基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

文/廣州市越秀區(qū)瑤臺小學(xué) 林詩蕓

基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)是當(dāng)前我國小學(xué)語文教育領(lǐng)域的一種新型教育模式。這一模式是通過改革小學(xué)語文教學(xué)體系，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的“單元整合”是指語文課堂教學(xué)中基于同一個主題的單元，從宏觀上整體編排學(xué)生開展聽、說、讀、寫等一系列的語文教學(xué)活動。在這一前提下，組織群文閱讀，圍繞同一個主題閱讀多篇相關(guān)文章，實行單篇精讀、多元拓展，構(gòu)建立體化的閱讀模式，深化單元主旨，進一步拓展和提升單元課文的空間，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)“課文平行、知識無序”的格局，從而豐富學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在此，筆者擬從教育實際出發(fā)，探索小學(xué)語文“單元整合的群文閱讀”課堂教學(xué)策略，在構(gòu)建課內(nèi)外融合共生的閱讀教學(xué)模式方面作出研究。如果把單元整合基礎(chǔ)上的群文閱讀課堂教學(xué)比作一株植物，那么選取的閱讀內(nèi)容就是根，學(xué)生的主體閱讀感受就是莖，在多篇閱讀材料之間進行對比則是縱橫交錯的枝葉，而穿插其間的語用訓(xùn)練就是枝頭上競相開放的花朵了。

一、根植土壤：關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容

基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)中，授課內(nèi)容是根據(jù)單元的系統(tǒng)性選擇的。在篩選上課素材時，首先要明確該單元設(shè)定的主題，圍繞這一主題，對擬選文章進行分析，選取與主題相關(guān)的幾篇文章作為授課內(nèi)容。在統(tǒng)一的單元主題下安排關(guān)聯(lián)性強的文章有利于學(xué)生充分理解單元主題及精讀課文內(nèi)蘊，提高閱讀效率，拓展閱讀積累，豐富的閱讀資源還可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”這一主題，可在學(xué)習(xí)了《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一系列記敘我國入選《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀的文章，如：《碧水丹山話武夷》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《黃山記》《仰望布達拉》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步把握文中作者游覽順序、歸納介紹特點、小結(jié)寫作手法、體會作者情感。由于中國的世界遺產(chǎn)許多學(xué)生不一定都去過或者體驗不深，因此通過群文閱讀拓展學(xué)生的知識面尤為重要，同時也讓學(xué)生在接觸各種不同地域文化特色景觀的過程中慢慢建立起對傳統(tǒng)文化及自然風(fēng)光的熱愛，進而產(chǎn)生新的見解或者在環(huán)境和遺產(chǎn)保護觀念方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容必須根植在單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)中，采用群文閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，群組文章閱讀課旨在讓學(xué)生積累大量的閱讀材料，促使他們在讀中篩選、理解、對比、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鍛煉并提升獲取信息的能力，體會文章語言的精妙，探究寫作方法的妙處，潛移默化地提升綜合閱讀能力。

二、莖為主體：做好閱讀感受記錄

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在閱讀課堂教學(xué)中，除了講授教材單元所列課文外，還可以利用拓展群文閱讀，補充學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擁有更多表達感受及與同學(xué)探討讀后感受的機會，逐步學(xué)會將自己的閱讀感受形成通順流暢的語言表達出來或形成書面文字，同時也為下一學(xué)習(xí)階段讀后感的寫作奠定基礎(chǔ)，綜合提升閱讀能力、表達能力、寫作能力及思維能力。

在人教版四年級上冊“人間處處有真情”這一單元，可拓展閱讀《千紙鶴》《艾米的圣誕愿望》《嚼一片蘋果皮》《樓下的椅子》等文章，例如教師講授到《搭石》一課時，在學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻、為人著想的人性美之后，組織學(xué)生補充閱讀幾篇關(guān)于身邊的美好的文章，讀到其中一篇《樓下的椅子》，可在學(xué)習(xí)單上設(shè)置一些問題循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生運用類似的方法體會文中的“美”，如“樓下的椅子是從哪里來的？”“人們坐在椅子上會做些什么事？”“從這篇文章里，你明白了什么道理？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠有效實現(xiàn)情感遷移，同時也會不斷加深對單元主旨的領(lǐng)悟。

做好閱讀感受的記錄對于學(xué)生而言是一個消化吸收并轉(zhuǎn)化為自身閱讀能量的重要過程。在感受中記錄、在記錄中積淀，是一個很好地鍛煉閱讀能力、綜合提升語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機。

三、枝葉交錯：引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀

每一篇優(yōu)秀文章都擁有其獨特的魅力。基于單元整合的群文閱讀教學(xué)策略相較于以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠突破單篇課文閱讀的局限，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上通過對比學(xué)習(xí)掌握舉一反三的閱讀技能，從而更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和特色。群文閱讀課堂教學(xué)模式能夠在同一時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀到更多同類文章，并且對這些文章進行“求同存異”的品讀和賞析。

人教版四年級上冊“作家筆下的動物”這一單元，在課堂教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇課文，再用簡練的語言說出動物的特點，通過賞析課文精彩語段，讓學(xué)生感悟出作者所使用的表達方法。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生同步閱讀《柱子上的母雞》《青鳥情》《北極母熊》這三個選讀篇目，使用學(xué)習(xí)教材課文時所習(xí)得的經(jīng)驗和方法自主學(xué)習(xí)歸納出動物特點、表達情感、寫作方法及精彩語段等。教師可通過設(shè)計閱讀卡的方式，把三個選讀篇目羅列出來，按照動物特點、寫作手法、表達的情感、作者的情感這幾個方面讓學(xué)生在閱讀后完成相關(guān)內(nèi)容的填寫。接著再對這些文章進行“求同存異”的品讀和賞析：《柱子上的母雞》中母雞的任勞任怨體現(xiàn)了偉大的母愛；《青鳥情》則傳遞了一種勇敢和堅強的夫妻恩愛之情；《北極母熊》將慈愛、盡職的母親形象刻畫得淋漓盡致。盡管文章內(nèi)容的各不相同，但它們所傳遞出來的作者對動物的喜愛和贊美卻是一致的。

引導(dǎo)學(xué)生對主題相似的文章進行對比閱讀意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在對比這些主題相同又表達各異的文章過程中，就會發(fā)現(xiàn)不同文章中的文學(xué)獨創(chuàng)性，對于他們的聚合思維以及發(fā)散思維的形成具有重要的促進作用。

四、繁花競放：綜合設(shè)置語用訓(xùn)練

從學(xué)生進入中高年段開始，單元教學(xué)逐步重視語用訓(xùn)練的綜合設(shè)置。尤其是在讀寫方法的指導(dǎo)方面，基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)將同一單元中的讀與寫有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教材根據(jù)兒童心理循序漸進培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的意圖，又有利于切實提高學(xué)生語言運用能力。

五年級上冊第三單元收錄了四篇科學(xué)說明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動物生活習(xí)性的一些知識，向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門；《新型玻璃》介紹了幾類新型玻璃的特點和用途，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇威力；《假如沒有灰塵》則闡釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。這組課文，不僅在單元導(dǎo)語中提到讀寫重點，而且在“口語交際”“習(xí)作”和“交流平臺”中都具體提示了讀寫要求。像這樣的單元，適合綜合設(shè)置讀寫結(jié)合語用訓(xùn)練：推薦閱讀優(yōu)秀科普著作，鼓勵學(xué)生利用多種途徑搜集相關(guān)資料，認(rèn)真做好筆記，提取文中關(guān)鍵信息，積累文中運用的表達方法和例子?？赏卣谷何拈喿x《水葫蘆喊冤》《使人傷腦筋的鴨嘴獸》《海光》《灰塵的旅行》《臥看牽?？椗恰返?，布置一些隨文練筆的作業(yè)，如解說詞、以主角的口吻做自我介紹、仿照課文表達方法改寫、運用掌握的說明方法分析某種事物的兩面性等。這樣一來，既讓學(xué)生了解科學(xué)知識，激發(fā)他們探索自然和科學(xué)奧秘的興趣，又讓學(xué)生逐漸掌握并靈活運用說明方法。

綜合設(shè)置語用訓(xùn)練是在單元整合的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生遷移閱讀習(xí)得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是同步提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。合理科學(xué)地整合教學(xué)要點，可以讓學(xué)生通過語用訓(xùn)練形成思辨能力并提升文學(xué)素養(yǎng)，建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，從而感受到閱讀對生命體驗的影響以及祖國語言文字的魅力。

綜上所述，基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)策略作為一種旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)策略，能夠豐富和完善小學(xué)語文單元教學(xué)固有的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在組織群文閱讀課堂教學(xué)時也必須注意結(jié)合一定的方法，科學(xué)利用關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容、做好閱讀感受記錄、引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀、綜合設(shè)置語用訓(xùn)練，確保實現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與度優(yōu)勢最大化，讓群文閱讀課堂教學(xué)這株植物花開不敗、長盛不衰。