博弈：直擊教學(xué)改革的堵點(diǎn)與痛點(diǎn)

陸 安

在一個(gè)急劇變革的時(shí)代，各種新思想、新思潮一浪高過一浪地不斷涌來，每一個(gè)置身其間的教育人都會(huì)或多或少感受到一點(diǎn)兒恐慌，一種難以言說的專業(yè)恐慌，一種焦灼不安的本領(lǐng)恐慌。隨著層級(jí)分明、環(huán)環(huán)相扣的教師學(xué)習(xí)機(jī)制的不斷健全，以往曾經(jīng)被屏蔽的一些先進(jìn)教育思想、理念、方略、模式，水銀泄地般無孔不入地來到了我們身邊，潛移默化地影響著、改變著作為專業(yè)工作者的教師的職業(yè)生涯。在理想與現(xiàn)實(shí)之間的掙扎，便成了教師生活的常態(tài)。如果說 “掙扎”一詞，多多少少蘊(yùn)含著悲觀、負(fù)能的話，那么，轉(zhuǎn)換一下角度，“博弈”這個(gè)詞兒便呼之欲出了，相比之下， “博弈”更多地具有了樂觀、積極的意味。在理想與現(xiàn)實(shí)之間 “博弈”，不就是當(dāng)下教師這個(gè)群體生態(tài)的真實(shí)刻畫與描摹嗎？對(duì)雖然不盡人意、但始終透著燦爛陽光的教育現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀，實(shí)在想不出比 “博弈”更好、更精準(zhǔn)的注解了。

既然是 “博弈”，那么，最大限度、全力以赴地趨向光明、趨向美好、趨向理想，就成了題中應(yīng)有之義。 “博弈”的關(guān)鍵，在于是否擁有一種難能可貴的定力。唯有擁有定力，才能直面越來越紛繁復(fù)雜、越來越眼花繚亂的教育問題，做出有意義且可持續(xù)的價(jià)值判斷、戰(zhàn)略選擇和實(shí)踐探索。這樣一來，廓清教學(xué)最前沿的堵點(diǎn)和痛點(diǎn)，與教育變革的偉大時(shí)代同頻共振，與教育進(jìn)步的世界潮流相向而行，便顯得勢(shì)在必行、刻不容緩。

一、從形態(tài)到心態(tài)的同步轉(zhuǎn)型

任何一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，其實(shí)都會(huì)在教育上激起相應(yīng)的回響。當(dāng)我們行進(jìn)在全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興道路上的時(shí)候，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最核心、最能動(dòng)、最關(guān)鍵要素的人的價(jià)值得到了前所未有的彰顯。于是，檢視教育現(xiàn)代化水平的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)便順理成章鎖定到了人這個(gè)終極目標(biāo)之上。把大寫的 “人”放到教育的最中央、教學(xué)的最中央、課堂的最中央，便成為一切教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)和必然歸宿。

在這個(gè)世紀(jì)剛剛揭開序幕之時(shí)，一場(chǎng)激動(dòng)人心的基礎(chǔ)教育課程改革猶如狂飆一般席卷大江南北，曾經(jīng)不可一世的應(yīng)試教育的污泥濁水得到一定的滌蕩。激濁揚(yáng)清的進(jìn)程之中，涌現(xiàn)出了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等一大批地標(biāo)式的改革典型，盡管其呈現(xiàn)出來的樣本經(jīng)驗(yàn)各不相同，盡管圍繞這些樣本直到今天還存在著見仁見智的爭(zhēng)鳴，但究其共同的根本，則不外乎凸顯了 “學(xué)”的價(jià)值和 “學(xué)生”的地位，正因?yàn)橐驊?yīng)了以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展這個(gè)命題，而在眾聲喧嘩、很難達(dá)成共識(shí)的當(dāng)下教育界引來了無數(shù)關(guān)注的目光。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論。被譽(yù)為 “本土教育學(xué)”的這些教改典型的走紅，一下子將放大了的、得到精心呵護(hù)和珍惜的 “學(xué)”與 “學(xué)生”推到了聚光燈之下，由此衍生出來的 “以學(xué)定教” “多學(xué)少教” “先學(xué)后教” “會(huì)學(xué)不教”和 “精講善練” “精講精練” “精講活練” “精講巧練”這兩條具有很大可操作性的改革路徑，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域眾多同仁思考、回味、實(shí)踐、探索的靈感源頭。

具有一定交叉性的這兩條改革主線，串起了當(dāng)下很多中小學(xué)課堂教學(xué)改革的風(fēng)景線?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息化的強(qiáng)勢(shì)介入，讓教育教學(xué)改革猝不及防，倉促之下，以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐的 “翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)間內(nèi)一度風(fēng)行天下， “慕課” “微課” “微視頻”也趕上了順風(fēng)車，瞬間火爆。如果說 “以學(xué)定教” “精講善練”吹皺了中國本土教育改革的一池春水的話，那么，作為歐風(fēng)美雨產(chǎn)物的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的引入與嫁接，使得 “以學(xué)定教” “精講善練”這一典型的中國式改革樣本擁有了升級(jí)版與同行者。以 “家校翻”為主要表征的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不外是將學(xué)習(xí)的視頻放在課前、放在家中，而將有限而寶貴的課堂留來釋疑解惑、解決問題，這無形中與以 “以學(xué)定教”“精講善練”為表征的教學(xué)改革不謀而合，殊途同歸。2014年左右，“翻轉(zhuǎn)課堂”紅極一時(shí)。

不過， “翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅曇花一現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，在歐風(fēng)美雨的教育母體中發(fā)育得并不是很好的這種時(shí)髦教學(xué)形態(tài)，在完全陌生的中土大地上越來越遭到冷遇，這出乎很多熱情的擁躉的預(yù)料。緣何？蓋緣于現(xiàn)代信息技術(shù)終究是手段和工具，人才是目的。技術(shù)迭代給教育教學(xué)變革提供了無限的可能，但教育教學(xué)變革的邏輯起點(diǎn)一定不是技術(shù)，而是其中的 “人”。這里所謂的 “人”，不僅僅是指學(xué)生，還有與其緊密相關(guān)的教師等“重要的他人”。學(xué)生參與教育教學(xué)流程，其實(shí)是與 “美麗新世界”（資源與內(nèi)容）、 “重要的他人”（教師與同伴）、 “內(nèi)心的自己”（個(gè)性的 “我”與集體的 “我”）相遇、對(duì)話、交往的過程。貌似包攬一切的技術(shù)能企及這種境界嗎？顯然不能。 “翻轉(zhuǎn)課堂”之類技術(shù)形態(tài)取決于操之于手的人的觀念，如果操持者內(nèi)心深處沒有形成牢固的、可遷移、可持續(xù)的 “以學(xué)定教” “精講善練”的理念、信念乃至信仰的話，不是指向于 “育人”而是糾結(jié)于 “育分”的 “翻轉(zhuǎn)課堂”只能走上金玉其外敗絮其中的短路和絕路。更何況， “家校翻”的主陣地 “家”的軟硬環(huán)境均與這種先進(jìn)技術(shù)支撐的教學(xué)形態(tài)并不匹配，使原本就積重難返的負(fù)擔(dān)重的問題雪上加霜，也注定了這種教學(xué)形態(tài)至少在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)迎來春天。

課程教學(xué)改革有一條金科玉律，那就是 “國際視野，本土行動(dòng)”。流弊多多的 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一 “外來物種”的嫁接不順，并不代表 “以學(xué)定教” “精講善練”的命運(yùn)結(jié)局。作為一種土生土長(zhǎng)且符合教育教學(xué)和人的成長(zhǎng)雙重規(guī)律的教改路徑，是有前景、有希望的探索，這個(gè)大方向沒有問題，它可以有效地解決傳統(tǒng)的學(xué)生 “被動(dòng)學(xué)”、課堂 “教為主”的沉疴痼疾，實(shí)現(xiàn)向?qū)W生 “主動(dòng)學(xué)”、課堂 “學(xué)為主”的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。我們現(xiàn)在孜孜以求的改革的終極價(jià)值取向不就是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型嗎？“以學(xué)定教” “精講善練”讓這種轉(zhuǎn)型具有了更大的可能性。

當(dāng)然，教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一種理想化的 “全息圖景”，不僅要有教學(xué)形態(tài)的變化，更要有教學(xué)心態(tài)的變化，二者相輔相成，缺一不可，而且相比較而言，教學(xué)心態(tài)的變化更為重要，更具本質(zhì)性意義。為什么這么說呢？教學(xué)形態(tài)再好，也得由人來運(yùn)作，人不行，教學(xué)形態(tài)就會(huì)變異、走樣，所謂 “歪嘴和尚念錯(cuò)了經(jīng)”是也。那么，教學(xué)心態(tài)從何而來呢？不妨借鑒2004年科瑟根發(fā)明的“洋蔥模型”。如果將教師專業(yè)成長(zhǎng)比作洋蔥頭的話，從里到外，起作用的依次為 “使命” “身份認(rèn)同”“能力” “與環(huán)境交互的行為”這樣幾個(gè)層面。既然 “使命”最重要，那么，引導(dǎo)教師樹立正確的改革價(jià)值追求便顯得刻不容緩，只有這樣，才能在教師內(nèi)心深處厚植“我要學(xué)”而非 “要我學(xué)”的主觀能動(dòng)性，才能讓教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自己，在充滿著 “成功心態(tài)”而非 “僵固心態(tài)”的學(xué)習(xí)共同體中更好地扮演 “平等中的首席”的角色。

二、從目標(biāo)到內(nèi)容的交相輝映

現(xiàn)在有幾個(gè)耳熟能詳、說得順溜的詞兒，叫做 “問題導(dǎo)向” “目標(biāo)導(dǎo)向” “靶向施策”，說白了，都不約而同地指向了目標(biāo)。與宏觀上的教育目標(biāo)、中觀上的課程目標(biāo)相比，微觀上的教學(xué)目標(biāo)，是教育人打交道最多的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是最糾結(jié)、最容易出現(xiàn)誤區(qū)與誤讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能不引起高度的關(guān)注。

循著 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到 “核心素養(yǎng)”的運(yùn)行軌跡，我們基本上可以捕捉到中國課堂教學(xué)改革薪火相傳、一脈相承的鏗鏘足跡。如果說第一個(gè)飛躍，即從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”是一個(gè)質(zhì)的變化、革命性變化的話，那么，第二個(gè)飛躍，即從 “三維目標(biāo)”到 “核心素養(yǎng)”，就是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)、順?biāo)浦鄣母牧己屯晟屏?。?dāng)課程改革的啟動(dòng)階段，第一個(gè)飛躍降臨課堂的時(shí)候，激起的是近乎翻天覆地的劇變，不僅給課堂帶來了現(xiàn)代化的質(zhì)變和革命性的變化，更給參與其事的教師帶來了前所未有的啟蒙，這是一筆無論我們?cè)趺磳徱暥茧y能可貴、無論我們?cè)趺创蛄慷紩?huì)永載史冊(cè)的財(cái)富。

以自上而下行政手段推進(jìn)的課程改革，遭遇自下而上的課堂實(shí)踐的消減乃至阻抗，在進(jìn)入常態(tài)化階段以后，面臨新的問題與挑戰(zhàn)。僅就 “三維目標(biāo)”而言，在實(shí)際運(yùn)作之中，出現(xiàn)兩大瓶頸：一是形式主義與形而上學(xué)聯(lián)手，讓 “知識(shí)與能力” “過程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”人為地、機(jī)械地、僵化地割裂開來，疊床架屋，無所不用其極；二是課時(shí)主義與分科主義聯(lián)手，導(dǎo)致課與課之間、學(xué)科與學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)、界限分明，教師被捆綁，戴著鐐銬跳舞，難有用武之地。

時(shí)間是最好的解藥。面對(duì)形形色色的教學(xué)難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、焦點(diǎn)，只要我們發(fā)現(xiàn)了并持之以恒地發(fā)力了，在經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀之后，總有一種陽光會(huì)照射進(jìn)來。隨著黨的十八大以來一系列教育頂層設(shè)計(jì)的相繼出臺(tái)， “立德樹人”和“核心素養(yǎng)”作為新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞，應(yīng)運(yùn)而生了。這無疑是當(dāng)下處置和破解教學(xué)目標(biāo)問題的有效路徑。由此，課程改革便由鎖定 “三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)型為鎖定 “核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了其新時(shí)代語境之下的華麗轉(zhuǎn)身。

與 “三維目標(biāo)”中三個(gè)維度的指標(biāo)你中有我、我中有你、相互交叉、相互滲透有所不同， “核心素養(yǎng)”所指的通過有效的教育而培養(yǎng)起來的對(duì)個(gè)人成功生活和社會(huì)有益的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，維度更加明晰，既 “接天氣”（時(shí)代潮流、教育前沿、大政方針、中國特色），又 “接地氣” （可操作性、可行性），是對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展與課程改革的深化的積極呼應(yīng)，也與立德樹人的教育總目標(biāo)相互匹配，必將成為今后一個(gè)時(shí)期中國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的指南針和風(fēng)向標(biāo)。

隨著 “核心素養(yǎng)”的悄然落地，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解便豁然開朗了。一方面， “單元”顯示出了比 “課”更強(qiáng)的力量，另一方面， “教學(xué)資源”顯示出了比 “教科書”更大的價(jià)值，這毋庸置疑為課堂教學(xué)改革提供了一條更加敞亮的路徑。

與 “班級(jí)授課制”相適應(yīng)，“課”與 “學(xué)科”在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幾乎成了中小學(xué)教學(xué)的符號(hào)與標(biāo)識(shí)，大家見怪不怪、習(xí)以為常了。然而，到了后工業(yè)革命時(shí)代， “班級(jí)授課制”因?yàn)槟晜€(gè)體的人的基本價(jià)值而屢遭詬病、步履維艱，如何打破刻板僵化、活力不足的教學(xué)局面，成為眾多國家、眾多教育人共同的努力方向。與 “班級(jí)授課制”如影隨形的 “課”與“學(xué)科”，也就有了被重新打量的機(jī)會(huì)了。加之 “三維目標(biāo)”時(shí)代教師遭到無形的枷鎖捆綁、無法充分地施展拳腳的新情況， “課”與 “學(xué)科”也的確需要進(jìn)行一定程度的重新審視。首先，必須充分肯定“課”與 “學(xué)科”的相對(duì)科學(xué)性和相對(duì)合理性，這也正是其歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑、巋然不倒、繼續(xù)擁有生命力的根基；其次，既然是相對(duì)，那就有了與時(shí)俱進(jìn)的空間，也就有了因應(yīng)時(shí)代、社會(huì)、教育和人的發(fā)展的余地。對(duì) “課”改進(jìn)的思路，就是積極探索并大力倡導(dǎo) “單元”教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)設(shè)計(jì)，以 “單元”來彌補(bǔ) “課”的不足，畢竟一個(gè)“單元”要比一節(jié) “課”更容易解放師生、解放課堂；對(duì) “學(xué)科”改進(jìn)的思路，是穩(wěn)中求進(jìn)、積極穩(wěn)妥地軟化學(xué)科邊界甚至是虛化學(xué)校邊界，立足學(xué)科卻又不故步自封拘泥于學(xué)科的窠臼不能自拔，實(shí)現(xiàn)思接千載、視域融合、學(xué)科交互、開放包容的理想課堂教學(xué)。

三、從流程到評(píng)價(jià)的兼善并美

課堂教學(xué)改革離不開系統(tǒng)思維。從科學(xué)意義、價(jià)值追求、審美情趣等角度來規(guī)劃和統(tǒng)整課堂，對(duì)于每一個(gè)真誠的教育改革者來說，從來都是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的話題。

經(jīng)營課堂，需要對(duì)從起點(diǎn)到終點(diǎn)再到新的起點(diǎn)和新的終點(diǎn)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)過程進(jìn)行全覆蓋、無縫隙的觀照。這其中，教學(xué)流程與教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，甚至可以說是四兩撥千斤的杠桿和牽一發(fā)而動(dòng)全身的支點(diǎn)。

就教學(xué)流程而言，開放互動(dòng)、探究體驗(yàn)、同舟共濟(jì)理當(dāng)成為變革的主旋律。在傳統(tǒng)的講授法依然具有立足之地的基本前提之下，更多地吸納教育教學(xué)理論發(fā)展的前沿成果和以人為本的散點(diǎn)性成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼收并蓄，推陳出新，在啟發(fā)式、討論式、參與式、協(xié)同式等教學(xué)模式的研發(fā)上開動(dòng)腦筋、精準(zhǔn)發(fā)力，使得教學(xué)真正成為 “教學(xué)生學(xué)”抑或是 “作為教師的學(xué)生與作為學(xué)生的教師的多向互動(dòng)”，走出“教”與 “學(xué)”兩張皮，或簡(jiǎn)單相加或硬性組合的泥淖，惟其如此，才能最大限度地釋放課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力。

就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，當(dāng)務(wù)之急就是秉持 “科學(xué)”與 “多樣”的理念，引導(dǎo)教師逐步樹立正確的評(píng)價(jià)觀，以評(píng)價(jià)觀來拉動(dòng)和保障教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀的有序改進(jìn)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的工業(yè)革命時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的班級(jí)授課制的衍生物紙筆測(cè)試，具有很大的局限性乃至欺騙性，并不能準(zhǔn)確、全面、科學(xué)、客觀地衡量出一個(gè)人真實(shí)的 “學(xué)力”。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人的價(jià)值的逐漸放大，從人的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)只能是以 “發(fā)展”替代 “甄別”。相比之下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式著眼于甄別與選拔所顯現(xiàn)出來的不足與缺憾，越來越難以適應(yīng)時(shí)代的要求了。從 “育分”到 “育人”、從“考試”到 “評(píng)價(jià)”、從 “甄別”到“發(fā)展”、從 “教”到 “育”一系列轉(zhuǎn)型升級(jí)，勢(shì)不可擋。目前，評(píng)價(jià)創(chuàng)新的步伐正在加快，一個(gè)顯著的標(biāo)識(shí)，就是2014年開始以上海和浙江為起點(diǎn)的高考改革。所謂的“3+3”模式，糅入了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的嶄新元素，盡管尚不能一步到位，但這種 “兩依據(jù)” （依據(jù)高考成績(jī)、依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)）、“一參考” （參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)），創(chuàng)新意蘊(yùn)明顯。高考，作為一種高利害、競(jìng)爭(zhēng)性、選拔性考試，位居考試評(píng)價(jià)體系的上位，在 “分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力”的機(jī)制創(chuàng)新上 “試水”，其影響力不容小覷，不僅會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，直接影響到下位的中考等考試，還會(huì)倒逼教學(xué)流程的改革邁出更大的步伐，不管是走班、選課、學(xué)分等教學(xué)組織形式，還是從能力為重邁向素養(yǎng)為重的教學(xué)方向和考試方向，都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

總之，課堂教學(xué)變革的潮流，正不以人的意志為轉(zhuǎn)移地?fù)涿娑鴣怼?“弄潮兒在濤頭立，手把紅旗旗不濕”，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)置身其間的教育人應(yīng)然的抉擇。