應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理模式

龔兵麗

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004）

應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵。教育部高教司吳巖在2018年全國新建本科院校聯(lián)席會議暨第十八次工作研討會上發(fā)表 《新時代 新使命 新道路——瞄準(zhǔn)服務(wù)域建好建強地方應(yīng)用型大學(xué)》的報告指出：“沒有新建本科院校質(zhì)量，就沒有我國高等教育質(zhì)量；沒有新建本科院校強大，就沒有中國高等教育強國。”作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有不可替代的作用，是衡量應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一?！爱厴I(yè)論文質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和家長、用人單位、社會對學(xué)校的滿意度?！盵1](P86-91)

然而，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量問題積弊年久，廣受詬病，已成為高校人才培養(yǎng)的“雞肋”，曾一度引發(fā)廢除與續(xù)存的社會爭論。在目前，我國尚未具備取消本科畢業(yè)論文（設(shè)計）制度條件的前提下，嘗試對現(xiàn)行的制度運行模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為高等教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升提供重要支撐，是高等院校特別是急于擺脫精英化教育同質(zhì)化影響、處于轉(zhuǎn)型時期的應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理的必然性

（一）高等教育多樣化發(fā)展的必然結(jié)果

“任何一個有機生命系統(tǒng)，在發(fā)展過程中其結(jié)構(gòu)特征必然會從單一性向多樣性演化?！盵2](P16-20)畢業(yè)論文（設(shè)計）也必然會從單一的論文或設(shè)計模式向多樣化模式演變。事實上，2009年四川大學(xué)就首次提出了“畢業(yè)論文（設(shè)計）可以多樣化”。對多樣化的畢業(yè)論文（設(shè)計）開展分類管理與評價，使其充分發(fā)揮這一階段的功能作用，是高等教育多樣化發(fā)展的必然趨勢。國內(nèi)外教育研究者對高等教育的職能分工、學(xué)科分類和教師分類管理等研究，為畢業(yè)論文（設(shè)計）的分類管理改革提供豐富的理論基礎(chǔ)。高校的分類管理、人才培養(yǎng)多元化的要求和趨勢，勢必加快這一過程的實踐探索。

（二）高校轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

隨著地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，社會對人才也呈現(xiàn)出多樣化的需求。然而，“我國高等教育的同質(zhì)化傾向和評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化已經(jīng)明顯限制了我國高等教育的內(nèi)涵與質(zhì)量提升、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和參與國際化競爭”[3](P6-9）。為緩解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾，2015年教育部下發(fā) 《關(guān)于引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，積極推進(jìn)部分高校轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型和改革的落腳點在于提高多樣化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此也應(yīng)該突破傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文 （設(shè)計）模式，實現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)與評價，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。

（三）注重因材施教，體現(xiàn)教育公平

眾多應(yīng)用型高校辦學(xué)思想以 “校本位”為主，忽略“生本位”，注重共性培養(yǎng)而忽視個性發(fā)展。在制度設(shè)計層面要求所有學(xué)生撰寫論文，不利于學(xué)生發(fā)揮其特長，這與 “以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念不符，也勢必對人才培養(yǎng)的多樣性造成影響，最終拉低整體的培養(yǎng)質(zhì)量。而因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，根據(jù)情況提供不同的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和形式，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個體發(fā)展，促進(jìn)教育公平?！安荒苡靡话殉咦雍鸵粋€標(biāo)準(zhǔn)要求不同專業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)拘泥于外在形式，結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生能力得到切實提高是最終目標(biāo)?！盵3](P6-9)

二、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)狀

（一）形式單一化，選題與內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

“由于缺乏轉(zhuǎn)型前瞻經(jīng)驗，地方本科院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、層次和類型依舊延續(xù)著傳統(tǒng)固有模式，沒有理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，致使其并未明顯區(qū)別于研究型高校和高職院校?！盵4](P43-52)畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)就具有明顯的“路徑依賴”特征，即主要沿襲傳統(tǒng)研究型大學(xué)的模式，以單一的論文寫作為主。周同旭對安徽省14所應(yīng)用型高校2015屆本科畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，涉及12大學(xué)科門類79個專業(yè)，發(fā)現(xiàn)平均81.9%的專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的論文寫作形式。[5](P127-129)傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文（設(shè)計）模式與多樣化人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)相悖。

應(yīng)用型高校主要面向地方、行業(yè)和企業(yè)，“應(yīng)用型”的內(nèi)涵體現(xiàn)在“遵循市場導(dǎo)向、對接市場需求，主動根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況以及產(chǎn)學(xué)研工作基礎(chǔ)，主動對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)價值鏈，滿足企業(yè)人力資源需求，培養(yǎng)契合行業(yè)發(fā)展需要的、社會需求的人才，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、協(xié)同提升”[6](P28-32)。當(dāng)前的應(yīng)用型高校由于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接不緊密、企業(yè)參與度不高、產(chǎn)教融合校企合作政策制度難以保障等影響，導(dǎo)致產(chǎn)教融合協(xié)同育人作用不明顯，體現(xiàn)在畢業(yè)論文（設(shè)計）中就是選題空泛夸大，缺少應(yīng)用性；部分來源于企業(yè)的真實課題也多半流于形式，變成“真題假做”。

（二）教學(xué)資源不足，指導(dǎo)教師經(jīng)驗缺乏

近年來，高等教育大眾化帶來的學(xué)生人數(shù)增多與各類教學(xué)資源不足之間的矛盾仍是地方高校面臨的最根本問題。指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的不足在一定程度上造成了畢業(yè)論文 （設(shè)計）的質(zhì)量問題。王琪等研究指出，應(yīng)用型本科院?！霸S多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)超過10人，一些職稱低的老師也承擔(dān)了比較多的指導(dǎo)任務(wù)”[7](P84-85)。

另外，應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力不足已成為制約高校發(fā)展的主要因素之一。尤其是青年教師，雖然擁有較高的學(xué)歷，但學(xué)習(xí)和工作基本都在高校，缺乏專業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對企業(yè)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展動態(tài)不了解，科研項目較少且偏向理論研究，對結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)能力較弱，其指導(dǎo)的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量難以得到保障。

（三）知識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生就業(yè)升學(xué)壓力大

應(yīng)用型高校大多由?？茖W(xué)校升本而來，學(xué)生的生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、研究能力較差，缺乏鉆研科學(xué)問題的興趣和動力。再加上長期以教師講授內(nèi)容為中心的教學(xué)模式，缺乏啟發(fā)式教育的引導(dǎo)，大部分學(xué)生思想不活躍，無法養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，批判意識和創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

根據(jù)大部分高校培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，完成時間是8周。然而，2014年《勞動報》的一份調(diào)查顯示：47%的本科生耗時不足10天就完成了畢業(yè)論文[8]，學(xué)生的時間大部分被考證、考研、就業(yè)等擠滿。根據(jù)安徽皖西學(xué)院教務(wù)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，98%以上的畢業(yè)生會在畢業(yè)設(shè)計期間離校參加就業(yè)招聘會、考研復(fù)試等活動[9]（P10），留給畢業(yè)論文的時間和精力少之又少，敷衍了事現(xiàn)象普遍。

（四）管理制度不完善，教學(xué)培養(yǎng)功能弱化

雖然大部分應(yīng)用型高校都制定了包括選題、指導(dǎo)、查重、答辯、成績評定等一系列畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度，但其中尚有許多需要解決的問題和完善之處。如多樣化的畢業(yè)論文 （設(shè)計）模式，其考核和評價的方法也應(yīng)該是多元化的，這部分目前基本處于空白或在摸索階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）改革缺乏完整性、規(guī)范性。又如，激勵機制缺乏，無法兼顧不同主體的利益訴求也是畢業(yè)論文（設(shè)計）改革難以取得成效的主要原因。

此外，無論是重點高校還是地方高校，指導(dǎo)教師和學(xué)生都十分清楚畢業(yè)論文（設(shè)計）關(guān)系到畢業(yè)證和學(xué)位證，卻對其在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力養(yǎng)成等方面的作用知之甚少或體會不到。夏云宏對華中科技大學(xué)英語專業(yè)2014屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)52%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文沒必要或可有可無。[10](P139-141)楊學(xué)芹研究指出，地方院校很少有學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作對以后學(xué)業(yè)和事業(yè)有用；大多數(shù)認(rèn)為以后工作中用不到論文，寫論文就是為了畢業(yè)和拿到學(xué)位；不少學(xué)生坦言，畢業(yè)論文寫作就是個折磨人的負(fù)擔(dān)。[11](P145-147)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)培養(yǎng)功能被弱化。有些學(xué)?；?qū)I(yè)甚至為了畢業(yè)率和就業(yè)率，淡化畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)地位，對畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格，出現(xiàn)“只要寫，就能過”等現(xiàn)象，質(zhì)量可想而知。

三、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理模式改革探索

為了解決上述這些問題，國內(nèi)各個應(yīng)用型高校積極探索不同的實施機制，以尋求最佳的解決路徑。然而，這個過程并不是一蹴而就的，需要進(jìn)行不斷深入的探索。

畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理，旨在堅持國家本科畢業(yè)論文（設(shè)計）制度目標(biāo)定位、基本原則的前提下，依據(jù)學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個人特點，創(chuàng)造性進(jìn)行實踐活動，就是承認(rèn)本科畢業(yè)論文 （設(shè)計）制度在不同專業(yè)的表現(xiàn)形態(tài)的非一致性，賦予制度以現(xiàn)實的力量。[12]（P101-106）分類管理并不意味著降低標(biāo)準(zhǔn)，相反地，在畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理過程中必須遵循以下原則：

一是專業(yè)性原則。無論采取何種形式，畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和內(nèi)容必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，彰顯專業(yè)特色，這是畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理的前提。二是高質(zhì)量原則。畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理模式改革的初衷就是為了改變近年來畢業(yè)論文（設(shè)計）粗制濫造、抄襲成風(fēng)的亂象，切實發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的重要作用，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。三是多樣化原則。以學(xué)科專業(yè)特點為依據(jù)，從學(xué)生個性特質(zhì)出發(fā)，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的傳統(tǒng)模式進(jìn)行批判繼承和發(fā)展創(chuàng)新，擴大多樣化、應(yīng)用型的成果形式，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的實用性和針對性。四是應(yīng)用型原則。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，畢業(yè)論文（設(shè)計）作為實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，因此，體現(xiàn)應(yīng)用型原則具有重要指導(dǎo)意義。在堅持這些原則基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理模式改革可采取以下措施。

（一）科學(xué)定位功能，強化教學(xué)培養(yǎng)

畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的在于檢驗學(xué)生專業(yè)知識，鼓勵學(xué)以致用、有所創(chuàng)新，“只要本科生能結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)某個或某些與其專業(yè)、職業(yè)、崗位工作相關(guān)的理論或?qū)嵺`問題，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，能運用多種研究方法，有邏輯地撰寫出解決方案或策劃方案，就符合了應(yīng)用型研究能力所要求的專業(yè)性、應(yīng)用型、綜合性的實訓(xùn)目標(biāo)，就具備該專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)了。”[13](P115-120)因此，只要與專業(yè)相關(guān)、與社會實踐密切結(jié)合、能激發(fā)創(chuàng)新潛能、學(xué)生樂于接受、難易適度、具有現(xiàn)實可行性的教學(xué)實踐形式，都可以作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的形式選擇。[14](P33-36)2018年出版的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了畢業(yè)論文（設(shè)計）可以根據(jù)專業(yè)特點，采取學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)設(shè)計、案例分析、調(diào)研報告等多種形式。

畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)培養(yǎng)功能體現(xiàn)在過程而非結(jié)果。一次完整的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生選題階段發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻(xiàn)收集階段對現(xiàn)有知識的梳理和整合能力，開題報告階段的邏輯思維能力，成文階段的寫作能力和學(xué)術(shù)道德意識養(yǎng)成，與導(dǎo)師交流溝通的能力和答辯階段心理素質(zhì)訓(xùn)練等。[15](P102-106)只有意識到這一點，學(xué)校才會重視每個環(huán)節(jié)的落實與監(jiān)管，教師才會耐心啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我提升，學(xué)生才會腳踏實地地認(rèn)真體驗整個過程，最終形成畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

（二）細(xì)分類型，注重分類指導(dǎo)

由于日益加快的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大變化，為了提高人才培養(yǎng)過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的契合度，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點，嘗試根據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計）的呈現(xiàn)形式將其分為學(xué)術(shù)論文類、文藝作品類、綜合設(shè)計類、項目成果類等四種類型，并加強分層分類指導(dǎo)，為實現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)提供重要保障。

其一，學(xué)術(shù)論文類，包含論文、調(diào)研報告、翻譯實踐報告等多種形式。論文是傳統(tǒng)形式，此外，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)新畢業(yè)論文 （設(shè)計）形式，如英語、漢語言文學(xué)等文學(xué)類專業(yè)，可以采用翻譯實踐報告、國外文學(xué)原著的翻譯與評析等形式；市場營銷、財務(wù)管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)可采用調(diào)研報告、項目策劃書等形式。

其二，文藝作品類，包含匯報演出、作品展示等形式。如美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、體育、動畫等藝體類專業(yè)，可采用專場音樂會、藝術(shù)作品創(chuàng)作展示或會展策劃等多種形式作為畢業(yè)論文（設(shè)計）。

其三，綜合設(shè)計類，包含工程設(shè)計、軟件開發(fā)等形式。如計算機科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程與工藝、電子信息工程、土木工程等工程技術(shù)類專業(yè)，可采用軟件開發(fā)、工藝流程設(shè)計、技術(shù)發(fā)明、模具制作等形式作為畢業(yè)設(shè)計。

其四，項目成果類，包含那些在產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、高規(guī)格的專業(yè)學(xué)科競賽等平臺中取得的成果，如發(fā)明專利、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、賽事獲獎等。此類成果需學(xué)生在校期間完成，且以學(xué)校為署名單位，獲得第三方認(rèn)可后，可申請免修畢業(yè)論文（設(shè)計），其成績由二級學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯小組認(rèn)定。

（三）健全制度，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

隨著畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化改革的推進(jìn)，學(xué)生在選題研究和成果形式上有了更多選擇，對指導(dǎo)教師的實踐能力和指導(dǎo)能力也提出了更高要求。針對目前存在的指導(dǎo)教師數(shù)量不足、實踐指導(dǎo)水平有限等問題，鼓勵從相關(guān)企事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，或由校內(nèi)教師和外聘教師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）。德國應(yīng)用科技大學(xué)采用由學(xué)校和企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的方式，企業(yè)工程師給學(xué)生提供技術(shù)方面的指導(dǎo)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)審查學(xué)生的選題和內(nèi)容，保證論文質(zhì)量。[16](P254)“雙導(dǎo)師”模式的實施，有助于高校取長補短，提高選題的應(yīng)用性和對學(xué)生指導(dǎo)的全面性；加深了與行業(yè)企業(yè)的合作，有利于產(chǎn)教融合長效機制的建立，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。此外，還應(yīng)制定柔性的人才引進(jìn)和培養(yǎng)制度，提高雙師雙能型教師數(shù)量；制定教師參與改革的激勵機制，提高教師的主動性，為分類管理的實施提供有力的人才支撐和制度保障。

（四）建立多元評價體系，完善質(zhì)量監(jiān)控

建立富有實踐意義和體現(xiàn)專業(yè)特點的多元化評價機制是畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理的重要保障。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同、學(xué)生的差異性，決定了不同專業(yè)不同形式的畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求可以不同。實施分層分類評價，既是對現(xiàn)實的客觀回應(yīng)，又是實現(xiàn)科學(xué)評價、公正評價的必然選擇。比如，項目成果類畢業(yè)論文（設(shè)計），可通過制定畢業(yè)論文（設(shè)計）免修制度，適當(dāng)借助社會權(quán)威機構(gòu)或企事業(yè)單位與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合開展評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，提高考核結(jié)果的客觀性和合理性。此外，還需加強選題、開題、答辯等各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，如設(shè)置開題答辯環(huán)節(jié)、采用畢業(yè)論文（設(shè)計）管理系統(tǒng)等對于改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理，提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量具有重要的意義和實用價值。

應(yīng)用型高校畢業(yè)論文（設(shè)計）分類管理模式改革的根本目的不是變相降低要求，更不是否定或取代畢業(yè)論文（設(shè)計）制度，而是通過改革對畢業(yè)論文（設(shè)計）的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展，以滿足不同學(xué)科專業(yè)特點、不同學(xué)生個性化發(fā)展需求，從而適應(yīng)高等教育大眾化、多樣化及地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的形勢要求，推進(jìn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)更好地發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)作用。值得注意的是，以上的分類和改革舉措只是初步的、動態(tài)的，還需要我們在實踐中不斷探索，隨著高校的發(fā)展變化不斷更新完善，以適應(yīng)我國高等教育系統(tǒng)的發(fā)展。