略談?wù)w性思維在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用策略

劉 峰

(江蘇省泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223900)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題解答時(shí)通常是通過套用教師的模板，通過反復(fù)聯(lián)系熟記解題套路并運(yùn)用到同一類的題目當(dāng)中.隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，初中化學(xué)習(xí)題的形式越來越多變，靈活性也提高了很多，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中僵化的解題思路和方法已經(jīng)無法解決目前初中化學(xué)習(xí)題中所提出的問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路和方法，從大處著眼，從小處著手，運(yùn)用整體性思維對(duì)題目進(jìn)行思考和解答.

一、構(gòu)建支撐解題的整體知識(shí)框架

整體性思維需要從問題的整體架構(gòu)入手，發(fā)現(xiàn)問題中的重點(diǎn)所在，了解問題想要考察的知識(shí)點(diǎn)，從而抓住問題的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行解答.因此，在進(jìn)行解題過程中，需要學(xué)生擁有比較全面完善的整體知識(shí)框架.

首先在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有一定的全局觀念，從知識(shí)架構(gòu)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，不能只關(guān)注考試大綱或者教學(xué)大綱中的重點(diǎn)部分，對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)一筆帶過甚至不予講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于比較相近的知識(shí)很容易混淆，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶，在解題應(yīng)用的過程中無法從全局的角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考，抓住問題的關(guān)鍵所在.

其次在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)和自主歸納的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考組建自己的知識(shí)架構(gòu).并且要勇于交流和表達(dá)，將自己的知識(shí)架構(gòu)與同學(xué)和老師進(jìn)行分享，在分享的過程中吸取他人的思路和意見，不斷完善自己的知識(shí)框架，建立起可以支持解題的知識(shí)框架，以便在做題的過程中能夠準(zhǔn)確找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的解答.

最后在教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師除了要從整體知識(shí)架構(gòu)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的引導(dǎo)以外，還要采用多樣化的教學(xué)手段，如思維導(dǎo)圖、樹形結(jié)構(gòu)等等，通過這些邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)工具來幫助學(xué)生理清思路，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的思維方式，通過更有邏輯性的方式來進(jìn)行知識(shí)框架的組建.

二、不斷完善解題的整體知識(shí)框架

初中階段的化學(xué)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生建立起基本的化學(xué)概念，因此在教材內(nèi)容中瑣碎雜亂的知識(shí)點(diǎn)比較多，在這樣的情況下要想從整體思維的角度進(jìn)行解題思考就必須不斷對(duì)整體知識(shí)框架進(jìn)行完善.

首先在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該在搭好基礎(chǔ)的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行更新和補(bǔ)充，在保證知識(shí)框架的整體性的同時(shí)還能夠?qū)嵥榈?、看似沒有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行記憶，在解題的過程中也能夠使學(xué)生更容易聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有利于解題思路的展開.

其次學(xué)生在解題的過程中運(yùn)用整體性思維進(jìn)行思考，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)框架的不完整和薄弱點(diǎn).遇到這種情況時(shí)需要學(xué)生對(duì)自己的薄弱點(diǎn)和知識(shí)框架不完善的地方進(jìn)行及時(shí)的記錄和補(bǔ)充，保證知識(shí)框架的完整性和合理性，并能夠根據(jù)自己的不足著重進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，有利于學(xué)生整體解題水平的提升.

同時(shí)教師在教學(xué)的過程中要從整體性的角度出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這樣在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過程中才能夠做到從全局出發(fā)，從大處著眼，以保證學(xué)生的知識(shí)框架是在整體性的基礎(chǔ)上完成的.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)應(yīng)該從與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)框架搭建時(shí)的不足，并且不斷完善整個(gè)知識(shí)框架.

此外在教學(xué)解題的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都要明白，整體知識(shí)框架不是單一的，它往往是由好幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的框架體系聯(lián)系構(gòu)成的.因此在進(jìn)行解題的過程中要有一定的聯(lián)想力，不能只著眼于一個(gè)或幾個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，要將這些知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)變成面，從整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的角度出發(fā)進(jìn)行解題思路的思考，這才是能夠在解題過程中真正發(fā)揮整體性思維的效用.

三、在整體知識(shí)框架中尋找解題的切入點(diǎn)

從目前的情況來看，初中化學(xué)習(xí)題中靈活性的題目越來越多，這些題目和傳統(tǒng)模式下的同類型題目相比較更加的具有隱蔽性，題目的考察點(diǎn)和“題眼”比較不容易發(fā)現(xiàn)，依照傳統(tǒng)的思維方式套用不同的階梯模板并不能準(zhǔn)確的找到解題的切入點(diǎn)，對(duì)于這種情況，就需要從整體知識(shí)框架的角度出發(fā)來尋找題目中隱藏起來的關(guān)鍵點(diǎn).

首先在進(jìn)行解題的過程中，學(xué)生不能僅僅根據(jù)幾個(gè)字眼就判斷題目應(yīng)該屬于哪一種類型，而是需要通讀全題，完整了解題目意思，只有這樣才能夠避免在解題的過程中出現(xiàn)以偏概全的問題.在通讀題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要聯(lián)系課堂所學(xué)和移植的知識(shí)框架，從中尋找出出題者真正的出題意圖，并予以解答，其次在進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，教師不能限制學(xué)生的解題思維，更不能認(rèn)為通過既定的模板和反復(fù)的聯(lián)系就可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧，這只是單純的記住了而不是會(huì)應(yīng)用了.當(dāng)學(xué)生面對(duì)化學(xué)習(xí)題無從下手時(shí)，教師可以給出相應(yīng)的提示和框架，引導(dǎo)學(xué)生自主的結(jié)合知識(shí)框架和題目?jī)?nèi)容來尋找解題的切入點(diǎn)；對(duì)于從不同的角度和思維方式切入進(jìn)行解題的學(xué)生，教師應(yīng)該保持鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度，對(duì)學(xué)生在思考過程中所犯的原則性問題加以支出和指導(dǎo)，不能要求學(xué)生一定要按照既定的思維方式進(jìn)行解題，限制學(xué)生的思維廣度，影響學(xué)生的整體性思維能力的鍛煉.

最后在進(jìn)行解題的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己的思考過程詳細(xì)的記錄下來，一來有條理的筆記更能夠幫助學(xué)生思考，二來這樣的做法可以讓教師更清楚的了解到學(xué)生的思考過程，對(duì)學(xué)生的整體性思維水平以及知識(shí)框架認(rèn)知有更全面的了解，在未來的教學(xué)過程中做出有針對(duì)性的調(diào)整，使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用整體性思維來進(jìn)行解題.

綜上所述，在初中化學(xué)解題中運(yùn)用整體性思維無論是對(duì)學(xué)生思維能力的提升還是對(duì)教師教學(xué)水平的提高來說都是大有裨益的，只有從整體的角度出發(fā)思考問題才能夠讓學(xué)生的思維更廣闊，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展.