探討初中物理課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王文華

(江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 214001)

無(wú)論哪個(gè)階段的教育都強(qiáng)調(diào)漁夫策略，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于技能培養(yǎng)的重視.在當(dāng)代此種教育思想也是比較適應(yīng)的，新課改中對(duì)于物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為重視，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)以及終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力，因而解決問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生非常的重要，比如說(shuō)在物理課堂上讓學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考.比如說(shuō)筆者曾經(jīng)做過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，在進(jìn)行重力教學(xué)的過(guò)程中，在第一個(gè)班級(jí)中直接給出學(xué)生對(duì)應(yīng)的公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，隨后會(huì)發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課后該班同學(xué)的作業(yè)，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)過(guò)程還是計(jì)算的數(shù)值都是正確率極高的.而在另外一個(gè)班級(jí)，我通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生親自利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力，并用天平秤出質(zhì)量，通過(guò)測(cè)量幾組數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手找出質(zhì)量以及重力之間的關(guān)系，然后根據(jù)公式導(dǎo)出g的單位，然后才能夠得出結(jié)論，我在幫助他們驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生用到了對(duì)比、總結(jié)的思維.但完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后的練習(xí)該班的完成情況和第一個(gè)班級(jí)差距并不是很明顯.但是一周后在進(jìn)行中立的計(jì)算，第一個(gè)班有少部分會(huì)將公式記混，g的單位帶錯(cuò)，.而另一個(gè)班級(jí)錯(cuò)誤率較低.一個(gè)月后在進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)班只有極少數(shù)的同學(xué)還記得該公式，需要翻書(shū)查找，而另外一個(gè)班還有大部分同學(xué)會(huì)做該類型的題.由此可以看出讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維是非常必要的，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生形成素養(yǎng)的必經(jīng)之路.因而教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生所欠缺的能力，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生應(yīng)用此能力，下面筆者將結(jié)合幾個(gè)案例來(lái)分析在實(shí)際情況中各種思維能力應(yīng)用的狀況.

一、觀察總結(jié)的思維的培養(yǎng)

觀察思維是物理中極為重要的一種思維，這種思維要求學(xué)生首先要會(huì)觀察，觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)出現(xiàn)象的特點(diǎn)、幾種現(xiàn)象的不同，差距等等，然后結(jié)合已有的知識(shí)將其與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái).其次教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，分析出一般規(guī)律，從而完成物理觀念的建立.這種思維經(jīng)常會(huì)貫穿整個(gè)初中的物理教學(xué)內(nèi)容中，因而它對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是非常必要的思維能力.因而對(duì)于一些需要結(jié)合現(xiàn)象的物理規(guī)律的總結(jié)、是需要應(yīng)用到此種思維.其次對(duì)于一些知識(shí)的遷徙應(yīng)用，也需要學(xué)生觀察知識(shí)點(diǎn)的相同處，然后利用類似的分析方法完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師如果想要學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這種思維，就要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)的注意.比如說(shuō)在進(jìn)行聲音產(chǎn)生的概念建立時(shí)，可以設(shè)置如下教學(xué)場(chǎng)景：

教師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是一個(gè)音叉，當(dāng)我敲擊它時(shí)，有沒(méi)有聲音產(chǎn)生？

學(xué)生：有

教師：那你們能不能看到音叉在動(dòng)呢？

學(xué)生：進(jìn)行觀察.(教師提示：觀察音叉振動(dòng))

教師：有的同學(xué)說(shuō)振動(dòng)，有的說(shuō)沒(méi)有，那么現(xiàn)在我把音叉放入水中，在進(jìn)行敲擊，同學(xué)們觀察現(xiàn)象.

學(xué)生：仔細(xì)觀察，看見(jiàn)水面產(chǎn)生波紋.

教師：那是不是就說(shuō)明聲音產(chǎn)生時(shí)，物體振動(dòng)產(chǎn)生的呢？請(qǐng)同學(xué)們把手放在喉結(jié)出，然后說(shuō)一句話試試，聲帶有沒(méi)有在振動(dòng)？

學(xué)生：說(shuō)話嘗試，聲帶在振動(dòng).

學(xué)生：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比聲音的產(chǎn)生需要物體的震動(dòng).

由上述設(shè)計(jì)我們可以看出觀察總結(jié)思維在訓(xùn)練時(shí)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是對(duì)于那些看出現(xiàn)象，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化才能夠得出結(jié)論的物理問(wèn)題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的遞進(jìn)式觀察，才能總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律.

二、分析推理的思維的培養(yǎng)

分析推理思維是初中物理進(jìn)一步提升的思維，他要在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，并且具備一定的物理常識(shí)，才能夠更好的發(fā)揮作用.因而這種思維能力的培養(yǎng)對(duì)于初中的學(xué)生適用性更強(qiáng)，這些學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些的解決物理問(wèn)題的方法與策略.同時(shí)這類思維的教學(xué)還需要結(jié)合討論、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，在多方努力下將較為困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再逐一攻破，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生們互相交流，在討論中共同成長(zhǎng).比如說(shuō)在分析物體受力問(wèn)題時(shí).

問(wèn)題：已知有一個(gè)小木塊A，受豎直向上的拉力F的作用，靜止在斜面上，那么A受的合力是什么？

教師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下在這道問(wèn)題中A受到了哪幾個(gè)力？以及力的方向分別是什么

學(xué)生A：豎直向上的拉力，豎直向下的重力.

教師：有的同學(xué)認(rèn)為只受這兩個(gè)力，正好合力為0，對(duì)不對(duì)？

學(xué)生B：不對(duì)，還受到垂直于斜面向上的支持力，以及沿斜面向上的摩擦力.四個(gè)力的合力為0

教師：合力是不是就是所有力的代數(shù)和為0？

學(xué)生：不是，需要利用平行四邊形規(guī)則，判斷合力為0.

在這個(gè)例子可以看出需要學(xué)生分析推理的題目，學(xué)生首先要分析清楚在木塊的受力情況？然后根據(jù)平行四邊形規(guī)則思考合力的最終方向，然后將兩者進(jìn)行結(jié)合，才能夠更容易推算出結(jié)果的準(zhǔn)確性.

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

最后，無(wú)論什么學(xué)科的最終思維都要升級(jí)為創(chuàng)造性思維，物理學(xué)科也不例外，因此創(chuàng)造性思維是物理思維中高級(jí)思維能力，需要學(xué)生結(jié)合想象能力以及對(duì)物理問(wèn)題的敏感程度，用獨(dú)特簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題.因而在這一方面能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師要首先給出學(xué)生一些物理素材，讓學(xué)生做好表象儲(chǔ)備，其次教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，讓學(xué)生看到一些問(wèn)題具有敏感度.而對(duì)于一些較難的問(wèn)題或者開(kāi)放性的問(wèn)題，教師就不需要刻意的引導(dǎo)，讓學(xué)生一定按照某一標(biāo)準(zhǔn)答案上去思考，教師需要讓學(xué)生通過(guò)自身的儲(chǔ)備知識(shí)，找到最適合自己的解決問(wèn)題方法.比如說(shuō)給出素材串并聯(lián)使用電器，或者做簡(jiǎn)易電飯煲開(kāi)關(guān)，都是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn).學(xué)生將教師給出的問(wèn)題在頭腦中進(jìn)行重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上才能夠提出新的思路以及方案，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ).在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不需要給出具體的教學(xué)框架，否則會(huì)局限他們的思想.

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師要保證學(xué)生始終要處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，要在教師的引導(dǎo)下合理提取已有的思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，讓教學(xué)更加的有效.而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，處于教學(xué)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探知的過(guò)程并將思維能力加以鍛煉，教師設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)參與，并不斷應(yīng)用這些物理思維能力，在師生的共同合作之下，將新教育改革背景下的素養(yǎng)目標(biāo)完美完成.