初中道德與法治教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用

文/龍川縣老隆中學(xué)

道德與法治是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展意義重大。在初中道德與法治教學(xué)工作中，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與欲望，豐富課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)產(chǎn)出。

一、問題探究互動(dòng)

在教學(xué)過程中，設(shè)置問題載體，以問題勾起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而圍繞問題可有效展開互動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于初中生而言，由于認(rèn)知水平有限，因而學(xué)生們只有在面對(duì)具體問題時(shí)，才能客觀地加以分析，開動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，接觸問題、思考問題、判斷問題。在課堂互動(dòng)的過程中，借鑒老師和同學(xué)的長處，彌補(bǔ)自我的不足之處，或從他人的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，以點(diǎn)及面，舉一反三，最終找尋到解決問題的最佳答案。比如，我在教學(xué)“法律在我們身邊”相關(guān)知識(shí)時(shí)，以案例的形式向?qū)W生介紹了“地鐵打人事件”：2017年3月，在北京的地鐵10號(hào)線內(nèi)，一男子對(duì)兩個(gè)自主創(chuàng)業(yè)推廣掃碼的女孩破口大罵，起因是兩女孩多次要求男子掃碼。罵人的過程中，因女孩不堪忍受說要報(bào)警，男子粗暴的搶奪了對(duì)方的手機(jī)。在地鐵關(guān)門的一瞬間，將一名女孩推出了地鐵。展示了案例后問學(xué)生：“對(duì)于這件事，同學(xué)們有什么看法嗎？”有學(xué)生A反應(yīng)很快，起身回答到：“男子在地鐵內(nèi)辱罵他人，傷害了對(duì)方，同時(shí)影響了社會(huì)秩序。搶奪他人手機(jī)，十分不應(yīng)該，甚至存有搶劫的嫌疑。最后，將女孩推下地鐵，如果發(fā)生意外而導(dǎo)致女孩傷殘，就不僅是道德層面的問題了，是故意傷害他人。”學(xué)生A發(fā)言后，我又問到：“其他同學(xué)有不同的看法嗎？”緊接著，學(xué)生B回答道：“事情應(yīng)客觀的看待。兩個(gè)女孩多次要求男子掃碼，男子拒絕了幾次后爆發(fā)。男子的行為很不應(yīng)該，但我們是否在注重過程、結(jié)果的同時(shí)，也要思考事情發(fā)生的緣由呢？假如女孩在男子第一次拒絕后就停止，或許事態(tài)的發(fā)展就不會(huì)這樣。因此，女孩的行為也應(yīng)當(dāng)負(fù)有一定的責(zé)任?！睂W(xué)生你來我往，七嘴八舌的開始討論起來，課堂氛圍十分活躍。通過問題探究互動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，后續(xù)的課堂教學(xué)工作得以高效開展。

二、情感交流互動(dòng)

初中學(xué)生進(jìn)入青春期，活潑好動(dòng)，思維敏捷，對(duì)新鮮事物具有濃厚的探究興趣。這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多具有叛逆和依賴的心理特征。一方面，學(xué)生成人意識(shí)增強(qiáng)，因而對(duì)于父母的諄諄告誡，對(duì)于教師的善意提醒，有時(shí)會(huì)置若罔聞，甚至反其道而行之；另一方面，由于生活閱歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，因而在面對(duì)成長過程中出現(xiàn)的眾多疑惑、難題時(shí)又手足無措，需要依賴于父母、家長的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中與學(xué)生發(fā)生情感交流互動(dòng)，需要教師多與學(xué)生溝通交流，嘗試站在學(xué)生的角度思考，以此全面深入且細(xì)致的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，才能利用學(xué)生的心理特征而有的放矢的開展情感交流互動(dòng)。對(duì)于叛逆心理明顯的學(xué)生，教師也可反其道而行之，以激勵(lì)的手法讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中；對(duì)于依賴心理明顯的學(xué)生，教師可通過眼神、語言鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。此外，初中道德與法治教學(xué)過程，教師要善于把握課堂教學(xué)節(jié)奏，巧妙地將課堂的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，與學(xué)生們實(shí)現(xiàn)良好的情感交流互動(dòng)。比如，在教學(xué)《自由平等的真諦》一課時(shí)，我按照組間相似，組內(nèi)相異的分組原則，將學(xué)生們分為若干個(gè)小組。給每個(gè)小組五分鐘的討論時(shí)間，組員們可各抒己見。討論完畢后，要求學(xué)生們以“我心中的自由與平等”為題，給老師寫一封信。學(xué)生們可在筆記本上寫出自己心中的自由和平等是什么樣子，自己渴望的自由和平等是什么。當(dāng)然，學(xué)生們也可舉例說明，詳實(shí)的加以描述。在收到學(xué)生們的“我心中的自由與平等”后，我驚嘆于學(xué)生們豐富的想象力。而通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生們?cè)谛胖辛髀读苏媲閷?shí)感，從而獲得了真正的情感交流體驗(yàn)。

互動(dòng)式的道德與法治教學(xué)，可一對(duì)一展開互動(dòng)，也可一對(duì)多進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)的類型不一，互動(dòng)的方式也多種多樣，師生之間可因一個(gè)問題而延伸至另外一個(gè)問題，可從一個(gè)案例而擴(kuò)展到其他案例?；?dòng)式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加動(dòng)態(tài)化，而在這樣的課堂教學(xué)中，師生們才會(huì)因課堂的開放、多元，而為課堂注入更多的活力。