等的不同組合構(gòu)成了各種背景下的特色篇章，似乎其模式的識記應(yīng)該說是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重中之重，但怎么讓學(xué)生接受還是值得深思的。寫作過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運(yùn)用體系。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，正確而地道的英語語言輸出依賴于充足而又高質(zhì)量的有序英語語言輸出，那它們之間的關(guān)系如何刻畫？此時(shí)我們可以測量一下個(gè)體所擁有的詞匯量和可以刻畫英語寫作質(zhì)量的數(shù)值型指標(biāo)，通過畫散點(diǎn)圖、計(jì)算相關(guān)系數(shù)及數(shù)學(xué)模型就可以較好地得到二者之間的關(guān)系類型及密切程度。閱讀不僅可以增加詞匯量，而且還能強(qiáng)化英語文章的寫作方法與技巧的形成。從理論上說，是否能通過量來刻畫？有比較才有鑒別，顯然可以從不同背景下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，形成可以度量的特征值來給出進(jìn)一步的結(jié)論。如從某高校英語教育專業(yè)的班級中任選一班，再從中篩選出若干對英語水平基本匹配的若干對學(xué)生， 其數(shù)量的多少依賴于已知的信息量，若已知總體是正態(tài)分布， 觀察量就可以少一些；若不知總體分布，觀察量就要大一些，至少在30 對以上，因?yàn)檫@樣才可以借助于正態(tài)分布去處理。我們曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：按隨機(jī)原則從某高校英語教育專業(yè)選取一個(gè)班，再從此班中篩選出英語水平匹配的10 對，將每對中各任選一位組成實(shí)驗(yàn)組，余下的10 名組成對比組。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要求每周研讀一篇英語文章，并針對其做一些訓(xùn)練，對照組按常規(guī)要求學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后用同一英語寫作試卷進(jìn)行考試，依據(jù)考試成績數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)成對的特點(diǎn)，取=0.05，采取左單邊檢驗(yàn)，結(jié)果接受了實(shí)驗(yàn)組的英語寫作成績顯著高于對照組。為進(jìn)一步驗(yàn)證上述結(jié)論的可靠性，我們又從英語專業(yè)三年級的學(xué)生中按純隨機(jī)的原則抽取180 名，其中平時(shí)喜歡讀寫者100 人，其他80 人，對其使用統(tǒng)一試卷進(jìn)行英語寫作考試。結(jié)果顯示：90 分以上者共110 人，其中，平時(shí)喜歡讀寫的100 名同學(xué)中有70 人，其他80 名有40 人，在=0.05 下，通過兩個(gè)總體比例之差的檢驗(yàn)，其結(jié)果完全吻合于前實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果，即閱讀可顯著提升英語寫作水平。

英語寫作語言是英語語言和英語寫作聯(lián)姻的產(chǎn)物，英語寫作中的模式化語言和銜接方式是形成英語篇章的心臟。盡管從整體的規(guī)范化上來看似乎英語語句及其鏈接是冰冷的，但不同的背景下對其在空間、時(shí)間與價(jià)值軸上的趨近化策略將表現(xiàn)出較懸殊的差異度。趨近化理論是研究說話人為實(shí)現(xiàn)自身的合法性或強(qiáng)化對方非法性的有效話語策略，其優(yōu)越性通過定量分析和比較分析的手段能得到最大程度的突顯［7］。特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)可以從具體的語篇中尋求各類詞匯及構(gòu)成出現(xiàn)的頻率， 通過頻率顯示出整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)規(guī)律。這當(dāng)然要求觀察的文稿篇幅要長一些，語料要豐富一些。只有這樣，局部的發(fā)現(xiàn)才能上升為總體的規(guī)律。對師生而言，詳細(xì)的研究其特點(diǎn)及技巧，就等于拓廣了英語寫作的語料庫，就會為以后的英語寫作提供有效的啟迪和智慧。

三、結(jié)語

開展“大學(xué)英語寫作”學(xué)術(shù)性教學(xué)是構(gòu)建大學(xué)英語寫作教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，而“大學(xué)英語寫作”的教學(xué)學(xué)術(shù)是“大學(xué)英語寫作”的學(xué)術(shù)性教學(xué)的提升，它們二者之間是實(shí)踐和理論之間的關(guān)系。構(gòu)建“大學(xué)英語寫作”的教學(xué)學(xué)術(shù)，要不斷地對開展的“大學(xué)英語寫作”學(xué)術(shù)性教學(xué)進(jìn)行反思，因?yàn)橹挥胁粩嗟姆此?，才能會不斷的探索與創(chuàng)新。學(xué)會收集數(shù)據(jù)，學(xué)會在語言素材中尋找規(guī)律性的東西，這才是使人終身受益的本領(lǐng)。英語寫作能力的提升涉及到多方面的因素， 專業(yè)水平、教育學(xué)及心理學(xué)等。但反思無疑是前進(jìn)的燈塔，引導(dǎo)我們通過英語寫作的學(xué)術(shù)性教學(xué)形成英語寫作的教學(xué)學(xué)術(shù)。相比之下，正確地理解與應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法就顯得尤為重要了。