中小學(xué)生攻擊性行為的成因及防治

文/肇慶學(xué)院

攻擊性行為是日常教育工作中最常見(jiàn)的一種不良行為。具體表現(xiàn)為違反課堂紀(jì)律，破壞公共秩序，頂撞老師，破壞公物，打架、罵人,甚至咬人、踢人、搶奪別人的東西。攻擊性行為多見(jiàn)于男孩，在小學(xué)低年級(jí)最為常見(jiàn)，而青春期則形成第二個(gè)高峰期，青少年待業(yè)期間的發(fā)病率也頗高。

攻擊性行為具有搗亂性和破壞性，給教師和家長(zhǎng)增添了不少麻煩，干擾了教育教學(xué)秩序，也影響了當(dāng)事人的學(xué)習(xí)和身心健康。

一、攻擊性行為的成因

中小學(xué)生攻擊性行為的產(chǎn)生有著比較復(fù)雜的原因，包括生理、心理及社會(huì)等多方面的因素，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

(一)個(gè)體遭受挫折

情緒心理學(xué)研究指出，攻擊是人在精神緊張時(shí)的一種宣泄。由挫折引起的攻擊性行為可分為三種：一是直接攻擊，即將攻擊的矛頭直接指向挫折制造者。比如，學(xué)生受到家長(zhǎng)的批評(píng)，感到不服氣，立刻頂撞；同學(xué)說(shuō)了難聽(tīng)的話，直接對(duì)其大罵甚至大打出手。二是間接攻擊，也稱轉(zhuǎn)向攻擊，即找一個(gè)“替罪羊”來(lái)發(fā)泄不滿。在學(xué)校中較為常見(jiàn)的是，學(xué)生受到老師的批評(píng)，心里有氣，想發(fā)火又不敢頂撞老師，于是回到課室找一個(gè)比自己弱小的人發(fā)泄不滿，以求心理平衡。三是自我攻擊。挫折有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)人對(duì)自己的攻擊，如做錯(cuò)事捶胸頓足，揪自己的耳朵、頭發(fā)，咒罵自己，甚至自傷、自殺等等。

(二)模仿

模仿力強(qiáng)、辨別力低是中小學(xué)生的明顯特點(diǎn)，他們的一些不良行為是從父母、同伴或從電影電視中模仿學(xué)習(xí)而來(lái)的。比如，有的父母信奉“棍棒之下出孝子”，慣用打罵的方式教育孩子，結(jié)果孩子也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了用這種方式來(lái)“降服”其他同伴。但對(duì)學(xué)生影響最大的還是電影、電視，兒童年?？幢┝?jié)目造成的后果非常嚴(yán)重。

電子游戲中暴力游戲因?yàn)槠渚o張、刺激的特點(diǎn)更容易受到青少年學(xué)生的青睞，也由此成為青少年模仿的另一個(gè)主要的對(duì)象。暴力電子游戲充斥著各種殺戮，打斗場(chǎng)景，在長(zhǎng)期的耳濡目染下，青少年常常會(huì)對(duì)其游戲中所扮演的角色產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而模仿游戲角色，由此出現(xiàn)暴力行為。

(三)家庭影響

許多研究表明，家庭成員之間的攻擊行為比例高，少年犯罪的比例就較大。家庭成員之間、或是家庭與鄰里有矛盾，總是通過(guò)吵架、撕打的方式去解決問(wèn)題，無(wú)形中給孩子提供了示范作用。

在家庭因素中，對(duì)孩子的攻擊性行為影響更大的是教育因素。孩子的攻擊性行為是跟家長(zhǎng)不正確的教育有關(guān)的。

(四)個(gè)人心理因素

學(xué)生自身的心理因素在很大程度上決定是否發(fā)生攻擊性行為。比如在氣質(zhì)方面，在膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的人更容易發(fā)生攻擊性行為；在性格方面，有的學(xué)生為人較為冷酷，占有欲較強(qiáng)，為了滿足私欲而不惜拳頭相向，將攻擊性行為作為達(dá)到自己目的的一個(gè)手段；有的學(xué)生患有“兒童多動(dòng)癥”，這類兒童沖動(dòng)任性，情緒稍有激動(dòng)便頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭(zhēng)吵或動(dòng)手打人；還有的學(xué)生則因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏教師、家長(zhǎng)的關(guān)注，在同伴中沒(méi)有地位，于是通過(guò)打架鬧事在同伴中確立自己的威信，或想以此來(lái)引起教師、家長(zhǎng)的關(guān)注。

另外，攻擊性行為的產(chǎn)生有時(shí)也與周圍不良的環(huán)境有關(guān)，如果一個(gè)人在成長(zhǎng)的環(huán)境中，周圍的人都比較蠻橫，誰(shuí)拳頭硬誰(shuí)就有威信，誰(shuí)能把別人罵贏誰(shuí)就是勝利者。在這種環(huán)境下，兒童耳濡目染，也會(huì)變得粗暴和蠻橫。

二、攻擊性行為的防治

要對(duì)學(xué)生的攻擊性行為進(jìn)行防治，必須先找出攻擊性行為的主要癥結(jié)之所在，針對(duì)攻擊性行為的成因，對(duì)攻擊性行為的防治可以從以下幾個(gè)方面做好：

(一)引導(dǎo)學(xué)生合理地渲泄不良情緒

有些攻擊性行為的產(chǎn)生是因?yàn)閮和艽旌笄榫w無(wú)處發(fā)泄，于是通過(guò)攻擊性行為找人出氣，這是一種不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式。教師和家長(zhǎng)有必要引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的途徑把不良的情緒渲泄出來(lái)。比如，對(duì)于精力過(guò)盛的學(xué)生，可以通過(guò)打球、捶沙包等活動(dòng)發(fā)泄不良情緒；也可以通過(guò)寫(xiě)信、寫(xiě)日記、聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)著空地大喊大叫的方式發(fā)泄等。

要發(fā)泄不良情緒，除了依靠自己外，還可以依賴他人，可以通過(guò)向朋友傾訴，使心情得到放松。有些學(xué)校專門(mén)設(shè)有學(xué)生情緒發(fā)泄室，學(xué)生可以在發(fā)泄室中大喊大叫、亂涂黑板、打塑料人等，讓學(xué)生發(fā)泄?jié)撘庾R(shí)中的怒氣，消除恨意，降低攻擊性行為。

(二)糾正不正確的教育方式

對(duì)于因家庭教育不當(dāng)而造成的攻擊性行為，家長(zhǎng)首先要糾正不正確的教育方式，在教育上要防止走向兩個(gè)極端：一要防止過(guò)分縱容、袒護(hù)；二要防止過(guò)于粗暴，以暴力行為教育暴力行為。

對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行教育，家長(zhǎng)應(yīng)先對(duì)孩子進(jìn)行耐心說(shuō)理，并且要讓他對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任，如果他的行為對(duì)別人已經(jīng)構(gòu)成了傷害，那應(yīng)該讓他向?qū)Ψ劫r禮道歉，情節(jié)嚴(yán)重的，還要帶著孩子登門(mén)謝罪，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，防止重犯。

(三)采用集體討論法、角色扮演法減少學(xué)生的攻擊性行為

班主任在班會(huì)課上可以將學(xué)生的問(wèn)題擺出來(lái)，讓全班同學(xué)討論孰是孰非，但在討論的過(guò)程中，要注意對(duì)事而非對(duì)人進(jìn)行討論，切忌對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行嘲笑、挖苦。也可以讓發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生將當(dāng)時(shí)的情形表演出來(lái)，讓其他同學(xué)作出評(píng)論，或者讓兩個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行角色互換，讓經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)的學(xué)生體驗(yàn)一下被別人欺負(fù)的感受，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想。

(四)運(yùn)用行為矯正法進(jìn)行輔導(dǎo)

行為矯正法主要運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，對(duì)好的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良的行為予以批評(píng)或適當(dāng)?shù)奶幜P，以使學(xué)生習(xí)得良好的行為，改變不良行為。行為矯正的具體做法可以有很多種，對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣性攻擊行為可用“厭惡矯正法”和“代幣法”來(lái)矯正。

“厭惡矯正法”就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師馬上給予他不愉快的情緒體驗(yàn)，如周圍同學(xué)投以輕視的目光，或采取冷淡的態(tài)度，甚至加以譴責(zé)，使他失去在橫行霸道時(shí)產(chǎn)生的快感，繼而產(chǎn)生不安和羞愧。另外，還可以讓他回想或觀察日常生活中一些粗暴無(wú)禮，欺負(fù)弱小的人，使他對(duì)這些人的行為產(chǎn)生一種反感、討厭的心理，這種心理有助于他克制自己的攻擊性行為。

改變不良行為較為有效的是代幣法。代幣是一種象征性的強(qiáng)化物，在教育上常用的有小紅旗、小紅花、五角星等。學(xué)生的代幣積累到一定數(shù)量便可以換到自己想要的物品或獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用代幣法的目的是以代幣作為強(qiáng)化物，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為，就給予代幣，如表現(xiàn)出不良行為，則扣減代幣，以此來(lái)強(qiáng)化良好行為，減少不良行為。

獎(jiǎng)品的項(xiàng)目不一定是物品，還可以是游樂(lè)項(xiàng)目或某種權(quán)利，可與家長(zhǎng)配合好，看學(xué)生喜歡哪一種活動(dòng)，再采取恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。

運(yùn)用代幣法時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特征。這種方法對(duì)幼兒園的小朋友和小學(xué)生較為合適，對(duì)中學(xué)生則不適宜。另外，在確定代幣所兌換的物品時(shí)，這些物品應(yīng)該是學(xué)生所需要的，這樣學(xué)生才會(huì)為了獲取自己想要的東西而盡量爭(zhēng)取良好的表現(xiàn)。

當(dāng)然，要矯正一種不良行為是需要一個(gè)過(guò)程的，教育者不要一下子要求太高，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，需要有足夠的耐性。

杜絕學(xué)生的攻擊性行為的最佳途徑是預(yù)防，學(xué)生的攻擊性行為許多是從社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的。因此，教育者另一方面也要從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致學(xué)生攻擊性行為的因素，并予以消除。比如，父母平時(shí)要限制孩子看一些過(guò)分宣揚(yáng)暴力的影片，或在看的過(guò)程中作好引導(dǎo)；父母本身也要以身作則，不對(duì)孩子使用暴力，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。另外，教師和家長(zhǎng)平時(shí)也應(yīng)對(duì)孩子加強(qiáng)法制教育，使他們意識(shí)到某些攻擊性行為不僅會(huì)對(duì)別人構(gòu)成傷害，而且是一種違法行為，使他們自覺(jué)地抑制自己的攻擊性行為。