基于電子化閱讀的整本書閱讀教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)策略

文/廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心

隨著國(guó)家對(duì)閱讀的高度關(guān)注，整本書閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教育，乃至全社會(huì)的熱詞。高中《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)頒布后，整本書閱讀教學(xué)更是從部分教師的個(gè)別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識(shí)與行，其中涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。如，北京教育學(xué)院吳欣歆教授主編的《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒老師提出的“三題定位，思辨讀寫”等。這些都是得到了廣大教育同仁普遍認(rèn)可的寶貴財(cái)富。但從現(xiàn)行探索的角度或領(lǐng)域來(lái)看，大多集中于整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施，具體關(guān)注整本書閱讀評(píng)價(jià)的還相對(duì)較少。廣大教師基本上還是以階段性或結(jié)論性的紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)展示、文章撰寫等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在推進(jìn)閱讀的持續(xù)性、實(shí)效性、全員性方面存在不足。

一、過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)的意義

布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)會(huì)決定學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)等第時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就成了在評(píng)估中表現(xiàn)好，從而獲得“好等第”。簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的意義，很大程度上取決于能否取得一個(gè)好的評(píng)價(jià)。本文所指的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”概念，側(cè)重為“在教育、教學(xué)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

由于整本書自身的復(fù)雜性，學(xué)生完成閱讀需要較長(zhǎng)時(shí)間。就整本書閱讀教學(xué)而言，閱讀興趣是推進(jìn)完成教學(xué)的核心要素，學(xué)生完整地閱讀行為是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等的前提和基礎(chǔ)。如果閱讀過(guò)程中，缺少及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨黹喿x能力不足或課業(yè)負(fù)擔(dān)較重等原因，無(wú)法保持閱讀的持續(xù)性，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)計(jì)劃難以有效落實(shí)。因此，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面是激發(fā)保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣與動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)達(dá)成閱讀目標(biāo)；另一方面，教師也可以從評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、措施和內(nèi)容等，提高教學(xué)效能。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與實(shí)施

與結(jié)論性評(píng)價(jià)相比，整本書閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。結(jié)論性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評(píng)論等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)則更加注重持續(xù)激發(fā)鞏固學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀面的拓展、閱讀速度的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；具體措施為建立學(xué)生個(gè)體的閱讀檔案。

1.充分體現(xiàn)閱讀量的增加。整本書閱讀中，學(xué)生每完成一次閱讀行為，都會(huì)增加一定的閱讀量。盡管有時(shí)這種量的增加是較為微小的，學(xué)生在其中可能會(huì)因?yàn)樽陨淼拈喿x障礙而降低閱讀興趣。這時(shí)，就需要教師及時(shí)、客觀地展現(xiàn)學(xué)生在閱讀量拓展方面的成功，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生每次閱讀的正向激勵(lì)作用，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到閱讀的成功感。要展現(xiàn)學(xué)生閱讀量的細(xì)微變化，就要做好學(xué)生個(gè)體閱讀記錄。而且記錄應(yīng)選擇較小的單位為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地“放大”學(xué)生閱讀變量，突出收獲感。以篇章，甚至字?jǐn)?shù)為單位，那每一次的閱讀，學(xué)生都能及時(shí)看到自己的增加量，充分體驗(yàn)到成功感，對(duì)于閱讀興趣與動(dòng)力的保持與激發(fā)作用更加明顯。

2.具體展現(xiàn)閱讀速度的變化。強(qiáng)化閱讀是現(xiàn)行教育改革的重中之重。如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀速度的變化，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)要突出的要點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)章節(jié)或一定字量的閱讀，監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀速度，按照正常閱讀速度每分鐘200-300字的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不間斷的大量閱讀中，逐漸提高自身的閱讀速度。當(dāng)然，閱讀速度的提升必須是要以保證閱讀質(zhì)量為前提；同時(shí)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并數(shù)量運(yùn)用精度法、略讀法、快讀法等閱讀方法。

3.直觀表現(xiàn)學(xué)生閱讀持續(xù)時(shí)間。從過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注要點(diǎn)來(lái)看，重點(diǎn)督促學(xué)生落實(shí)整本書閱讀行為，保證充分的閱讀時(shí)間，并且在不間斷的閱讀中，培養(yǎng)閱讀的自律性和自發(fā)性。具體做法上，一要突顯閱讀投入，即學(xué)生個(gè)體是否保證每天堅(jiān)持閱讀，以及每天閱讀的時(shí)間投入和一段時(shí)期閱讀投入時(shí)間對(duì)比，確保閱讀投入的穩(wěn)定性，鼓勵(lì)增長(zhǎng)；二是要記錄交流感悟，以闖關(guān)形式對(duì)閱讀完成度和效果進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)搭建師生之間、生生之間的交流平臺(tái)，讓學(xué)生自由地抒發(fā)閱讀的感悟和思考，濃厚閱讀氛圍，進(jìn)而激勵(lì)閱讀。久之，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)的輔助工具

整本書閱讀教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以完成，但現(xiàn)今教育信息化的快速發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了有力的支持。整本書閱讀學(xué)生個(gè)體閱讀檔案的信息化、電子化是落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效方式。

1.書簽功能有效記錄閱讀量的變化。電子閱讀書簽已經(jīng)普遍運(yùn)用于各閱讀網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)之中，將其嵌入學(xué)生的閱讀檔案基本不存在技術(shù)障礙。通過(guò)電子書簽可以清晰體現(xiàn)學(xué)生每天的閱讀量。同時(shí)，相信隨著教育信息化的進(jìn)一步成熟，可以通過(guò)手機(jī)或平臺(tái)的電子掃描，將紙質(zhì)文本和電子文本進(jìn)行互聯(lián)，為學(xué)生自由閱讀和跨媒介閱讀提供便利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的全方位、多途徑記錄。

2.計(jì)時(shí)功能有效記錄閱讀速度變化?，F(xiàn)有的教育類APP或閱讀軟件，很多都帶有或可以實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)功能，學(xué)生閱讀完畢可以馬上計(jì)算顯示所用時(shí)間。智慧課堂的教學(xué)平臺(tái)也可以植入計(jì)時(shí)器功能，讓學(xué)生的閱讀時(shí)間數(shù)據(jù)化、可視化，第一時(shí)間了解閱讀速度的具體變化。同時(shí)，將計(jì)時(shí)功能和具體日期捆綁，又能反映出學(xué)生持續(xù)閱讀的總量，清晰呈現(xiàn)閱讀個(gè)體持續(xù)閱讀的天數(shù)及每天閱讀所用時(shí)長(zhǎng)。

3.實(shí)時(shí)檢測(cè)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。現(xiàn)有的閱讀APP在實(shí)時(shí)檢測(cè)方面已經(jīng)有較為成熟的模式，比如“一米閱讀APP”，按照閱讀章節(jié)設(shè)置在線測(cè)試，以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)域讀者的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種游戲競(jìng)爭(zhēng)的方式更加有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，閱讀后闖關(guān)也便于檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生閱讀能力。實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)中的開(kāi)放性主觀討論問(wèn)題，可以讓所有閱讀同一書目的讀者相互交流促進(jìn)，并且定位功能更能實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的內(nèi)部討論，甚至可以按照就讀學(xué)校班級(jí)實(shí)現(xiàn)集體交流。

總體而言，整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是督促鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀、喜歡閱讀的重要抓手，更是實(shí)現(xiàn)結(jié)論性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀能力的前置和并行環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，才能更好地優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，才能更好地幫助學(xué)生由量變到質(zhì)量，逐步形成高階閱讀能力和閱讀思維，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、善閱讀的良好習(xí)慣。而且隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式和途徑也必將更加豐富、簡(jiǎn)捷和實(shí)用。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”(課題編號(hào)：2017ZQJK003)的階段性研究成果】