設(shè)計的策略研究優(yōu)化小學英語教學

文東莞市南城陽光第四小學

“好的教學設(shè)計不僅僅可以提高課堂效率，幫助學生形成良好的語言綜合應用能力還有利于理論和實踐相結(jié)合。一方面，通過教學設(shè)計可以把己有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，從而指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經(jīng)驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論和實踐緊密地結(jié)合起來”(郭成，2006)。開展教學設(shè)計的策略研究既是提升英語教學效益的需要，也是促進英語教育理論和教學實踐融合的需要，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。

依據(jù)教學設(shè)計的理論以及課程標準，針對教學設(shè)計中出現(xiàn)的系列問題，深入分析背后存在的原因，提出了優(yōu)化教學設(shè)計的七大策略“結(jié)構(gòu)關(guān)注系統(tǒng)，要素齊備 ；學情關(guān)注主體， 維度多元；內(nèi)容關(guān)注聯(lián)系，靈活處理；目標關(guān)注立體，定位科學；策略關(guān)注個性，標準依托；過程關(guān)注邏輯，落實目標；評價關(guān)注靈活，簡潔實用”。

一、結(jié)構(gòu)關(guān)注系統(tǒng)，要素齊備

系統(tǒng)論認為，世界上的各種事物都不是簡單、機械的堆積或偶然、隨意的組合，它是由各種要素通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體。有部分教師把教案視作教學設(shè)計，其中僅僅包含教學目標和教學過程，忽視了學情分析、教材分析、教學策略以及教學評價等主要因素。雖然教學設(shè)計無固定統(tǒng)一的模式，但是通過在教學設(shè)計理論指導下并經(jīng)過實踐研究后，提煉出小學英語教學設(shè)計的“雙六”，即六個一般元素和六個關(guān)鍵項目。六個一般元素是指：課題及教材版本、班級、時間、授課教師、課型、授課時長等；六個關(guān)鍵項目是指：學情分析、教學內(nèi)容分析、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價等六個方面。

從系統(tǒng)論出發(fā)來思考教學設(shè)計，在六個關(guān)鍵項目之中，科學的學情分析可以為開展教學內(nèi)容分析服務(wù)，學情分析和教學內(nèi)容分析是制定教學目標的前提，并在此基礎(chǔ)上確立教學策略，然后在教學過程中應用教學策略，以教學活動為載體逐漸達成教學目標，教學評價設(shè)計要檢測教學目標的達成度，促進教學活動的順利推進。

二、學情關(guān)注主體，維度多元

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。課堂教學中教學對象是學生，同時他們也是教學活動的主體。開展有效教學前提就是進行科學的教學對象分析，它的目的就是了解授課班級學生的現(xiàn)有的心理特點、認知水平、認知特點及差異、學習者的構(gòu)成背景以及現(xiàn)有的英語知識和能力，并在此基礎(chǔ)上進行合理的教學設(shè)計，這既是教學設(shè)計的源頭，也是教學設(shè)計的目的地。正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，也沒有兩個學情絕對一致的班級。例如下面教學設(shè)計(案例1)中的教學對象分析也存在一些問題：

案例1：PEP四年級上冊 Unit 3MyfriendsPart B Read and write的教學設(shè)計中的學情分析

四年級學生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，已經(jīng)開始形成自己的學習風格，因此設(shè)計形式多樣的學習活動有助于他們意識到自己的傾向與選擇。在前面五個課時里面學生已經(jīng)學過了重點詞匯和句型，本單元的話題貼近學生的生活，學生也很感興趣，積極參與交際活動，樂于與他人分享交流觀點和看法。

在案例1的教學對象分析里面，設(shè)計者僅僅關(guān)注了學生的認知水平和技能水平，沒有分析學生的年齡階段生理和心理特點；沒有針對具體授課班級群體以及特殊的群體作細致分析；沒有對不同群體的學習的差異性做出分析；沒有對學生的生活背景開展分析，這樣的分析放在任何一個班都可以，沒有分析到授課班級學生的特有的學習現(xiàn)狀及特點。

教學對象分析應該從學生認知水平、身心特點、認知差異和學習者背景等方面進行考慮。開展學情分析時不僅僅要關(guān)注到群體還要關(guān)注到個體，不僅要關(guān)注到知識和能力還要關(guān)注到情感態(tài)度和文化意識，一定要系統(tǒng)地看待課堂教學中的一切問題。

三、內(nèi)容關(guān)注聯(lián)系，靈活處理

教學內(nèi)容分析關(guān)注教學內(nèi)容的選擇和組織。結(jié)合授課班級學生的學情，對教學內(nèi)容進行恰當?shù)匮a充或者刪減。教學內(nèi)容的分析主要說明課時教學內(nèi)容在本單元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知識內(nèi)容的聯(lián)系，分析教學內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

案例2：PEP四年級上冊 Unit 3MyfriendsPart B Read and write中的教學內(nèi)容分析

本單元學習的主體是向他人介紹自己的朋友，對好友的性格和外貌特征進行描述，在前面幾個可是里面都已經(jīng)涉及了本課時的主要句型和詞匯，所以本課時主要是對前面所學的詞語和功能句型進行鞏固和拓展。本課時分為讀寫兩個部分：第一部分要求學生閱讀四個句子，與圖中的人物進行匹配；第二部分為有意義的抄寫活動，分為兩個步驟：第一步為看圖選詞抄寫完成句子。四線格中的句子均為對話及閱讀部分強化學習過的核心句型，第二步為個性化的書寫活動，要求學生填充句子，描述自己同學外貌及書包的顏色。

在案例2中對于教學內(nèi)容的分析僅僅關(guān)注了教學內(nèi)容在本單元所處的位置，沒有涉及在整冊教材中的位置，也沒關(guān)注本單元在整套教材中的地位和作用；也缺乏文化背景的分析，教師也沒有對教學內(nèi)容和教學資源進行整合。

撰寫教學內(nèi)容分析應注意以下幾方面：一是要熟悉和鉆研現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》，明確課程標準對小學各年級學生英語學習的具體要求。二是要通覽教材，從整體上把握教材，明確各冊、各單元、各部分在整個教材中的地位和作用，明確它們之間的關(guān)系。三是要分析具體教學內(nèi)容所涉及的話題、語言功能、語言結(jié)構(gòu)以及任務(wù)活動等之間的關(guān)系，并對教學內(nèi)容作適當?shù)恼?。四是要分析新授知識技能與學生原有知識技能之間的聯(lián)系，充分利用知識的正遷移作用，避免負遷移，使教學內(nèi)容最優(yōu)化。五是要分析教學內(nèi)容的重點、難點以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。六是要注意所學英語知識的文化背景、與其它學科的聯(lián)系以及與日常生活的聯(lián)系。

四、目標關(guān)注立體，定位科學

新課程標準指導下的三維目標包含知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度及價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。它是基于教學對象和教材分析的基礎(chǔ)上，對于教學結(jié)果做出的合理的預期。不僅明確了學生在課后可以做什么，還要明確在一節(jié)課的教學過程中采用了哪些方法，發(fā)展了什么技能。由于教學對象的不同，教師對教學內(nèi)容的整合，以及教學過程及方法的差異決定了教學目標的個性化，個性化的教學目標是有效教學的核心。

五、策略關(guān)注個性，標準依托

“教學策略是教師為達到教學目標所采用的教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學結(jié)構(gòu)程序的總稱”(郭友，2007)。方法和策略的選擇要根據(jù)學情分析、教學內(nèi)容分析以及教學目標，依據(jù)《新英語課程標準》的要求及教學新理念，恰當選擇適合自己教學風格的策略或方法是至關(guān)重要的。

案例4：PEP四年級上冊 Unit 3MyfriendsPart B Read and write中教學策略

《英語課程標準》指出小學英語的教學重點是培養(yǎng)學生的學習興趣，本單元的話題接近學生的生活，因此我設(shè)計了“我不同”“猜朋友”“說朋友”等活動讓學生積極參與，樂在其中。課程標準不僅僅強調(diào)小學英語教學不但要培養(yǎng)學生語言的綜合應用能力，更要培養(yǎng)學生的思維，因此我設(shè)計了“我不同”等任務(wù)和描述好朋友等自主思維的任務(wù)來啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生在課堂中的主動性和發(fā)散思維。

從上面的案例看來，教師對于課堂教學的整體安排缺乏具體的方法，設(shè)計思路不明晰，如何安排教學活動的環(huán)節(jié)，如何應用媒體，如何分配教學時間等問題。

研究發(fā)現(xiàn)確定教學策略時，應重點考慮以下問題：教師應考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，并提供學習指導；考慮怎樣才能實現(xiàn)學習目標或教學目標；解決“怎么學”和“怎么教”的問題；用什么方法激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的反應并提供反饋；具體安排教學活動的環(huán)節(jié)以及教學媒體的運用；考慮教學時間合理分配等。

六、過程關(guān)注邏輯，落實目標

界定所謂的教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，描述教學過程的各個環(huán)節(jié)。通過這一過程的分析才能看到教學設(shè)計教師獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學風格(郭友，2007)。在小學英語教學中教學流程一般包含：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展等五個基本環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)的描述基本包含教學活動以及設(shè)計意圖兩個部分組成。

經(jīng)研究統(tǒng)計分析，在小學英語教學設(shè)計中教學流程的撰寫主要出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在以下幾個方面：①將師生話語當做教學流程描述；②教學活動后的設(shè)計意圖與教學目標毫無關(guān)系；③教學活動設(shè)計缺乏理論指導。

七、評價關(guān)注靈活，簡潔實用

課堂教學評價指向課堂教學活動的組織 、管理 、評價以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學效果以及構(gòu)成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用(魯子問、王篤勤，2006)。教學評價就是教師在教學過程中及結(jié)束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。通過教學評價，學生明確了自己的成功和不足，使他們不斷改進學習方法。教師獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。但是在教學設(shè)計中，老師們刻意設(shè)計教學評價，開展一些華而不實，耗時費力的活動，如畫圖、送花等評價形式，往往使教學評價的形式大于內(nèi)容，脫離英語教學核心，給人一種為了評價而開展的評價，而非是為了達成教學目標而開展的教學評價。