PBL迷思

文_吳一

現(xiàn)如今一位“老師”不把項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL，project-based learning)掛在嘴邊，可能就算不上一位“創(chuàng)新教育”熱血青年。課堂要體驗(yàn)式，學(xué)習(xí)要場(chǎng)景化，課程要跨學(xué)科，教學(xué)要游戲化……大概念接踵而至，斜杠青年神出鬼沒，創(chuàng)新學(xué)校層出不窮，教育市場(chǎng)一片蒸蒸日上之象。

前不久學(xué)校要招聘一位小學(xué)科學(xué)老師，簡(jiǎn)歷篩到一位挺不錯(cuò)的應(yīng)屆畢業(yè)生。華北某省師范大學(xué)生物學(xué)本科，現(xiàn)在在全國(guó)最好的某家?guī)煼洞髮W(xué)讀課程與教學(xué)論的研究生，簡(jiǎn)歷里也是各種項(xiàng)目、課題、研討會(huì)。背景很好，看得出來是一心想做教育的人，馬上聯(lián)系電話面試！

基本情況介紹完，我們開始互相交流。以下姑且把人家叫做帆君。

Round 1

我：我看到您自己做過PBL課程研發(fā)及教學(xué)，還在學(xué)校發(fā)起了職前教師公益PBL培訓(xùn)計(jì)劃，您可以舉一個(gè)具體PBL教學(xué)案例么？

帆君：哦，我們之前帶過學(xué)生去貴州做項(xiàng)目制課程，主要是探訪一個(gè)少數(shù)民族，了解他們的文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然條件……

我：哦，那您今天是應(yīng)聘小學(xué)科學(xué)老師，這次活動(dòng)有哪些和科學(xué)相關(guān)的元素呢？

帆君：當(dāng)?shù)禺a(chǎn)鹽，我們探訪了當(dāng)?shù)氐墓糯}場(chǎng)，了解了制鹽過程，鹽業(yè)的銷售、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展……

我：制鹽？這里面科學(xué)的東西不少吧，你們都做了什么？（我在四川自貢生活過10年，聽到制鹽，頓時(shí)提起了興趣）

帆君：我們了解了制鹽的過程，然后研究討論鹽對(duì)古代社會(huì)的影響……(又開始把科學(xué)課扯向文綜卷）

我：打斷一下哈。您看，這個(gè)制鹽本身就是一個(gè)物理化學(xué)變化，里面除雜、提純、蒸餾等等還是有很多科學(xué)的東西吧（原諒我當(dāng)時(shí)忘了粗鹽提純這個(gè)詞兒）。作為科學(xué)老師，這些還是本哦。

帆君：可能和學(xué)生也有關(guān)吧。我們學(xué)生主體是小學(xué)高年級(jí)和初中生，九年級(jí)才有化學(xué)課，他們都不知道化學(xué)反應(yīng)。

我：這個(gè)沒關(guān)系啊，我們老師的工作本來就是要對(duì)知識(shí)加工，再傳遞給學(xué)生?？茖W(xué)課，也許就是種下一顆種子嘛。

帆君：嗯……

這場(chǎng)面試到這兒，我就有點(diǎn)小失落。這位老師背景很好，可惜有點(diǎn)走偏了。作為科學(xué)老師，對(duì)科學(xué)本身的內(nèi)容鉆研不深，反而言必稱經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人類、文化，把理綜搞成文綜，覺得這樣包裝一下我們科學(xué)或者數(shù)學(xué)課，就高大上了。這幾年這樣的課堂著實(shí)不少?；瘜W(xué)課上還沒有講明白二氧化碳的結(jié)構(gòu)，就開始小組討論如何保護(hù)北極熊，拯救地球；洋流和潮汐的原理都不知道，就要求學(xué)生提出治理海洋垃圾問題的決策；數(shù)學(xué)課有效數(shù)字都不懂，就開始為歐洲難民分配比例憂心忡忡……不管是數(shù)學(xué)還是科學(xué)課，包羅萬象，什么都涉及了——除了要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)思路就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加小組匯報(bào)，拍幾張好照片給家長(zhǎng)看看。

沒事，招聘嘛，鼓起勇氣，勇于發(fā)掘應(yīng)聘者的閃光點(diǎn)，萬一人家學(xué)習(xí)能力強(qiáng)呢？馬上展開下一個(gè)話題！

Round 2

我：我看到您本科畢業(yè)論文是關(guān)于生物課堂劇的，能談一談這個(gè)課程的想法么？

帆君：我主要是想用更生動(dòng)的方式講授生物課，所以要求學(xué)生自己寫劇本、排練、設(shè)計(jì)，最后以人格化的方式呈現(xiàn)比如“細(xì)胞的分裂”等等的過程……

我：學(xué)生還要自己寫劇本？？那挺花時(shí)間的哦。

帆君：我會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)……我：好吧，那這課您在您實(shí)習(xí)的學(xué)校上過么？或者給其他一線老師交流過么？

帆君：由于時(shí)間關(guān)系，我沒有真正實(shí)踐過這課。但是……

我：我不懂生物教學(xué)，我說說對(duì)課程形式的想法。高中生物課演戲，你演細(xì)胞壁，我演高爾基體，學(xué)生不會(huì)覺得尬么？我是老師都覺得有點(diǎn)小尬。

帆君沉默。

哎，挺好一個(gè)名牌大學(xué)師范生，可惜過分追求形式，而沒有注意內(nèi)容的重要性。哪怕一學(xué)期只玩一次課堂劇展演，但是這些什么寫劇本、化妝、舞臺(tái)布景，都不是我們高中生物課程的核心內(nèi)容，生物課程的課時(shí)完全難以招架這種規(guī)模的PBL。這課如果在小學(xué)科學(xué)課里出現(xiàn)，小學(xué)生可能會(huì)非常喜歡。但在高中課堂上，很可能某一組學(xué)生在表演，坐在臺(tái)下的同學(xué)并不關(guān)注臺(tái)詞里那些什么細(xì)胞壁什么通透性的問題，他們會(huì)看看A君是不是對(duì)C君有點(diǎn)意思，接著又笑笑D君浮夸的表演和段子：一堂課下來，老師以為自己在教學(xué)，學(xué)生也以為自己在學(xué)習(xí)。

形式是內(nèi)容的載體，但是形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。若干年前，我學(xué)著開發(fā)蘋果iOS程序的時(shí)候，讀到了蘋果介紹自己設(shè)計(jì)原則的手冊(cè)《iOS User Interface Guidelines》，然后就被喬幫主的想法震撼到了。

對(duì)蘋果而言，形式是為內(nèi)容的傳達(dá)服務(wù)的。美麗的界面幫助人理解并與內(nèi)容互動(dòng)，而不是和內(nèi)容抗衡。我想教學(xué)還是一樣，按照我對(duì)劉慈欣著作的理解，老師的宇觀任務(wù)在于在代際之間傳遞知識(shí)。教學(xué)形式，千變?nèi)f化，至少應(yīng)當(dāng)為傳遞知識(shí)和好奇心服務(wù)。

最后，送上劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》的一段對(duì)話。

其中，P為總?cè)丝跀?shù)，Pi為各教育程度的人口數(shù)，而各教育程度的系數(shù)取值則依據(jù)中國(guó)現(xiàn)行教育體制。具體為：擁有小學(xué)學(xué)歷的受教育年限為6年，初中為9年，高中為12年，大學(xué)及以上為16年以上，在此我們?nèi)∽畹湍晗?6年。

“他們基本特征是什么？”艦隊(duì)統(tǒng)帥問。

“您想知道哪些方面？”藍(lán)84210號(hào)上的值勤軍官問。

“比如，這個(gè)行星上生命體記憶遺傳的等級(jí)是多少？”

“他們沒有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的。”

“那么，他們的個(gè)體相互之間的信息交流方式是什么？”

“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官，這種器官在這個(gè)行星以氧氮為主的大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波，同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官?gòu)穆暡ㄖ薪邮招畔?。?/p>

“這種方式信息傳輸?shù)乃俾适嵌啻?？?/p>

“什么？！”旗艦上聽到這話的所有人都大笑起來。

“真的是每秒1至10比特，我們開始也不相信，但反復(fù)核實(shí)過?！?/p>

“上尉，你是個(gè)白癡嗎？！”艦隊(duì)統(tǒng)帥大怒，“你是想告訴我們，一種沒有記憶遺傳，相互間用聲波進(jìn)行信息交流，并且是以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進(jìn)行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級(jí)文明？！而且這種文明是在沒有任何外部高級(jí)文明培植的情況下自行進(jìn)化的？！”

“但，閣下，確實(shí)如此。”

“但在這種狀態(tài)下，這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識(shí)，而這是文明進(jìn)化所必需的！”

“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介?！?/p>

“聽起來像神話?！?/p>

“想起來了?！眳⒆h員說，“在銀河文明的太古時(shí)代，確實(shí)有過這個(gè)概念，但即使在那時(shí)也極其罕見，除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專業(yè)研究者，很少有人知道?！?/p>

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？”

“他們叫教師。”